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【内容摘要】在教育改革实施背景下，教师在教学中运用的方法越来越多样化，“问题连续体”模式实际上对问题导学的创新，主张教师在教学中运用整体、序列的问题对学生进行启发，进而使学生碎片化知识点学习能够逐渐向整体转变，因此在高中历史教学过程中，教师应积极将其运用在教学中，帮助学生形成对历史知识的整体感知，并且能够实现对知识的钻研、自学和构建，促进课堂教学效果的优化。
【关键词】“问题连续体” 高中历史课堂 教育改革
高中历史教学中“问题连续体”模式的运用，可以将其划分为预设性课堂与生成性课堂两个部分。在课堂中学生具有独立性且充满创造力，有属于自己的经验、知识、灵感等，能够参与到课堂问题中，在实际教学中，教师可以预设主要问题，并且对课堂中的各种资源进行捕捉，进而生成相应子问题，为学生构建能充分展示自己的舞台[1]。
一、“问题连续体”的内涵
问题连续体是建立在问题导学法基础上，然后将问题划分为五个不同方面，其中主要包括单一、再现、引导、参与、开放，在此过程中教师应促进学生自主学习的实现，将整体和顺序性比较明显的知识运用在教学模式当中，进而使整体教学内容更加形象，增强学生在历史学习中的自主性[2]。连续性问题模式得以实施的核心是各种各样问题的提出，然后运用媒介传播的方式，在学生当中得到反馈结果，然后将解决问题时比较封闭的状态演变成体系，这在一定程度上能够将学生的实际认知能力反映出来。就问题来讲，一般包括这几个方面，即封闭性低认知、次封闭、半开放、开放性、完全开放几种。
二、设置预设性问题
预设性课堂需要对课堂当中的各个要素进行预先设计，其中主要是指教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等，预设性问题的设置，需要建立在教师进行充分课堂准备基础上，并且将问题的解决作为导向，将具体教学过活动作为主要载体，进而引导学生对问题进行思考和讨论，使整体教学有目的和有计划的进行。
1.使用知识问答强化学生对知识的掌握
单一问题主要是针对教学内容当中水平比较低的知识信息，属于事实问题，在历史学习中，学生运用感知和记忆方式便能实现对知识的掌握。在解决这一类问题时可以运用生生互问、教师提问、知识竞赛等方式[3]。以生生问答为例，新航路的开辟对人类产生的深远影响有哪些？新航路的开辟是否和二战有关？二战的影响有哪些？（1）战争使人类理性得到张扬，人权与和平思想深入人心，维持和平的联合国随之诞生；（2）二战改变了世界格局，美蘇成为两个世界一流大国，西欧的世界中心地位继续衰落（人教，已不复存在），世界重心向太平洋地区转移（美国成为世界资本主义霸主）；（3）二战促进了社会主义和民族解放运动发展，欧亚建立了一系列社会主义国家，战后世界殖民体系彻底瓦解；（4）二战促进了战后新科技革命（第三次）的兴起。对于这一类问题，学生能够在教材中直接找到相应答案，在生生问答中，能够降低学生在答题时的压力，激发学生答题热情，使整个课堂氛围更积极、活跃，同时教师也可以根据学生答题情况了解学生认知水平。
2.运用推理和联系方式理念概念
在连续性问题中，第二类属于再现问题，建立在学生对历史概念认识基础上，在解决相关问题时，学生需运用联系和推理的方式得出相应历史概念，最终得到相应结论。在实际教学中，教师可以运用创设情境的方式，激发学生的学习热情，深化其对概念内容的认识和理解[4]。如建国之后国家的主要发展方向？改革开放之后国家的主要发展方向？在教师提出问题之后，学生会针对教师问题一一作答，在此过程中教师需将正确答案展示出来，并且对答案中的关键词和概念进行强调，在此过程中通过作答和教师讲解的方式，学生会对相关历史概念产生更清晰、深刻的认识。
3.开展合作探究
在连续性问题当中，引导性问题属于其重要组成，主要是强调学生在学习找那个的自主性，能够通过对教师给出材料的分析，得出相应结论，形成能力[5]。这一类问题和之前两种问题相比在难度上有较大程度提高，因此教师需要学生进行相应引导，学生在解题时需将史实作为依据，运用小组合作方式对其进行探究，秦朝中央集权制度的形成为例，在分析时，学生可以从秦朝的建立、发展、衰亡等方面进行分析。在此过程中不仅能够使学生历史分析能力获得较大程度提升，也能使其在小组合作中形成合作意识。
4.采用哲学思辨方式
第四类问题属于参与问题，这一类型问题主要涉及到本质和现象、生产关系和生产力问题，有较强的逻辑性，学生在理解时比较困难，因此教师需要对学生进行引导，使表面知识能够向理论层面转变，进而实现对知识的灵活运用。在此过程中，教师可以将生产关系和生产力的现实影响因素作为切入点，并且指出二者之间怎样相互影响，同时设置具有探究意义的问题，帮助学生突破在学习中的重点和难点。
5.培养学生发散思维
连续性问题当中的最后一类属于开放问题，学生在学习中需进行自主探究与创造，这类问题在结构上不够完善，但是在答案上比较丰富，主要是考察学生发现问题和解决问题的能力，能够在一定程度上促进学生发散思维的形成，进而使学生在学习中更具创新性。如苏联解体后选择的发展方向对我国有怎样的启发？这一问题具有较强的开放性，不同学生可能会持有不同观点，而教师在教学中也需鼓励学生求异思维的形成，进而使学生在思维上更具广度。
三、处理课堂生成问题
1.对问题进行及时捕捉
教学过程的不断优化需建立在教学反馈基础上，就预设问题课堂来讲，学生在实际学习中可能并不会按照教师设计的轨迹，因此教师在实际教学中需对问题进行及时捕捉，并且对事先设置的问题模式做出相应调整。
2.加强和学生之间沟通和交流
在课堂教学中，教师需尊重学生课堂中主体地位，支持学生勇敢将自己想法和观点表达出来，形成相应质疑能力，使其成为课堂的主人。历史课堂中问题连续性模式的运用，需教师在教学中发挥自身组织者和引导者的作用，和学生之间进行平等对话，加强与学生之间的沟通和交流，进而使学生能逐渐参与到课堂学习中[6]。通过和学生之间的沟通和交流，能够对学生的学生水平有更深入的认识，了解学生在课堂中可能提出哪些生成性问题。同时也能和学生之间针对生成性问题进行沟通和交流，使整体课堂教学获得更好效果。
3.运用多种教学方法
不同类型的生成性问题通常在难度上也有所不同，因此教师在教学中需注重自身运用方法的有效性，帮助学生对问题进行系统分析。然后给予学生针对性指导。同时在设置问题时，需秉承循序渐进原则，将“问题连续体”模式作为优化教学模式的重要方法，为学生构建自主学习能力生成平台，促进学生分析能力、提问能力以及解题能力的提升，并且使其思维获得较好发展，整个高中历史课堂更具生机和活力。
结束语
总之，在高中历史教学中，教师需将预设和生成结合在一起，在学习中，学生的表现会受到知识结构、已有经验、个性等多种因素的影响，因此整体教学过程需呈动态性。预设性问题的设置能在一定成上保证课堂教学的计划性和科学性，而生成性问题则会使课堂更具动态性和包容性。因此教师在进行“问题连续体”模式进行教学中，应该从宏观上对各个环节进行把握。
【参考文献】
[1]黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（4）：139-142.
[2]张宏基.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].新课程·下旬，2018（9）：134.
[3]叶其宾.浅谈“问题连续体”模式在高中历史生本课堂的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2016（4）：66-67.
[4]黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，30（4）.
[5]潘春花.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].南北桥，2019（21）：48.
[6]胡泽美.高中历史教学中课堂导入的应用[J].南北桥，2019（16）：115.
（作者单位：安徽省郎溪中学）
【关键词】“问题连续体” 高中历史课堂 教育改革
高中历史教学中“问题连续体”模式的运用，可以将其划分为预设性课堂与生成性课堂两个部分。在课堂中学生具有独立性且充满创造力，有属于自己的经验、知识、灵感等，能够参与到课堂问题中，在实际教学中，教师可以预设主要问题，并且对课堂中的各种资源进行捕捉，进而生成相应子问题，为学生构建能充分展示自己的舞台[1]。
一、“问题连续体”的内涵
问题连续体是建立在问题导学法基础上，然后将问题划分为五个不同方面，其中主要包括单一、再现、引导、参与、开放，在此过程中教师应促进学生自主学习的实现，将整体和顺序性比较明显的知识运用在教学模式当中，进而使整体教学内容更加形象，增强学生在历史学习中的自主性[2]。连续性问题模式得以实施的核心是各种各样问题的提出，然后运用媒介传播的方式，在学生当中得到反馈结果，然后将解决问题时比较封闭的状态演变成体系，这在一定程度上能够将学生的实际认知能力反映出来。就问题来讲，一般包括这几个方面，即封闭性低认知、次封闭、半开放、开放性、完全开放几种。
二、设置预设性问题
预设性课堂需要对课堂当中的各个要素进行预先设计，其中主要是指教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等，预设性问题的设置，需要建立在教师进行充分课堂准备基础上，并且将问题的解决作为导向，将具体教学过活动作为主要载体，进而引导学生对问题进行思考和讨论，使整体教学有目的和有计划的进行。
1.使用知识问答强化学生对知识的掌握
单一问题主要是针对教学内容当中水平比较低的知识信息，属于事实问题，在历史学习中，学生运用感知和记忆方式便能实现对知识的掌握。在解决这一类问题时可以运用生生互问、教师提问、知识竞赛等方式[3]。以生生问答为例，新航路的开辟对人类产生的深远影响有哪些？新航路的开辟是否和二战有关？二战的影响有哪些？（1）战争使人类理性得到张扬，人权与和平思想深入人心，维持和平的联合国随之诞生；（2）二战改变了世界格局，美蘇成为两个世界一流大国，西欧的世界中心地位继续衰落（人教，已不复存在），世界重心向太平洋地区转移（美国成为世界资本主义霸主）；（3）二战促进了社会主义和民族解放运动发展，欧亚建立了一系列社会主义国家，战后世界殖民体系彻底瓦解；（4）二战促进了战后新科技革命（第三次）的兴起。对于这一类问题，学生能够在教材中直接找到相应答案，在生生问答中，能够降低学生在答题时的压力，激发学生答题热情，使整个课堂氛围更积极、活跃，同时教师也可以根据学生答题情况了解学生认知水平。
2.运用推理和联系方式理念概念
在连续性问题中，第二类属于再现问题，建立在学生对历史概念认识基础上，在解决相关问题时，学生需运用联系和推理的方式得出相应历史概念，最终得到相应结论。在实际教学中，教师可以运用创设情境的方式，激发学生的学习热情，深化其对概念内容的认识和理解[4]。如建国之后国家的主要发展方向？改革开放之后国家的主要发展方向？在教师提出问题之后，学生会针对教师问题一一作答，在此过程中教师需将正确答案展示出来，并且对答案中的关键词和概念进行强调，在此过程中通过作答和教师讲解的方式，学生会对相关历史概念产生更清晰、深刻的认识。
3.开展合作探究
在连续性问题当中，引导性问题属于其重要组成，主要是强调学生在学习找那个的自主性，能够通过对教师给出材料的分析，得出相应结论，形成能力[5]。这一类问题和之前两种问题相比在难度上有较大程度提高，因此教师需要学生进行相应引导，学生在解题时需将史实作为依据，运用小组合作方式对其进行探究，秦朝中央集权制度的形成为例，在分析时，学生可以从秦朝的建立、发展、衰亡等方面进行分析。在此过程中不仅能够使学生历史分析能力获得较大程度提升，也能使其在小组合作中形成合作意识。
4.采用哲学思辨方式
第四类问题属于参与问题，这一类型问题主要涉及到本质和现象、生产关系和生产力问题，有较强的逻辑性，学生在理解时比较困难，因此教师需要对学生进行引导，使表面知识能够向理论层面转变，进而实现对知识的灵活运用。在此过程中，教师可以将生产关系和生产力的现实影响因素作为切入点，并且指出二者之间怎样相互影响，同时设置具有探究意义的问题，帮助学生突破在学习中的重点和难点。
5.培养学生发散思维
连续性问题当中的最后一类属于开放问题，学生在学习中需进行自主探究与创造，这类问题在结构上不够完善，但是在答案上比较丰富，主要是考察学生发现问题和解决问题的能力，能够在一定程度上促进学生发散思维的形成，进而使学生在学习中更具创新性。如苏联解体后选择的发展方向对我国有怎样的启发？这一问题具有较强的开放性，不同学生可能会持有不同观点，而教师在教学中也需鼓励学生求异思维的形成，进而使学生在思维上更具广度。
三、处理课堂生成问题
1.对问题进行及时捕捉
教学过程的不断优化需建立在教学反馈基础上，就预设问题课堂来讲，学生在实际学习中可能并不会按照教师设计的轨迹，因此教师在实际教学中需对问题进行及时捕捉，并且对事先设置的问题模式做出相应调整。
2.加强和学生之间沟通和交流
在课堂教学中，教师需尊重学生课堂中主体地位，支持学生勇敢将自己想法和观点表达出来，形成相应质疑能力，使其成为课堂的主人。历史课堂中问题连续性模式的运用，需教师在教学中发挥自身组织者和引导者的作用，和学生之间进行平等对话，加强与学生之间的沟通和交流，进而使学生能逐渐参与到课堂学习中[6]。通过和学生之间的沟通和交流，能够对学生的学生水平有更深入的认识，了解学生在课堂中可能提出哪些生成性问题。同时也能和学生之间针对生成性问题进行沟通和交流，使整体课堂教学获得更好效果。
3.运用多种教学方法
不同类型的生成性问题通常在难度上也有所不同，因此教师在教学中需注重自身运用方法的有效性，帮助学生对问题进行系统分析。然后给予学生针对性指导。同时在设置问题时，需秉承循序渐进原则，将“问题连续体”模式作为优化教学模式的重要方法，为学生构建自主学习能力生成平台，促进学生分析能力、提问能力以及解题能力的提升，并且使其思维获得较好发展，整个高中历史课堂更具生机和活力。
结束语
总之，在高中历史教学中，教师需将预设和生成结合在一起，在学习中，学生的表现会受到知识结构、已有经验、个性等多种因素的影响，因此整体教学过程需呈动态性。预设性问题的设置能在一定成上保证课堂教学的计划性和科学性，而生成性问题则会使课堂更具动态性和包容性。因此教师在进行“问题连续体”模式进行教学中，应该从宏观上对各个环节进行把握。
【参考文献】
[1]黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（4）：139-142.
[2]张宏基.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].新课程·下旬，2018（9）：134.
[3]叶其宾.浅谈“问题连续体”模式在高中历史生本课堂的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2016（4）：66-67.
[4]黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，30（4）.
[5]潘春花.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].南北桥，2019（21）：48.
[6]胡泽美.高中历史教学中课堂导入的应用[J].南北桥，2019（16）：115.
（作者单位：安徽省郎溪中学）