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【摘 要】知识起源于生活，并且应用有生活。新课标改革中倡导学习对生活有用的地理的理念。为了提高学生学习的兴趣，更好的掌握地理知识，让学生能领略到地理与生活密切相关的精彩，就需要将初中地理课堂带向生活，即通过创设贴近生活的情境，从“接地气”的风土人情入手，促进初中地理教学的生活化。
【关键词】初中地理；回归生活；教学策略
引言
初中地理课堂教学中，合理采用生活化教学策略，能够使书本上比较抽象、系统的知识具体化，促进学生直观感受，从而对地理产生浓烈的兴趣，并进一步点燃学生主动发现、探索地理现象的热情。教师通过生动的“理论联系实践”的案例，给学生提供巧妙运用地理知识解决问题的思路和视角。生活化的教学理念同时也符合素质教育的基本主张和新时期时代发展的需要，不仅能深化学生的认知水平，还能能慢慢地发散学生的创新思维，促进学生全面素养的提升。
一、初中地理生活化教学的含义和实施原则的分析
（一）含义。生活化的地理课堂既是一种将知识回归生活的教学理念，同时也是教师采取的将生活引入课堂的教学方法。具体来说就是教师根据学生的个性化成长特点和接受能力，在遵循新课标改革的要求下，借助学生比较熟悉或者贴近学生生活和实际情况的素材来辅助课堂教学活动的实施。学生在听的过程中联系自己的生活经历、情感体验等来探究解决问题的路径，并主动形成把地理应用于生活的观念。
（二）原则。第一，地理性原则。教学生活化并不完全等于生活课堂。教师要避免轻内容、重形式的误区发生。脱离了地理知识的讲解基础或者地理教育的初衷，整节课就如同“无根之木，无源之水”。特别要对带有明显地理特征的规律和关系进行把握，注重培养学生的地理眼光和地理思维。第二，启发性原则。地理的生活化教学要求教师合理运用和结合生活素材，创设生活情境，其目的是引导学生运用地理知识去看待生活实际中的问题。因此教师应注重培养学生的问题意识，通过提问设疑，层层启发学生的思考。第三，灵活性原则。教学时教师要根据学生的特点和课程进程的情况来优化教学资源的利用，而且选取的角度要尽可能的广泛和新颖，用开放的理念和轻松的氛围把学生的注意力吸引到课堂上来。
二、初中地理生活化教学的有效实施策略
（一）用生活化的内容开展课堂教学。自然生活中的“东升西落、阴晴雨雪”气象万千，社会生活中的衣食住行、风土人情丰富多彩。这些都浓缩在了地理知识当中。地理学科从本质上看就是介绍生产生活有关的环境。“山里有四季，四季不同天”、“淮南橘，淮北枳”等这些谚语体现的就是地形和气候的相关知识。教学时既可以是现象、实物，也可以是经历甚至时政热点事件。例如在教学八年级上册的“交通运输业”的时候，教师可以结合日常生活常见的出行方式像高铁、动车、飞机、汽车、轮船等的优势和不足来对比各自的特点，引导学生优化选择交通工具。又如在分析“四川雅安地震”的可能原因时，学生可以结合学过的海陆变迁、中国的地域差异等知识点来分析各种可能的原因，有“喜马拉雅地震带的影响”，有地层断裂，有三峡大坝对上游的地质环境造成的影响等，还有结合日本防震的经验角度往房屋建筑的稳定性上进行考虑。答案不尽相同，教师可以进行对错的分析，进一步启发学生探讨地震后的应急逃生办法。课堂变得活跃，充分调动学生的学习热情。
（二）用生活化的情境创设课堂氛围。创设情境的方法简言之就是把生活“搬到”课堂上来，让学生身临其境，主动代入其中观察生活。让学生在轻松积极的氛围中受到感染，从而展开想象的翅膀，发挥创造性思维。因此教师可以充分运用多媒体和教具的优势，用音乐、视频等把学生的注意力集中起来。例如在学习地球的公转自转时，可以给学生播放地球运动的动画，从而更加深刻感受地球运动的方向、意义等，不再觉得太乏味。又如在学习“北方地区和南方地区”的章节时，教师可以用毛泽东的《沁园春 雪》诗词的配乐朗诵视频来让学生初步感受北方“惟余莽莽”的辽阔风光，然后用组图来显示该区域（秦岭—淮河以北地带）的主要海域、河流和山脉等，让学生对着图片概括出地理特征。在学习“天气与气候”内容时，教师可以这样设置问题进行课前导入：夏天的时候，我们经常会发现一边下雨，一边出着太阳的情况，偶然天边还挂着彩虹，这个画面是不是很唯美啊？那同学们有没有想过是怎么产生的呢？类似的还有生活中“朝霞不出门，晚霞行千里”的“物候”现象又有哪些影响因素呢？今天让我们一起走进平凡又神奇的“气候”，从中寻找答案。
（三）用生活化的形式组织实践活动。在课堂中用生活化的形式组织活动，实际上是用活动为载体，以课堂为“舞台”，展示丰富而生动的生活场景或者活动事项。如“模拟天气预报”、举行“节约用水”的方案探讨会、“小小厂房选址设计师”等。例如在学习了《东北地区的产业分布》之后，教师可以趁热打铁这样开展活动：假设韩国有某著名企业想在中国沿海地段进行投资生产，便派了一批考察团事先来到东北地区。如果你作为接待的工作人员，该怎么结合东北地区的地理环境向他们推荐该地区的优势呢？和你的前后左右的同学自由组合成小组，准备一下可能需要的讲解资料和图片，看谁的更有吸引力更全面。当然地理课程也是可以延伸到课外的。地理教师可以带领学生去接触大自然，了解身边的地形地貌、岩石分布、建筑房屋、田野作物，进行工厂调查等。
三、结束语
总之，生活化的教学能够拨动学生的心灵琴弦，启迪学生的生活智慧，让学生的地理知识储备更丰富，提升学生学以致用的实践能力。教师要努力挖掘生活素材，灵活合理运用生活教学手段，让地理课堂变得充实、高效、精彩。
【参考文献】
[1]朱丽.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科研，2015（56）：22-22
[2]郭寅.初中地理教学实践中的几点思考[J].山东教育，2012（35）：46-47
【关键词】初中地理；回归生活；教学策略
引言
初中地理课堂教学中，合理采用生活化教学策略，能够使书本上比较抽象、系统的知识具体化，促进学生直观感受，从而对地理产生浓烈的兴趣，并进一步点燃学生主动发现、探索地理现象的热情。教师通过生动的“理论联系实践”的案例，给学生提供巧妙运用地理知识解决问题的思路和视角。生活化的教学理念同时也符合素质教育的基本主张和新时期时代发展的需要，不仅能深化学生的认知水平，还能能慢慢地发散学生的创新思维，促进学生全面素养的提升。
一、初中地理生活化教学的含义和实施原则的分析
（一）含义。生活化的地理课堂既是一种将知识回归生活的教学理念，同时也是教师采取的将生活引入课堂的教学方法。具体来说就是教师根据学生的个性化成长特点和接受能力，在遵循新课标改革的要求下，借助学生比较熟悉或者贴近学生生活和实际情况的素材来辅助课堂教学活动的实施。学生在听的过程中联系自己的生活经历、情感体验等来探究解决问题的路径，并主动形成把地理应用于生活的观念。
（二）原则。第一，地理性原则。教学生活化并不完全等于生活课堂。教师要避免轻内容、重形式的误区发生。脱离了地理知识的讲解基础或者地理教育的初衷，整节课就如同“无根之木，无源之水”。特别要对带有明显地理特征的规律和关系进行把握，注重培养学生的地理眼光和地理思维。第二，启发性原则。地理的生活化教学要求教师合理运用和结合生活素材，创设生活情境，其目的是引导学生运用地理知识去看待生活实际中的问题。因此教师应注重培养学生的问题意识，通过提问设疑，层层启发学生的思考。第三，灵活性原则。教学时教师要根据学生的特点和课程进程的情况来优化教学资源的利用，而且选取的角度要尽可能的广泛和新颖，用开放的理念和轻松的氛围把学生的注意力吸引到课堂上来。
二、初中地理生活化教学的有效实施策略
（一）用生活化的内容开展课堂教学。自然生活中的“东升西落、阴晴雨雪”气象万千，社会生活中的衣食住行、风土人情丰富多彩。这些都浓缩在了地理知识当中。地理学科从本质上看就是介绍生产生活有关的环境。“山里有四季，四季不同天”、“淮南橘，淮北枳”等这些谚语体现的就是地形和气候的相关知识。教学时既可以是现象、实物，也可以是经历甚至时政热点事件。例如在教学八年级上册的“交通运输业”的时候，教师可以结合日常生活常见的出行方式像高铁、动车、飞机、汽车、轮船等的优势和不足来对比各自的特点，引导学生优化选择交通工具。又如在分析“四川雅安地震”的可能原因时，学生可以结合学过的海陆变迁、中国的地域差异等知识点来分析各种可能的原因，有“喜马拉雅地震带的影响”，有地层断裂，有三峡大坝对上游的地质环境造成的影响等，还有结合日本防震的经验角度往房屋建筑的稳定性上进行考虑。答案不尽相同，教师可以进行对错的分析，进一步启发学生探讨地震后的应急逃生办法。课堂变得活跃，充分调动学生的学习热情。
（二）用生活化的情境创设课堂氛围。创设情境的方法简言之就是把生活“搬到”课堂上来，让学生身临其境，主动代入其中观察生活。让学生在轻松积极的氛围中受到感染，从而展开想象的翅膀，发挥创造性思维。因此教师可以充分运用多媒体和教具的优势，用音乐、视频等把学生的注意力集中起来。例如在学习地球的公转自转时，可以给学生播放地球运动的动画，从而更加深刻感受地球运动的方向、意义等，不再觉得太乏味。又如在学习“北方地区和南方地区”的章节时，教师可以用毛泽东的《沁园春 雪》诗词的配乐朗诵视频来让学生初步感受北方“惟余莽莽”的辽阔风光，然后用组图来显示该区域（秦岭—淮河以北地带）的主要海域、河流和山脉等，让学生对着图片概括出地理特征。在学习“天气与气候”内容时，教师可以这样设置问题进行课前导入：夏天的时候，我们经常会发现一边下雨，一边出着太阳的情况，偶然天边还挂着彩虹，这个画面是不是很唯美啊？那同学们有没有想过是怎么产生的呢？类似的还有生活中“朝霞不出门，晚霞行千里”的“物候”现象又有哪些影响因素呢？今天让我们一起走进平凡又神奇的“气候”，从中寻找答案。
（三）用生活化的形式组织实践活动。在课堂中用生活化的形式组织活动，实际上是用活动为载体，以课堂为“舞台”，展示丰富而生动的生活场景或者活动事项。如“模拟天气预报”、举行“节约用水”的方案探讨会、“小小厂房选址设计师”等。例如在学习了《东北地区的产业分布》之后，教师可以趁热打铁这样开展活动：假设韩国有某著名企业想在中国沿海地段进行投资生产，便派了一批考察团事先来到东北地区。如果你作为接待的工作人员，该怎么结合东北地区的地理环境向他们推荐该地区的优势呢？和你的前后左右的同学自由组合成小组，准备一下可能需要的讲解资料和图片，看谁的更有吸引力更全面。当然地理课程也是可以延伸到课外的。地理教师可以带领学生去接触大自然，了解身边的地形地貌、岩石分布、建筑房屋、田野作物，进行工厂调查等。
三、结束语
总之，生活化的教学能够拨动学生的心灵琴弦，启迪学生的生活智慧，让学生的地理知识储备更丰富，提升学生学以致用的实践能力。教师要努力挖掘生活素材，灵活合理运用生活教学手段，让地理课堂变得充实、高效、精彩。
【参考文献】
[1]朱丽.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科研，2015（56）：22-22
[2]郭寅.初中地理教学实践中的几点思考[J].山东教育，2012（35）：46-47