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初中化学教学中注意培养迁移能力对学生的成长非常重要。教学中以学习化学知识为载体，帮助学生建立基本的知识、技能、方法、情感和态度，并在此基础上进一步学习、扩展、深化，获得新知识，并在新知识的获得过程中，使迁移能力得到了培养、提高和检验。
一、初中化学教学现状分析
初中化学只有一年的学习时间，一年内既要引导学生入门，又要参加中考，教师往往忙于传授知识和应付中考。由于初高中的教师又是分离的，并没有多少教师能从整个中学阶段的化学学习来对初中化学教学进行整体设计与规划。因此对迁移能力的培养认识不够，仍然满足于要求学生多记多背得高分。在教学中，教师没能把心理学中的迁移规律与初中化学学科的的教学有机结合起来。教学中仍偏重于知识的迁移，只从化学学科的自身特点出发，在进行迁移教学时强调学科的知识结构，强调了学科化，对学生迁移能力的培养处于粗放型，对迁移能力的培养没有一个系统的、阶段性的目标和科学的评价，对迁移能力的培养最终流于经验。
长期以来，为了在短时间内追求高分，初中化学是“基础知识教学+习题教学”的教学模式。带来的问题是“基础知识教学”远离了学生身边丰富生动的物质世界，化学的思维方法与生活中的思维方法相隔离，化学知识获得缺乏亲手实验的感性基础，使化学知识变得高深莫测，使鲜活的化学知识变成了僵硬的教条。学生对化学问题缺乏深入思考，对原理缺乏理解，抓不住问题实质。值得注意的是，能力的培养不像知识的传授那样具体可见，需要一个较长的形成过程。在教学中要从所见的“迁移现象”转移到“迁移能力”，再到“培养迁移能力”，这是一个思想认识上的改变。
二、初中化学学习应注重迁移能力的培养
1、积累丰富的感性知识
化学是一门与生活联系极为紧密，杜威等人将生活视为教育的源泉、中心、根据。教科书也结合了学生的生活经验，提供的是学生日常生活中熟知的化学物质。因此，从生活选择教学情景，建构化学学科中最基础的、最核心的内容，为最终实现化学知识的迁移提供了可能，也是提高学生迁移能力的一种高效途径。
2、从生活中学习分析问题解决问题的方法，启迪智慧
任何一项发明都是生活经验和知识积累的结果，没有一个知识是架空于人们的生活经验之外独创而成。因此，教科书中的一些基本原理、概念及物质结构等知识在日常生活中都能找到他们的雏形。如果我们能对一些深奥难懂的知识，真正从它们在生活中的雏形开始分析，让学生了解它们的形成过程，学生会恍然大悟：这些化学知识只不过是它们方法的迁移，现象的浓缩、概括而己。掌握了触类旁通、举一反三的技巧，化学的学习就不再可怕了。
3、逐步形成良好的科学态度
培养学生一丝不苟、严谨求实，勤于思考、善于创新的精神。帮助树立世界是物质、普遍联系、变化的辩证唯物主义观点。虽然不能像知识那样可以方便地量化考核，易被师生所忽视，但这些情感、态度、价值观的目标实现，有利于促进学生对“知识、技能”和“过程与方法”目标的实现，有利于学生科学素养的养成，对初中、高中乃至于今后一生的学习都是有益的。
4、掌握良好的学习方法
叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教。化学的学习不仅要让学生掌握该门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习知识与技能的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。比如，初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用文字图表等化学语言表述有关信息；运用从个别到一般，从共性到个性，通过类比、归纳、逻辑推理等科学方法对获取的信息进行加工。学会运用比较、分类、概括的方法；以典型物质为代表、抓主要性质进行联想、对比、绘制关系图等方法，帮助记忆和巩固知识；在学习元素化合物知识时，要重视基础理论的贯穿运用、揭示元素化合物知识的内在联系。了解科学探究的一般过程，学会与他人合作交流和讨论。
5、使学生具有良好的心理状态，树立信心
学生的心理状态会影响学习的迁移，如果学生缺乏信心，过度紧张、没有兴趣、注意力涣散，对应用知识的心理准备不足，没有迁移的愿望等，都会对学习迁移造成障碍。有的学生看到试卷后，先想到试题太难，自己恐怕做不出、做不好，结果往往真的无从下手，待考完后一问其他同学，才发现自己实际上是完全可以做对、做好的，只不过在考场上缺乏信心，才导致临场发挥不佳。反之如果学生充满信心，镇定自若，注意力集中，迫切期望在原有的知识基础上进一步扩展自己的知识面，那就容易引起迁移。
一、初中化学教学现状分析
初中化学只有一年的学习时间，一年内既要引导学生入门，又要参加中考，教师往往忙于传授知识和应付中考。由于初高中的教师又是分离的，并没有多少教师能从整个中学阶段的化学学习来对初中化学教学进行整体设计与规划。因此对迁移能力的培养认识不够，仍然满足于要求学生多记多背得高分。在教学中，教师没能把心理学中的迁移规律与初中化学学科的的教学有机结合起来。教学中仍偏重于知识的迁移，只从化学学科的自身特点出发，在进行迁移教学时强调学科的知识结构，强调了学科化，对学生迁移能力的培养处于粗放型，对迁移能力的培养没有一个系统的、阶段性的目标和科学的评价，对迁移能力的培养最终流于经验。
长期以来，为了在短时间内追求高分，初中化学是“基础知识教学+习题教学”的教学模式。带来的问题是“基础知识教学”远离了学生身边丰富生动的物质世界，化学的思维方法与生活中的思维方法相隔离，化学知识获得缺乏亲手实验的感性基础，使化学知识变得高深莫测，使鲜活的化学知识变成了僵硬的教条。学生对化学问题缺乏深入思考，对原理缺乏理解，抓不住问题实质。值得注意的是，能力的培养不像知识的传授那样具体可见，需要一个较长的形成过程。在教学中要从所见的“迁移现象”转移到“迁移能力”，再到“培养迁移能力”，这是一个思想认识上的改变。
二、初中化学学习应注重迁移能力的培养
1、积累丰富的感性知识
化学是一门与生活联系极为紧密，杜威等人将生活视为教育的源泉、中心、根据。教科书也结合了学生的生活经验，提供的是学生日常生活中熟知的化学物质。因此，从生活选择教学情景，建构化学学科中最基础的、最核心的内容，为最终实现化学知识的迁移提供了可能，也是提高学生迁移能力的一种高效途径。
2、从生活中学习分析问题解决问题的方法，启迪智慧
任何一项发明都是生活经验和知识积累的结果，没有一个知识是架空于人们的生活经验之外独创而成。因此，教科书中的一些基本原理、概念及物质结构等知识在日常生活中都能找到他们的雏形。如果我们能对一些深奥难懂的知识，真正从它们在生活中的雏形开始分析，让学生了解它们的形成过程，学生会恍然大悟：这些化学知识只不过是它们方法的迁移，现象的浓缩、概括而己。掌握了触类旁通、举一反三的技巧，化学的学习就不再可怕了。
3、逐步形成良好的科学态度
培养学生一丝不苟、严谨求实，勤于思考、善于创新的精神。帮助树立世界是物质、普遍联系、变化的辩证唯物主义观点。虽然不能像知识那样可以方便地量化考核，易被师生所忽视，但这些情感、态度、价值观的目标实现，有利于促进学生对“知识、技能”和“过程与方法”目标的实现，有利于学生科学素养的养成，对初中、高中乃至于今后一生的学习都是有益的。
4、掌握良好的学习方法
叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教。化学的学习不仅要让学生掌握该门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习知识与技能的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。比如，初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用文字图表等化学语言表述有关信息；运用从个别到一般，从共性到个性，通过类比、归纳、逻辑推理等科学方法对获取的信息进行加工。学会运用比较、分类、概括的方法；以典型物质为代表、抓主要性质进行联想、对比、绘制关系图等方法，帮助记忆和巩固知识；在学习元素化合物知识时，要重视基础理论的贯穿运用、揭示元素化合物知识的内在联系。了解科学探究的一般过程，学会与他人合作交流和讨论。
5、使学生具有良好的心理状态，树立信心
学生的心理状态会影响学习的迁移，如果学生缺乏信心，过度紧张、没有兴趣、注意力涣散，对应用知识的心理准备不足，没有迁移的愿望等，都会对学习迁移造成障碍。有的学生看到试卷后，先想到试题太难，自己恐怕做不出、做不好，结果往往真的无从下手，待考完后一问其他同学，才发现自己实际上是完全可以做对、做好的，只不过在考场上缺乏信心，才导致临场发挥不佳。反之如果学生充满信心，镇定自若，注意力集中，迫切期望在原有的知识基础上进一步扩展自己的知识面，那就容易引起迁移。