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摘 要：不同的教学方法会产生不同的教学效果，高中数学教师要重视对教学方法的选择和探索，并合理地引入有助于激发学生兴趣、兼顾学生差异、带动学生参与的教学方法开展教学，以全面地激发高中数学课堂的教学活力与生机，进一步提升数学课堂教学的形象性、具体性和趣味性，真正的借助教学方法的创新助力数学课堂的高效施教。本文将就优化教法，提升数学课堂教学质量的对策进行研究。
关键词：高中数学;课堂教学;教学方法;优化;策略
从目前的高中数学课堂教学方法的使用情况上来看，还存在无法激发学生兴趣、无法兼顾学生差异、无法带动学生参与的突出弊端，需要高中数学教师积极地对目前的课堂教学方法运用情况进行全面的分析和改进，以借助教学方法的创新来不断的为数学课堂教学注入新的生机和活力，从而真正实现高质量的数学课堂教学，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、引入微课教学法，激发学生兴趣
微课教学法是以模块化的短视频为依托，来对相应的数学知识内容进行形象化和具体化展示的一种教学模式，该教学模式具有主题突出、形象具体和短小精悍的突出优势，将其合理地引入到高中数学课堂教学之中，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而助力数学课堂教学效能的提升。例如，在学习《集合间的基本关系》模块知识内容时，首先，高中数学教师可以在微课视频中向学生列举一个利用Venn图表示集合之间关系的案例，让形象具体的展示激发学生的学习兴趣，让学生对该节课的教学内容有一个初步的认知和理解。其次，高中数学教师可以在微课视频中条理清晰地展示该节课知识框架组成，如，子集、真子集、集合相等空集的概念;运用符合和Venn图表示集合关系的方法;列举有限集的所有子集的方法等，并使用微课视频对这些内容进行精准化和细致化的讲解，有效地对图形和符号表示集合的方法进行探索，进一步强化学生对该节课的理解和认知。最后，高中数学教师可以在微课视频中为学生设计梯度化和分层化的练习题目，引导学生结合以上的讲解对这些题目进行有效的作答，进一步激发学生学习兴趣，有效强化学生对该节课内容的理解和学习。
二、引入分层教学法，兼顾学生差异
分层教学法是以学生实际的学习水平和学习能力为指引，来开展分层次教学的一种具体教学模式，该教学模式可以有效地兼顾到不同学习能力、学习水平和学习层次学生之间的差异性，有效地让不同的学生在课堂上学习对应的知识内容，从而真正实现精准施教，让数学课堂教学充满教师人性化的光辉。例如，在学习《集合的基本运算》小节内容时，高中数学教师可以积极开展分层化教学，有效地兼顾学生之间存在的差异性。数学教师可以以基础层次学生为基准设计学习任务，如，理解集合并集和交集的含义、掌握求两个集合并集和交集的方法;能用Venn图表达集合的基本关系等。而对于学困生和提高层次的学生，需要高中数学教师结合实际的需要，适当的调低或者调高学习的难度系数，如，对于学困生，要让学生从最基本的概念学习，一步一个脚印，不断地提升学生的学习自信心。对于提高层次的学生，需要高中数学教师进一步强化学生对拓展性和延伸性内容的学习，有效提升教学的针对性和精准性。此外，在课堂指导环节和课后作业布置环节也要强化对学生的精准化指导，做到“一人一方”和“一人一策”，有效地强化对不同层次学生的指导和帮扶，让学生高质量地学习相应的数学基础知识内容，全面减少班级两极分化现象的扩大化，助力数学课堂教学效能的全面提升。
三、引入合作学习法，带动学生参与
合作学习法是让高中学生在课堂的数学知识内容学习过程中，以小组为单位进行合作讨论研究的一种基本教学模式，该教学模式有助于体现学生在数学课堂学习中的主体地位，不断激发学生的主人翁意识，并能培养学生的交流交往能力、问题解决能力和合作探讨能力。例如，在学习《全称量词和存在量词》小节内容时，一方面，高中数学教师要积极地做好合作学习的准备性工作，如，提供契合教学主题的学习资源、引导学生科学地进行小组划分、为学生设计相應的讨论学习任务，如，可以设计以下讨论学习任务：讨论全称量词和存在量词的意义、研究全称命题和特称命题真假的判定;讨论借助相应知识内容解决实际问题的方法等，为后续的合作学习打好基础。另一方面，高中数学教师要引导学生全面地投入到对以上问题的研究和讨论之中，积极分析问题的解决对策，全面研究问题的解决思路，并鼓励学生敢于质疑和踊跃发言，从而有效地带动学生的参与热情，助力课堂的高效施教。
综上所述，高中数学教师要积极地强化对教学方法的研究和探索，不断更新教学理念和教学模式，并在具体的教学实施过程中引入微课教学法，激发学生兴趣;引入分层教学法，兼顾学生差异;引入合作学习法，带动学生参与，进一步激发高中数学课堂的教学活力，全面唤醒学生在数学课堂的学习热情，为高中学生高质量的学习相应的知识内容助力。
参考文献：
[1]李定平.翻转课堂学习框架及其对高中数学教学的启示[J].数学教学通讯，2018（36）：37-38.
[2]聂雁冰.信息技术教育与高中数学课堂教学整合的有益尝试[J].数学学习与研究，2018（24）：136.
关键词：高中数学;课堂教学;教学方法;优化;策略
从目前的高中数学课堂教学方法的使用情况上来看，还存在无法激发学生兴趣、无法兼顾学生差异、无法带动学生参与的突出弊端，需要高中数学教师积极地对目前的课堂教学方法运用情况进行全面的分析和改进，以借助教学方法的创新来不断的为数学课堂教学注入新的生机和活力，从而真正实现高质量的数学课堂教学，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、引入微课教学法，激发学生兴趣
微课教学法是以模块化的短视频为依托，来对相应的数学知识内容进行形象化和具体化展示的一种教学模式，该教学模式具有主题突出、形象具体和短小精悍的突出优势，将其合理地引入到高中数学课堂教学之中，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而助力数学课堂教学效能的提升。例如，在学习《集合间的基本关系》模块知识内容时，首先，高中数学教师可以在微课视频中向学生列举一个利用Venn图表示集合之间关系的案例，让形象具体的展示激发学生的学习兴趣，让学生对该节课的教学内容有一个初步的认知和理解。其次，高中数学教师可以在微课视频中条理清晰地展示该节课知识框架组成，如，子集、真子集、集合相等空集的概念;运用符合和Venn图表示集合关系的方法;列举有限集的所有子集的方法等，并使用微课视频对这些内容进行精准化和细致化的讲解，有效地对图形和符号表示集合的方法进行探索，进一步强化学生对该节课的理解和认知。最后，高中数学教师可以在微课视频中为学生设计梯度化和分层化的练习题目，引导学生结合以上的讲解对这些题目进行有效的作答，进一步激发学生学习兴趣，有效强化学生对该节课内容的理解和学习。
二、引入分层教学法，兼顾学生差异
分层教学法是以学生实际的学习水平和学习能力为指引，来开展分层次教学的一种具体教学模式，该教学模式可以有效地兼顾到不同学习能力、学习水平和学习层次学生之间的差异性，有效地让不同的学生在课堂上学习对应的知识内容，从而真正实现精准施教，让数学课堂教学充满教师人性化的光辉。例如，在学习《集合的基本运算》小节内容时，高中数学教师可以积极开展分层化教学，有效地兼顾学生之间存在的差异性。数学教师可以以基础层次学生为基准设计学习任务，如，理解集合并集和交集的含义、掌握求两个集合并集和交集的方法;能用Venn图表达集合的基本关系等。而对于学困生和提高层次的学生，需要高中数学教师结合实际的需要，适当的调低或者调高学习的难度系数，如，对于学困生，要让学生从最基本的概念学习，一步一个脚印，不断地提升学生的学习自信心。对于提高层次的学生，需要高中数学教师进一步强化学生对拓展性和延伸性内容的学习，有效提升教学的针对性和精准性。此外，在课堂指导环节和课后作业布置环节也要强化对学生的精准化指导，做到“一人一方”和“一人一策”，有效地强化对不同层次学生的指导和帮扶，让学生高质量地学习相应的数学基础知识内容，全面减少班级两极分化现象的扩大化，助力数学课堂教学效能的全面提升。
三、引入合作学习法，带动学生参与
合作学习法是让高中学生在课堂的数学知识内容学习过程中，以小组为单位进行合作讨论研究的一种基本教学模式，该教学模式有助于体现学生在数学课堂学习中的主体地位，不断激发学生的主人翁意识，并能培养学生的交流交往能力、问题解决能力和合作探讨能力。例如，在学习《全称量词和存在量词》小节内容时，一方面，高中数学教师要积极地做好合作学习的准备性工作，如，提供契合教学主题的学习资源、引导学生科学地进行小组划分、为学生设计相應的讨论学习任务，如，可以设计以下讨论学习任务：讨论全称量词和存在量词的意义、研究全称命题和特称命题真假的判定;讨论借助相应知识内容解决实际问题的方法等，为后续的合作学习打好基础。另一方面，高中数学教师要引导学生全面地投入到对以上问题的研究和讨论之中，积极分析问题的解决对策，全面研究问题的解决思路，并鼓励学生敢于质疑和踊跃发言，从而有效地带动学生的参与热情，助力课堂的高效施教。
综上所述，高中数学教师要积极地强化对教学方法的研究和探索，不断更新教学理念和教学模式，并在具体的教学实施过程中引入微课教学法，激发学生兴趣;引入分层教学法，兼顾学生差异;引入合作学习法，带动学生参与，进一步激发高中数学课堂的教学活力，全面唤醒学生在数学课堂的学习热情，为高中学生高质量的学习相应的知识内容助力。
参考文献：
[1]李定平.翻转课堂学习框架及其对高中数学教学的启示[J].数学教学通讯，2018（36）：37-38.
[2]聂雁冰.信息技术教育与高中数学课堂教学整合的有益尝试[J].数学学习与研究，2018（24）：136.