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【摘 要】汉字是祖国语言文字最基本的建筑材料，小学低年级重要的教学任务之一是识字教学。小学低年级识字教学是整个语文教学的起步，学生有扎实的汉字基础是学好语文的关键。结合小学低年级心理特点和具体教学实践，对小学低年级识字教学方法有几点探索，供同行参考。
【关键词】低年级 识字教学 再认识
一、激发学生兴趣，识字教学寓于有意无意中
低年级学生年龄小无意记忆占主导地位，对图案形象特别感兴趣，又特别爱听故事。在识字教学中要充分利用学生的这些特点，切忌教师按笔顺笔画死板地记。利用学生对图案感兴趣的特点，对一些象形字，根据甲骨文的图形，做成小图片，下面写上汉字，如“鱼、鸟、月、牛、羊”等。还可以给学生浅显地讲一下祖国语言文字的造字方法，激发学生喜欢学习的兴趣。有了兴趣这位最好的老师，学生从小就有主动识字的愿望。在识字教学中充分利用低年级学生的生理心理特点，引导学生听故事、讲故事，鼓励学生根据自己的能力学习一些词语，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢故事是学生的天性，我们因势利导，经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书。由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成什么新词，看到后可以把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生是在新的语言环境中领会所学过的生字，又是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故知新的效果。同时，无意中又认识了许多新的字词。
二、识字教学需要课本，这是学习语文需要的凭借
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本能容纳的东西实在太有限了，尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义，要在有限的课文中体现出来更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把引导学生读课外书当做一项重要活动来抓。甚至可以把学生生活中接触最多的广告招牌、物品包装物等都当做教材，引导学生从中识字。
三、把识字教学与“口语交际”和“写话”相结合，做到“以读促写”“以说促写”
“口语交际”中一些简单的话，学生用学过的汉字连在一起写出来，就有机地把“识字与写字”、“口语交际”、“写话”结合起来了。如《小白兔运南瓜》第一幅图，小白兔看见了什么？“小、白、南、瓜”都学过，“兔”“看见”要求学生用拼音，学生写一句话，大部分同学都能写出“小白兔tùkànjiàn了大南瓜”。这样“识字”与“说写”结合，提高了学生用字能力，又完成了口语交际，做到“以读促写”。这样经常性的阅读、写话是提高用字能力的重要途径。而且从小渗透了作文观念，指导学生在具体的语言环境中提高识字能力，这样反复地训练，不仅提高识字能力，而且对将来作文能力特别是写作中不出错别字有极大的帮助。
四、编通俗易懂的儿歌，帮助学生辨字形，明字义
小学生对认字的学习保持时间较短。因此，教学中常用编儿歌的方法来帮助学生分辨字形，理解字义，巩固所学知识。如在学习“尧”为形旁的字时，编出“有水能‘浇’地，有火可‘烧’柴，有日鸡报‘晓’，有丝可缠‘绕’”。这样学生可以迅速地把“浇、烧、晓、绕”四个字的字形、字义在头脑中留下深刻的印象，使学生兴趣盎然地学习，高效完成教学任务。
五、在语言环境中，提高识字效率
识字过程不要孤立地教，要结合阅读去教，可达到事半功倍。因为字的语言环境，为识记字音、字义提供了有利的依托。单个字的字形重现在学生面前时，即使学生一时想不起字的读音，但只要回顾一下在阅读过程中读过的句子，便可以依靠字的语言环境想起这个字的读音和字义。如果脱离具体的语言环境去识字，是不易准确地理解字义的，从这个角度说，在语言环境中识字可以提高识字质量。汉语是我们的母语，它无所不及，无处不在，我们在识字教学中应该利用这一有利条件，把“识字”置于母语这个大环境中，同时，语文教学从根本上说，就是要帮助学生提升对语言文字的理解和表达能力，具备一定的语文素养，提高教学质量。低年级识字教学作为语文教学的起始部分，识字方法很关键。
六、依托教材，又打破教材，对低年级识字的巩固
人对事物的认知，都要经历一个反复感知，螺旋式上升的过程。低年级学生识字同样如此。生字，唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能从“生”字变成“熟”字，进而才有可能对其举一反三地运用。这就是为什么能引起使用频率高的学用字，很少有人会返生或用错的道理。低年级学生认知识记容易出现返生，针对这种认知和识记规律，一定要经常识记巩固，并且放在具体的语言环境中。
巩固生字还可以按照汉字的结构特征进行分类。如学习“晴、请、睛”三个字时，我经常会问：“你们能记住这几个字吗？”“你是怎样记住它的呢？看谁说的有对又好”。在这些话语的激励下，学生们纷纷开动脑筋，利用已有知识去分析结构，比较分析声旁和形旁。对上例中的三个字，学生们说：“它们都是左右结构，右边都是‘青’，晴字左边是‘日’字旁，与太阳有关，是晴天的晴；请字左边是‘言’字旁，与说话有关，是请求的请”；睛字左边是“目”字旁，与眼睛有关，是眼睛的睛。教师在复习时根据一定的方法，对学生容易忘记的进行巩固练习，使阶段记忆变为永久记忆，进而升华为一种识记能力。
【关键词】低年级 识字教学 再认识
一、激发学生兴趣，识字教学寓于有意无意中
低年级学生年龄小无意记忆占主导地位，对图案形象特别感兴趣，又特别爱听故事。在识字教学中要充分利用学生的这些特点，切忌教师按笔顺笔画死板地记。利用学生对图案感兴趣的特点，对一些象形字，根据甲骨文的图形，做成小图片，下面写上汉字，如“鱼、鸟、月、牛、羊”等。还可以给学生浅显地讲一下祖国语言文字的造字方法，激发学生喜欢学习的兴趣。有了兴趣这位最好的老师，学生从小就有主动识字的愿望。在识字教学中充分利用低年级学生的生理心理特点，引导学生听故事、讲故事，鼓励学生根据自己的能力学习一些词语，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢故事是学生的天性，我们因势利导，经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书。由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成什么新词，看到后可以把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生是在新的语言环境中领会所学过的生字，又是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故知新的效果。同时，无意中又认识了许多新的字词。
二、识字教学需要课本，这是学习语文需要的凭借
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本能容纳的东西实在太有限了，尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义，要在有限的课文中体现出来更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把引导学生读课外书当做一项重要活动来抓。甚至可以把学生生活中接触最多的广告招牌、物品包装物等都当做教材，引导学生从中识字。
三、把识字教学与“口语交际”和“写话”相结合，做到“以读促写”“以说促写”
“口语交际”中一些简单的话，学生用学过的汉字连在一起写出来，就有机地把“识字与写字”、“口语交际”、“写话”结合起来了。如《小白兔运南瓜》第一幅图，小白兔看见了什么？“小、白、南、瓜”都学过，“兔”“看见”要求学生用拼音，学生写一句话，大部分同学都能写出“小白兔tùkànjiàn了大南瓜”。这样“识字”与“说写”结合，提高了学生用字能力，又完成了口语交际，做到“以读促写”。这样经常性的阅读、写话是提高用字能力的重要途径。而且从小渗透了作文观念，指导学生在具体的语言环境中提高识字能力，这样反复地训练，不仅提高识字能力，而且对将来作文能力特别是写作中不出错别字有极大的帮助。
四、编通俗易懂的儿歌，帮助学生辨字形，明字义
小学生对认字的学习保持时间较短。因此，教学中常用编儿歌的方法来帮助学生分辨字形，理解字义，巩固所学知识。如在学习“尧”为形旁的字时，编出“有水能‘浇’地，有火可‘烧’柴，有日鸡报‘晓’，有丝可缠‘绕’”。这样学生可以迅速地把“浇、烧、晓、绕”四个字的字形、字义在头脑中留下深刻的印象，使学生兴趣盎然地学习，高效完成教学任务。
五、在语言环境中，提高识字效率
识字过程不要孤立地教，要结合阅读去教，可达到事半功倍。因为字的语言环境，为识记字音、字义提供了有利的依托。单个字的字形重现在学生面前时，即使学生一时想不起字的读音，但只要回顾一下在阅读过程中读过的句子，便可以依靠字的语言环境想起这个字的读音和字义。如果脱离具体的语言环境去识字，是不易准确地理解字义的，从这个角度说，在语言环境中识字可以提高识字质量。汉语是我们的母语，它无所不及，无处不在，我们在识字教学中应该利用这一有利条件，把“识字”置于母语这个大环境中，同时，语文教学从根本上说，就是要帮助学生提升对语言文字的理解和表达能力，具备一定的语文素养，提高教学质量。低年级识字教学作为语文教学的起始部分，识字方法很关键。
六、依托教材，又打破教材，对低年级识字的巩固
人对事物的认知，都要经历一个反复感知，螺旋式上升的过程。低年级学生识字同样如此。生字，唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能从“生”字变成“熟”字，进而才有可能对其举一反三地运用。这就是为什么能引起使用频率高的学用字，很少有人会返生或用错的道理。低年级学生认知识记容易出现返生，针对这种认知和识记规律，一定要经常识记巩固，并且放在具体的语言环境中。
巩固生字还可以按照汉字的结构特征进行分类。如学习“晴、请、睛”三个字时，我经常会问：“你们能记住这几个字吗？”“你是怎样记住它的呢？看谁说的有对又好”。在这些话语的激励下，学生们纷纷开动脑筋，利用已有知识去分析结构，比较分析声旁和形旁。对上例中的三个字，学生们说：“它们都是左右结构，右边都是‘青’，晴字左边是‘日’字旁，与太阳有关，是晴天的晴；请字左边是‘言’字旁，与说话有关，是请求的请”；睛字左边是“目”字旁，与眼睛有关，是眼睛的睛。教师在复习时根据一定的方法，对学生容易忘记的进行巩固练习，使阶段记忆变为永久记忆，进而升华为一种识记能力。