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摘要：地理知识在现实生活中占有越来越重要的地位，实用性比较强，学好地理显得尤为重要，随着新课程的推出，对地理教学也提出更高的要求，要改变以往的传统教学方式，创新教学，本文中笔者提出改善地理教学的方法，主要内容包括：精心引导，激发兴趣，开拓智力；采用目标引导，融解教材内容，培养探究意识；正确的运用图，形成空间概念，消化课堂知识。
关键词：教学方法；地理学习；兴趣；地图；教材
中图分类号：G633.5？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0216-02
改变传统的教学方式，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，彻底改变以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，让学生真正“动”起来。变教师的单边活动为师生的双边活动；变学生死记硬背知识为发展学生的智力和能力。因此，地理教学中应做到：
一、精心引导，激发兴趣，开拓智力
精心的引导是教师主导核心，是正确摆正学生主体学习的关键，好而妙的导语，可以先声夺人，能激起学生的学习兴趣。因此精心设计问题不能过易或过难抓住学生思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态，这堂课就会收到事半功倍的效果。针对“九义”初中地理教材特色，我的具体做法有：①程序导点问答法：也就是教师根据教材学习要求，编制教材内容程序，一问一答，发现学生答错及时纠正的一种循序渐进的学习方法。例如在讲“地球的形状”时，我就介绍“麦哲伦”船队环球探险的故事来启发学生，接着让学生思考：“为什么站得高就看得远呢？”“你看见过月食吗？月食是地球的影子遮挡了月亮，你能根据月食照片推测一下地球的形状吗？”学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的学习内容，学生就会主动去探究。这种方法，使在学习过程中的学生始终处于高度活跃的兴奋情绪和思维状态。当学生每回答一个问题而正确进，就感到喜悦，激起完成下一个问题的兴趣，若发现答错，就感到着急，迫切需求寻找正确答案，结果是好生在原有基础上得知识分子稳步提高，好生带动差生，后进向先进转化，调动了学生学习的主动性，课堂气氛显得十分活跃，教师的教，学生的学得以紧密配合，从而达到循序渐进地完成本堂课的教学任务。②板图诱导问答法：是由教师把备课设置的教材内容，落实到图幅上，去引导、启发帮助学生理解教材，以图识文，相得益彰，以图提高，启迪学生的智慧，即是通过形、识知教材之意，学生在反复观察，思考中经教师的点拨，启发，纠正得到正确答案，其法充分体现教师教学的主导位置。③电教图片引趣法：幻灯片，色彩鲜艳，能够以声、形、景、动、静相结合，切换自如，可以表现出超越时间、空间的限制，能够化静为动，使学生能“知其然”而且能“知其所以然”，让学生的眼、口、手、脑一起参与教学活动，从而加强了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣，教学效果也相应得到了提高。例如：在讲到我国气候多样，季风气候显著时，可通过放录像，让学生直观地去理解全球气候类型的分布状况及我国所具有的气候类型，然后让学生观察学校所在地的气候特点，说出是属于哪种气候，这样可以加深学生的记忆。
二、采用目标引导，融解教材内容，培养探究意识
教材不是唯一的素材，学生自身也不是唯一的素材，新的课程标准要求教师、学生自己发挥，不断挖掘，教材只是课程标准的再创造，而不是课程标准的简单重复，要对课程标准的再创造，就要用足课标留下的空间，并给教学留下更大的空间，也就是教师必须给学生留出活动的时间和空间，提倡自主探究、合作交流，以促进教学改革，因此学习目标灵活多样的引出，能引起学生去探究。具体方法有：
1.问题式导点：就是利用多媒体画面，设计悬念，吸引学生的有意注意，激发兴奋点，唤起求知欲及参与意识。例如：学习“印度”一节中的“频繁的水旱灾害”时，就用多媒体放映印度的水灾、旱灾景观图，设问：“是什原因导致印度水旱灾害频繁多发呢”？引导学生探究原因。
2.直观模型导法：地理模型生动形象，直观明了，能迅速吸引学生的注意力，从而激起学生动口、动脑、动手操作以探究其原理的兴趣。如地球仪模型、等高线地形图模型等，学生通过阅读指定的教材内容，地理图表、或观察模型等，可以促进学生动脑筋，想办法，刻苦学习，从而逐步提高自身素质。
三、正确的运用图，形成空间概念，消化课堂知识
地图是地理学的第二语言，地图内容丰富多样，常有“一图胜千言”之说，把课本上的地理知识或图文对照，或进行文图转换，便容易帮助学生形成正确的空间概念，建立起知识之间的实质联系，也便于学生理解，记忆和归纳整理知识，动手绘制示意图，能使学生所学的知识牢固准确。例如我国的“五纵三横”铁路及分布，同学们可以在一张草稿纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。同样我国的山脉走向及分布，长江、黄河的干支流、上中下游的分界点、沿途的主要城市等都可以让学生绘制出简单的示意图。填绘地图是学生学习和巩固地理知识的手段，同时也是提高学生阅读、运用地图技能的重要方法。
总之，学法的引导是将教学的重点、主体转向研究学生，使学生真正成为课堂学习的主人，体现了师生平等、共同发展的教育理念。融洽的师生间、同学间的关系，会使教学过程成为轻松愉快、相互信赖、真诚合作的过程，也是实施素质教育的有益探索。通过教学方式的改变，使学生学习能够运用到实际中去，真正感受“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
参考文献：
[1]you147892005.浅谈地图导学法在区域地理教学中的应用——以初中世界区域地理自然环境的教学为例[DB/OL].（2012-06-29）.
http：//www.doc88.com/p-506830430648.html.
[2]熊星灿.深化地理教改，创新教学设计[DB/OL].（2012-02-18）[2007-04-28].
http：//www.jxjyz.com/showArt.asp？id=356.
关键词：教学方法；地理学习；兴趣；地图；教材
中图分类号：G633.5？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0216-02
改变传统的教学方式，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，彻底改变以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，让学生真正“动”起来。变教师的单边活动为师生的双边活动；变学生死记硬背知识为发展学生的智力和能力。因此，地理教学中应做到：
一、精心引导，激发兴趣，开拓智力
精心的引导是教师主导核心，是正确摆正学生主体学习的关键，好而妙的导语，可以先声夺人，能激起学生的学习兴趣。因此精心设计问题不能过易或过难抓住学生思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态，这堂课就会收到事半功倍的效果。针对“九义”初中地理教材特色，我的具体做法有：①程序导点问答法：也就是教师根据教材学习要求，编制教材内容程序，一问一答，发现学生答错及时纠正的一种循序渐进的学习方法。例如在讲“地球的形状”时，我就介绍“麦哲伦”船队环球探险的故事来启发学生，接着让学生思考：“为什么站得高就看得远呢？”“你看见过月食吗？月食是地球的影子遮挡了月亮，你能根据月食照片推测一下地球的形状吗？”学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的学习内容，学生就会主动去探究。这种方法，使在学习过程中的学生始终处于高度活跃的兴奋情绪和思维状态。当学生每回答一个问题而正确进，就感到喜悦，激起完成下一个问题的兴趣，若发现答错，就感到着急，迫切需求寻找正确答案，结果是好生在原有基础上得知识分子稳步提高，好生带动差生，后进向先进转化，调动了学生学习的主动性，课堂气氛显得十分活跃，教师的教，学生的学得以紧密配合，从而达到循序渐进地完成本堂课的教学任务。②板图诱导问答法：是由教师把备课设置的教材内容，落实到图幅上，去引导、启发帮助学生理解教材，以图识文，相得益彰，以图提高，启迪学生的智慧，即是通过形、识知教材之意，学生在反复观察，思考中经教师的点拨，启发，纠正得到正确答案，其法充分体现教师教学的主导位置。③电教图片引趣法：幻灯片，色彩鲜艳，能够以声、形、景、动、静相结合，切换自如，可以表现出超越时间、空间的限制，能够化静为动，使学生能“知其然”而且能“知其所以然”，让学生的眼、口、手、脑一起参与教学活动，从而加强了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣，教学效果也相应得到了提高。例如：在讲到我国气候多样，季风气候显著时，可通过放录像，让学生直观地去理解全球气候类型的分布状况及我国所具有的气候类型，然后让学生观察学校所在地的气候特点，说出是属于哪种气候，这样可以加深学生的记忆。
二、采用目标引导，融解教材内容，培养探究意识
教材不是唯一的素材，学生自身也不是唯一的素材，新的课程标准要求教师、学生自己发挥，不断挖掘，教材只是课程标准的再创造，而不是课程标准的简单重复，要对课程标准的再创造，就要用足课标留下的空间，并给教学留下更大的空间，也就是教师必须给学生留出活动的时间和空间，提倡自主探究、合作交流，以促进教学改革，因此学习目标灵活多样的引出，能引起学生去探究。具体方法有：
1.问题式导点：就是利用多媒体画面，设计悬念，吸引学生的有意注意，激发兴奋点，唤起求知欲及参与意识。例如：学习“印度”一节中的“频繁的水旱灾害”时，就用多媒体放映印度的水灾、旱灾景观图，设问：“是什原因导致印度水旱灾害频繁多发呢”？引导学生探究原因。
2.直观模型导法：地理模型生动形象，直观明了，能迅速吸引学生的注意力，从而激起学生动口、动脑、动手操作以探究其原理的兴趣。如地球仪模型、等高线地形图模型等，学生通过阅读指定的教材内容，地理图表、或观察模型等，可以促进学生动脑筋，想办法，刻苦学习，从而逐步提高自身素质。
三、正确的运用图，形成空间概念，消化课堂知识
地图是地理学的第二语言，地图内容丰富多样，常有“一图胜千言”之说，把课本上的地理知识或图文对照，或进行文图转换，便容易帮助学生形成正确的空间概念，建立起知识之间的实质联系，也便于学生理解，记忆和归纳整理知识，动手绘制示意图，能使学生所学的知识牢固准确。例如我国的“五纵三横”铁路及分布，同学们可以在一张草稿纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。同样我国的山脉走向及分布，长江、黄河的干支流、上中下游的分界点、沿途的主要城市等都可以让学生绘制出简单的示意图。填绘地图是学生学习和巩固地理知识的手段，同时也是提高学生阅读、运用地图技能的重要方法。
总之，学法的引导是将教学的重点、主体转向研究学生，使学生真正成为课堂学习的主人，体现了师生平等、共同发展的教育理念。融洽的师生间、同学间的关系，会使教学过程成为轻松愉快、相互信赖、真诚合作的过程，也是实施素质教育的有益探索。通过教学方式的改变，使学生学习能够运用到实际中去，真正感受“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
参考文献：
[1]you147892005.浅谈地图导学法在区域地理教学中的应用——以初中世界区域地理自然环境的教学为例[DB/OL].（2012-06-29）.
http：//www.doc88.com/p-506830430648.html.
[2]熊星灿.深化地理教改，创新教学设计[DB/OL].（2012-02-18）[2007-04-28].
http：//www.jxjyz.com/showArt.asp？id=356.