论文部分内容阅读
一、案例背景
我园是一所具有先进办园理念的省级示范园，近几年来一直扎实开展区域活动。近来活动中我发觉存在这样的问题：教师多数只顾自己的教育目标，不顾幼儿的情感体验；教师预设的活动和幼儿的生成活动出现对立等。幼儿园的区域活动，是幼儿自主活动的乐园，通过我们不断深入的观察、实践、反思和改进，让每个幼儿都能自由选择、自由结伴、自由活动，自主创新，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，为幼儿终身的发展奠定良好的基础。
二、案例描述
星期一上午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有我爱我家、美工区、建筑区、操作区、小医院……”时，博文忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是我班“我爱我家”区域中新开设的一个活动，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到我爱我家，博文就立即叫了起来。老师的话被博文的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝博文看过去，发现博文的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的娃娃家。老师便提高了音量对博文说：“博文，我看你今天是不想喂娃娃了！”博文听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了博文的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分：“你说为什么？你还会问老师为什么！”博文的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，博文显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析
（一）教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚创设区域活动时，教师给幼儿分配区域活动时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师并没有真正意识到，在区域活动中，幼儿才是活动的主体，没把握好自己的角色定位。教师的行为让博文由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
（二）消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向博文发出了第一个带有负情感特征的施动行为“博文，我看你是不想玩喂娃娃了！”于是，博文先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配区域活动上，师幼互动的行为事件结束。
四、活动反思：
（一）转变观念，树立“以人为本”的教育思想
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的小班孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当博文提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解博文的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得：只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）建构积极的师幼互动
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系。在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，秉承着“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的教育理念，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）让孩子真正成为区域活动的主人
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性都能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《我爱我家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到了发展。
（四）正确处理预设和生成的关系
博文是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升，使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
（责任编校：长江）
我园是一所具有先进办园理念的省级示范园，近几年来一直扎实开展区域活动。近来活动中我发觉存在这样的问题：教师多数只顾自己的教育目标，不顾幼儿的情感体验；教师预设的活动和幼儿的生成活动出现对立等。幼儿园的区域活动，是幼儿自主活动的乐园，通过我们不断深入的观察、实践、反思和改进，让每个幼儿都能自由选择、自由结伴、自由活动，自主创新，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，为幼儿终身的发展奠定良好的基础。
二、案例描述
星期一上午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有我爱我家、美工区、建筑区、操作区、小医院……”时，博文忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是我班“我爱我家”区域中新开设的一个活动，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到我爱我家，博文就立即叫了起来。老师的话被博文的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝博文看过去，发现博文的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的娃娃家。老师便提高了音量对博文说：“博文，我看你今天是不想喂娃娃了！”博文听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了博文的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分：“你说为什么？你还会问老师为什么！”博文的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，博文显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析
（一）教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚创设区域活动时，教师给幼儿分配区域活动时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师并没有真正意识到，在区域活动中，幼儿才是活动的主体，没把握好自己的角色定位。教师的行为让博文由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
（二）消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向博文发出了第一个带有负情感特征的施动行为“博文，我看你是不想玩喂娃娃了！”于是，博文先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配区域活动上，师幼互动的行为事件结束。
四、活动反思：
（一）转变观念，树立“以人为本”的教育思想
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的小班孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当博文提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解博文的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得：只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）建构积极的师幼互动
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系。在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，秉承着“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的教育理念，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）让孩子真正成为区域活动的主人
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性都能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《我爱我家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到了发展。
（四）正确处理预设和生成的关系
博文是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升，使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
（责任编校：长江）