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摘 要：教师要善于点拨学生，让学生从不会阅读到逐渐学会阅读，明确遵循阅读教学的客观规律是教师向学生教授阅读技巧的第一要义，执教过程中教师要注意必须充分调动起学生学习的主动性和积极性，根据不同的文本调节教学进度或是改变教学方法。本文将主要探讨小学中年级语文阅读能力的培养路径。
关键词：小学语文;中年级;阅读能力;培养
作为小学语文学习中不可或缺的能力，阅读能力是对倾听、讲述，以及朗读和写作的综合运用，也是写作的重要前提，必须要给予科学、全面培养。但就小学中年级语文教学现状来讲，很多教师采用的都是“全堂讲解”的方法，学生没有时间进行消化和训练，不仅难以对所学知识获得透彻认识，也不利于阅读能力的培养与拓展。
一、小学中年级语文教学中存在的问题
1.教学目标不够明确
小学中年级语文的内容相较于低年级的语文来说，在内容种类和难度上又有了提升，所以在语文的教学过程中，老师应当在教学的过程中分层次、有条理的制定教学计划，然后开展教学目标。但是当前的教学现状则是，许多老师在小学中年级的语文教学过程中对于制定教学目标不够重视，只是按部就班的根据教学内容实行教学。
2.教学内容不够规范
中年级语文教学许多老师在教授的过程中，主要是通过将重点的方式来加强学生对于课本知识的理解，特别是课文中所需要背诵的部分往往是老师强调的重点，这种方式就容易使学生难以把握对于文章整体性的理解，一昧的强调对于死记硬背也会使学生对于语文阅读产生厌倦甚至抵抗情绪，也就导致学生对于语文的学习积极性不高。
3.教学方式尚需调整
中年级语文教学中由于学习内容和层面比较多，而老师所采取的阅读教学模式对于学生的阅读兴趣以及阅读理解能力方面也会产生直观的影响。目前在应试教育的环境下，学生成绩好坏成为了评判老师教学质量好坏最主要的指标之一，所以这种背景下老师的教学主要是机械式的按照课本内容开展教学，单方面的向学生灌输课本知识，忽略了学生在学习语文方面的积极性。
二、小学中年级语文阅读能力的培养路径
（一）导向与激励，提高小学生的阅读兴趣
阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法去培养学生的阅读兴趣，是训练中年级学生阅读能力的第一要义。然而，小学中年级的学生自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，因此，要让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为，教师就必须最大限度地激发他们阅读的积极性和主动性，增强他们的自信心。可以尝试在课堂上将书中最精彩的内容讲一点他们听，当他们听的最感兴趣的地方时，就停下不讲，让他们自己去看书，使他们独自走进阅读，并推荐一些好的课外书给他们，让他们养成良好的课外阅读习惯。
（二）加强阅读过程中的思考
教师在对小学中年级学生进行阅读教学时，可以让学生根据课文的标题，推测这篇课文主要表达的内容，思考的角度不同，文章的立意也会有很大的差别。学生在阅读一篇陌生的课文时，总是充满了期待，教师不仅可以让学生根据课文题目猜测课文的内容，还可以鼓励学生思考。以《春天的雨点》为例，有的学生说：“我会对春雨的颜色进行仔细的描述，落在稻田里的春雨是绿色的，落在砖瓦上的春雨是红色的，落是花朵上的春雨是五颜六色的”，有的学生说：“我会写春雨中人们活动的情景，学生在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴在干涸的土地上，土地变得湿润了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懒腰”。让学生在阅读课文之前，带着问题去思考，然后慢慢阅读课文，从课文中找到自己和作者的相同之处和不同之处，这种方法有助于集中学生的注意力，提高阅读的教学质量。
（三）强化学生阅读方法训练
在激发兴趣、打牢基础的前提下，为了进一步提升学生阅读学习效果与效率，还应注重正确阅读方法的熟练掌握，以此来从整体上提高中年级小学生的阅读能力，对此，广大小学阅读教师在教学设计、组织中应给予足够重视。如，在阅读学习中，学生若遇到难以理解，或是存在疑问的内容时，可以通过相应工具书的查阅来做好注解。而对于不理解的课文内容，可以指导学生先对句子在文中发挥的积极作用做出深入探究，然后再结合上下文来做出全面理解与掌握。此外，还要引导学生善于带着各种疑问来阅读学习，以此来发现原本极易被忽略掉的知识内容，促进学生阅读能力的全面提升[3]。例如：某教师在讲解《黄山奇松》这篇文章时，就为学生传授了这样的阅读方法。引导基于标题这一线索在进行课文的全面阅读学习，将课文中“奇”这一重点词语找出来，并对作者对黄山奇松的描写方法等问题作出深入思考，以此来对课文主题思想作出更准确的理解与把握。
（四）创设阅读的情景
课堂中除了受到教学内容、教学形式和教学方法能影响到学生学习的效果的之外，学生学习的情绪、对于教师的情感、教学环境等因素都会带来一定的影响，语文学科是一个发散性特别强的学科，它同時具备科学性和艺术性，在进行阅读教学的时候教师可以像戏剧中一样利用唱、念、做、打等等方式去创设生动活泼的阅读情境，把枯燥乏味的课本知识通过现代化的教学手段直观生动的展现在学生的面前，从而激发出学生学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用多媒体、电子白板等方式让学生可以像身临其境一样欣赏到文章中描述的美妙的画面，通过设计课堂教学中的一些小活动和情节来激发学生的表现欲，通过鼓励学生充分展示出自己的个性特长来引导学生获得个性化的阅读体验。
结论
综上所述，广大小学语文教师在设计、组织各项教学活动过程中，应争取认识到加强学生阅读能力的培养，对增强课堂教学效果，提升学生语文综合素养等方面的积极作用。在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，采用更新颖、多样的教学策略来培养学生的阅读能力。
参考文献
[1] 徐艳.浅谈小学中年级语文阅读教学[J].考试周刊，2019，（35）：59.
[2] 王正祥.小学高年级语文阅读教学中的语言训练 小学高年级语文阅读教学中的语言训练[J].小学时代（奥妙），2018，（12）：10-11.
[3] 陈文东.浅谈小学中高年级语文阅读教学[J].读与写，2019，16（17）：51.
[4] 黄秋辰.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].语文课内外，2018，（33）：205.
关键词：小学语文;中年级;阅读能力;培养
作为小学语文学习中不可或缺的能力，阅读能力是对倾听、讲述，以及朗读和写作的综合运用，也是写作的重要前提，必须要给予科学、全面培养。但就小学中年级语文教学现状来讲，很多教师采用的都是“全堂讲解”的方法，学生没有时间进行消化和训练，不仅难以对所学知识获得透彻认识，也不利于阅读能力的培养与拓展。
一、小学中年级语文教学中存在的问题
1.教学目标不够明确
小学中年级语文的内容相较于低年级的语文来说，在内容种类和难度上又有了提升，所以在语文的教学过程中，老师应当在教学的过程中分层次、有条理的制定教学计划，然后开展教学目标。但是当前的教学现状则是，许多老师在小学中年级的语文教学过程中对于制定教学目标不够重视，只是按部就班的根据教学内容实行教学。
2.教学内容不够规范
中年级语文教学许多老师在教授的过程中，主要是通过将重点的方式来加强学生对于课本知识的理解，特别是课文中所需要背诵的部分往往是老师强调的重点，这种方式就容易使学生难以把握对于文章整体性的理解，一昧的强调对于死记硬背也会使学生对于语文阅读产生厌倦甚至抵抗情绪，也就导致学生对于语文的学习积极性不高。
3.教学方式尚需调整
中年级语文教学中由于学习内容和层面比较多，而老师所采取的阅读教学模式对于学生的阅读兴趣以及阅读理解能力方面也会产生直观的影响。目前在应试教育的环境下，学生成绩好坏成为了评判老师教学质量好坏最主要的指标之一，所以这种背景下老师的教学主要是机械式的按照课本内容开展教学，单方面的向学生灌输课本知识，忽略了学生在学习语文方面的积极性。
二、小学中年级语文阅读能力的培养路径
（一）导向与激励，提高小学生的阅读兴趣
阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法去培养学生的阅读兴趣，是训练中年级学生阅读能力的第一要义。然而，小学中年级的学生自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，因此，要让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为，教师就必须最大限度地激发他们阅读的积极性和主动性，增强他们的自信心。可以尝试在课堂上将书中最精彩的内容讲一点他们听，当他们听的最感兴趣的地方时，就停下不讲，让他们自己去看书，使他们独自走进阅读，并推荐一些好的课外书给他们，让他们养成良好的课外阅读习惯。
（二）加强阅读过程中的思考
教师在对小学中年级学生进行阅读教学时，可以让学生根据课文的标题，推测这篇课文主要表达的内容，思考的角度不同，文章的立意也会有很大的差别。学生在阅读一篇陌生的课文时，总是充满了期待，教师不仅可以让学生根据课文题目猜测课文的内容，还可以鼓励学生思考。以《春天的雨点》为例，有的学生说：“我会对春雨的颜色进行仔细的描述，落在稻田里的春雨是绿色的，落在砖瓦上的春雨是红色的，落是花朵上的春雨是五颜六色的”，有的学生说：“我会写春雨中人们活动的情景，学生在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴在干涸的土地上，土地变得湿润了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懒腰”。让学生在阅读课文之前，带着问题去思考，然后慢慢阅读课文，从课文中找到自己和作者的相同之处和不同之处，这种方法有助于集中学生的注意力，提高阅读的教学质量。
（三）强化学生阅读方法训练
在激发兴趣、打牢基础的前提下，为了进一步提升学生阅读学习效果与效率，还应注重正确阅读方法的熟练掌握，以此来从整体上提高中年级小学生的阅读能力，对此，广大小学阅读教师在教学设计、组织中应给予足够重视。如，在阅读学习中，学生若遇到难以理解，或是存在疑问的内容时，可以通过相应工具书的查阅来做好注解。而对于不理解的课文内容，可以指导学生先对句子在文中发挥的积极作用做出深入探究，然后再结合上下文来做出全面理解与掌握。此外，还要引导学生善于带着各种疑问来阅读学习，以此来发现原本极易被忽略掉的知识内容，促进学生阅读能力的全面提升[3]。例如：某教师在讲解《黄山奇松》这篇文章时，就为学生传授了这样的阅读方法。引导基于标题这一线索在进行课文的全面阅读学习，将课文中“奇”这一重点词语找出来，并对作者对黄山奇松的描写方法等问题作出深入思考，以此来对课文主题思想作出更准确的理解与把握。
（四）创设阅读的情景
课堂中除了受到教学内容、教学形式和教学方法能影响到学生学习的效果的之外，学生学习的情绪、对于教师的情感、教学环境等因素都会带来一定的影响，语文学科是一个发散性特别强的学科，它同時具备科学性和艺术性，在进行阅读教学的时候教师可以像戏剧中一样利用唱、念、做、打等等方式去创设生动活泼的阅读情境，把枯燥乏味的课本知识通过现代化的教学手段直观生动的展现在学生的面前，从而激发出学生学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用多媒体、电子白板等方式让学生可以像身临其境一样欣赏到文章中描述的美妙的画面，通过设计课堂教学中的一些小活动和情节来激发学生的表现欲，通过鼓励学生充分展示出自己的个性特长来引导学生获得个性化的阅读体验。
结论
综上所述，广大小学语文教师在设计、组织各项教学活动过程中，应争取认识到加强学生阅读能力的培养，对增强课堂教学效果，提升学生语文综合素养等方面的积极作用。在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，采用更新颖、多样的教学策略来培养学生的阅读能力。
参考文献
[1] 徐艳.浅谈小学中年级语文阅读教学[J].考试周刊，2019，（35）：59.
[2] 王正祥.小学高年级语文阅读教学中的语言训练 小学高年级语文阅读教学中的语言训练[J].小学时代（奥妙），2018，（12）：10-11.
[3] 陈文东.浅谈小学中高年级语文阅读教学[J].读与写，2019，16（17）：51.
[4] 黄秋辰.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].语文课内外，2018，（33）：205.