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提到职业教育，我们往往会和低素质、厌学、淘气等名词联系起来。殊不知这是应试教育的弊病，它扼杀了学生好动的天性、欲望、激情、创造力。致使许多学生产生了紧张焦躁的心理，作业多、学业重，很多孩子抱怨太累，成长不快乐，厌学成了一种传染病。对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。截止到2012年，我国患有失眠、抑郁症等重性精神疾病的患者已超过1600万。肩负教育使命的我们不能忽视学生身上这种看似简单的厌学现象。作为职业学校的一名数学老师，我更是忧心忡忡。数学课应该怎么上？如何激发学生的学习热情？我们应该教会他们什么......为此，我做了以下几点尝试：
一、与学生建立相互理解、相互信任的良好师生关系。
（1）古人云：“亲其师，信其道。”只有和谐良好的师生关系，学生才能信服于你、尊从于你，所以在讲授知识的同时，我会同他们分享身边的、网络上的一些现象、让他们表达自己的看法，这样也有助于帮助他们建立正确的人生观、价值观。像朋友那样与他们平等讨论问题，慢慢地，学生的心和我们拉近了，贴心了。当学生累了，我会让他们一同唱唱歌，舒缓舒缓紧张的心理，同时展现一下个人的魅力，让他们有一份自豪感与成就感。
（2）讲授知识的同时给学生灌输一些励志故事。比如给学生穿插播放幻灯片——“不放弃的林肯。”他有这样一句话“此路艰辛而泥泞，我一只脚滑了一下，另一只脚也因而站不稳：但我要缓口气，告诉自己，这不过是滑一跤，并不是死去而爬不起来。”同学们不仅增长了知识，而且还很受感动和鼓舞，学生们心中涌动的是热情和奋进，而不是消沉和阴郁。我告诫学生：这个社会是存在不公平的，不要怨恨，因为怨恨只会让你心中满是阴霾！人应该是在反省和努力中看到阳光明媚。这样，彼此在交流中获得理解与提升。
（3）始终灌输给他们“活到老，学到老”的学习理念。我们面对的是一个高速发展的年代，知识在不断更新，需要我们自己不断地探索。马云的电子商业帝国、马化腾的游戏世界、刘强东的京东商城等等改变着我们的生活，这些我们在十几年前都没有过。未来是充满梦幻的科技现代世界，它将改变着我们的生活，所以我们要跟上时代的步伐学习、学习、不断地学习。
二、在课改的指引下，初步构建让学生走上讲台的主动参与和自主探究的课堂教学新形式
（1）引导发现
实践证明，人的情绪好坏，对学习能否正常进行有着重要影响。如果学生的思维无法融八当天的学习活动时，就会产生天然的抗拒心理而 “心不在焉”，这样就无法有效组织教学。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动其情的脑力劳动带来疲劳。”所以必须要设置一个
问题情境来促使学生进入学习状态，使学生对 “今天所要进行的学习 ”产生明确的认识。比如我在讲等比数列的前n项和公式时，我从国际象棋的国王和大臣的故事入手，把学生代入一个好奇的世界，使他们充满了对问题的渴望，从而达到了一个良好的效果。
（2）自主探究
自主探究是学生学习活动的核心。知识的发生、发展和过程与学生主动参与的探究活动是分不开的。两者之间是辩证统一的关系，相互作用，相互依存。教学过程体现知识发生发展的来龙去脉，展示、暴露学科思维活动及方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生自主学习的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等自由、开放地去探究发现、加工信息、分析问题，为解决打下坚实的基础。在教学过程中教师应做到：创设一个自主探究的氛围。教师要给学生提供广阔的时空间，让学生自主、自由地活动，焕发其主体意识，变传统被动的接受式学习为积极、主动的探究式学习，创设一个思维发展的环境。在分析对象和问题的过程中，探究解决的思路和规律；在一题多解、一法多用中，对探究的问题推广、发展和迁移.在实验——归纳——推广或类比——联想预见中，探究结论形成的过程等等，创设一个形成智慧的过程。学生参与某类知识形成与发展的过程，会印象深刻得多，对某类知识就会理解得透彻，对其本质就清楚了许多，解决问题时大脑中就有了模块，有了程序，有了方法。其实，学生在学习活动中掌握策略的过程也是积累经验、形成智慧的过程，这样学生的学习过程也就成为集体引领下的自主探究过程。
（3） 走上讲台
学生走下座位，走上讲台，与老师进行角色互换，当一名小老师，向同学们交流探究成果、学习体会、发表个人见解，并接受师生的质疑。我们要创设一种宽松和谐的情境，让学生在心理零负担下自由地想、自由地说，让讲台真正成为学生充分、快乐展示自我的舞台。通过角色转换，学生得到了锻炼，课堂上也充满了轻松、快乐、自由、新鲜的空气。一下子，学生的精神迸发了，学习气氛浓厚了，师生的关系和谐了。
（4） 质疑问题
“提出一个问题比解决一个问题更重要 ”，创新素质中基本的态度之一就是质疑，不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。在“质疑问题 ”这一环节中，教师要允许学生当堂辩论，把“满堂灌”“满堂问”的课堂变成“满堂辩”的课堂，让学生生活在问题辩论中，让学生感受到解决问题的成功和快乐，进一步激发学生的创造性思维。来自教学一线的实践表明，善于快速准确表述自己头脑中的疑问而执著追寻答案的同学，相比那些提不出自己的问题而认同别人提出的问题就是自己想问的问题的同学，正是优等生与一般生的差别。在我们的教学实践中，学生总会提出这样或那样的问题。我们姑且不论学生提出的问题正确与否、有没有探讨的价值，它至少说明我们的学生在课堂上是积极思考的，他们已经养成了“不唯书，不唯上，只唯真 ”的科学态度，而这些恰恰是我们所要追求的。
（5） 拓展训练
学生在课堂上到底学得如何，发展得怎样，还要进行适当地检测和训练。通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析问题、掌握解决问题的方法，培养实践的能力。教师当堂检查学生学习情况，及时进行反馈矫正，并进行知识和能力的迁移，设计一些开放性、拓展性、创新性的题目或案例，让学生更好地掌握知识、提高能力、获得发展。最后引导学生对有关问题进一步思考，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
总之，新课程理念下的新课堂重在充分调动学生学习和探究的乐趣，使他们获得探究的体验和成功的愉快。克服厌学心理，使他们学得轻松、学得投入、学得有效。积极改善学校的教学生活设施，加强校园文化建设，美化校园环境，在参天的香樟树下，在阵阵沁人心脾的桂花香中，在绿茵茵的草坪上，开展各项校园活动。使校园真正成为学习的乐园，奋斗的舞台，使同学们具有乐观向上、活泼健康的品格。同时我们必须告诫学生遇到挫折时，要像大树一样：被砍了，还能再长；也要像杂草一样：虽让人踏过，但还能勇敢地活下去。
一、与学生建立相互理解、相互信任的良好师生关系。
（1）古人云：“亲其师，信其道。”只有和谐良好的师生关系，学生才能信服于你、尊从于你，所以在讲授知识的同时，我会同他们分享身边的、网络上的一些现象、让他们表达自己的看法，这样也有助于帮助他们建立正确的人生观、价值观。像朋友那样与他们平等讨论问题，慢慢地，学生的心和我们拉近了，贴心了。当学生累了，我会让他们一同唱唱歌，舒缓舒缓紧张的心理，同时展现一下个人的魅力，让他们有一份自豪感与成就感。
（2）讲授知识的同时给学生灌输一些励志故事。比如给学生穿插播放幻灯片——“不放弃的林肯。”他有这样一句话“此路艰辛而泥泞，我一只脚滑了一下，另一只脚也因而站不稳：但我要缓口气，告诉自己，这不过是滑一跤，并不是死去而爬不起来。”同学们不仅增长了知识，而且还很受感动和鼓舞，学生们心中涌动的是热情和奋进，而不是消沉和阴郁。我告诫学生：这个社会是存在不公平的，不要怨恨，因为怨恨只会让你心中满是阴霾！人应该是在反省和努力中看到阳光明媚。这样，彼此在交流中获得理解与提升。
（3）始终灌输给他们“活到老，学到老”的学习理念。我们面对的是一个高速发展的年代，知识在不断更新，需要我们自己不断地探索。马云的电子商业帝国、马化腾的游戏世界、刘强东的京东商城等等改变着我们的生活，这些我们在十几年前都没有过。未来是充满梦幻的科技现代世界，它将改变着我们的生活，所以我们要跟上时代的步伐学习、学习、不断地学习。
二、在课改的指引下，初步构建让学生走上讲台的主动参与和自主探究的课堂教学新形式
（1）引导发现
实践证明，人的情绪好坏，对学习能否正常进行有着重要影响。如果学生的思维无法融八当天的学习活动时，就会产生天然的抗拒心理而 “心不在焉”，这样就无法有效组织教学。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动其情的脑力劳动带来疲劳。”所以必须要设置一个
问题情境来促使学生进入学习状态，使学生对 “今天所要进行的学习 ”产生明确的认识。比如我在讲等比数列的前n项和公式时，我从国际象棋的国王和大臣的故事入手，把学生代入一个好奇的世界，使他们充满了对问题的渴望，从而达到了一个良好的效果。
（2）自主探究
自主探究是学生学习活动的核心。知识的发生、发展和过程与学生主动参与的探究活动是分不开的。两者之间是辩证统一的关系，相互作用，相互依存。教学过程体现知识发生发展的来龙去脉，展示、暴露学科思维活动及方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生自主学习的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等自由、开放地去探究发现、加工信息、分析问题，为解决打下坚实的基础。在教学过程中教师应做到：创设一个自主探究的氛围。教师要给学生提供广阔的时空间，让学生自主、自由地活动，焕发其主体意识，变传统被动的接受式学习为积极、主动的探究式学习，创设一个思维发展的环境。在分析对象和问题的过程中，探究解决的思路和规律；在一题多解、一法多用中，对探究的问题推广、发展和迁移.在实验——归纳——推广或类比——联想预见中，探究结论形成的过程等等，创设一个形成智慧的过程。学生参与某类知识形成与发展的过程，会印象深刻得多，对某类知识就会理解得透彻，对其本质就清楚了许多，解决问题时大脑中就有了模块，有了程序，有了方法。其实，学生在学习活动中掌握策略的过程也是积累经验、形成智慧的过程，这样学生的学习过程也就成为集体引领下的自主探究过程。
（3） 走上讲台
学生走下座位，走上讲台，与老师进行角色互换，当一名小老师，向同学们交流探究成果、学习体会、发表个人见解，并接受师生的质疑。我们要创设一种宽松和谐的情境，让学生在心理零负担下自由地想、自由地说，让讲台真正成为学生充分、快乐展示自我的舞台。通过角色转换，学生得到了锻炼，课堂上也充满了轻松、快乐、自由、新鲜的空气。一下子，学生的精神迸发了，学习气氛浓厚了，师生的关系和谐了。
（4） 质疑问题
“提出一个问题比解决一个问题更重要 ”，创新素质中基本的态度之一就是质疑，不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。在“质疑问题 ”这一环节中，教师要允许学生当堂辩论，把“满堂灌”“满堂问”的课堂变成“满堂辩”的课堂，让学生生活在问题辩论中，让学生感受到解决问题的成功和快乐，进一步激发学生的创造性思维。来自教学一线的实践表明，善于快速准确表述自己头脑中的疑问而执著追寻答案的同学，相比那些提不出自己的问题而认同别人提出的问题就是自己想问的问题的同学，正是优等生与一般生的差别。在我们的教学实践中，学生总会提出这样或那样的问题。我们姑且不论学生提出的问题正确与否、有没有探讨的价值，它至少说明我们的学生在课堂上是积极思考的，他们已经养成了“不唯书，不唯上，只唯真 ”的科学态度，而这些恰恰是我们所要追求的。
（5） 拓展训练
学生在课堂上到底学得如何，发展得怎样，还要进行适当地检测和训练。通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析问题、掌握解决问题的方法，培养实践的能力。教师当堂检查学生学习情况，及时进行反馈矫正，并进行知识和能力的迁移，设计一些开放性、拓展性、创新性的题目或案例，让学生更好地掌握知识、提高能力、获得发展。最后引导学生对有关问题进一步思考，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
总之，新课程理念下的新课堂重在充分调动学生学习和探究的乐趣，使他们获得探究的体验和成功的愉快。克服厌学心理，使他们学得轻松、学得投入、学得有效。积极改善学校的教学生活设施，加强校园文化建设，美化校园环境，在参天的香樟树下，在阵阵沁人心脾的桂花香中，在绿茵茵的草坪上，开展各项校园活动。使校园真正成为学习的乐园，奋斗的舞台，使同学们具有乐观向上、活泼健康的品格。同时我们必须告诫学生遇到挫折时，要像大树一样：被砍了，还能再长；也要像杂草一样：虽让人踏过，但还能勇敢地活下去。