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【摘要】课堂教学的拓展给予学生充足的时间和空间，结合灵活多样的评价方式，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者。
【关键词】学生 课堂评价 有效教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0058-01
课堂教学的拓展给予学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成为连结课文和生活的桥梁，真正地实现课内和课外的沟通。
教学中的互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“滋养液”。师生之间只有通过交往互动，才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。
课堂上教师设计形式多样的竞赛，使学生在热望竞赛的过程中自然生成，这样做既符合少年天真，好运动，好动的天性，又可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。这些竞赛需要学生大力参与，更需要有学生的领头人，即老师在不知不觉中让学生充分张扬个性，促成动态课堂的自然形成。
而不论是课堂的互动或竞赛，老师都应做好对学生在课堂表现的有效性评价。这些评价不是目的，而是提高教学质量，促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”故而提几点建议。
一、对学生进行分层评价
学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。课堂上的教如果不注意细节，只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样，不公打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。所以，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。
二、让学习参与评价
传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，优秀的老师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生唯一评价，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。所以，加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合才是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。在教学中应多开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上鼓励学生互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
三、巧用艺术性语言评价
教学是科学，也是艺术。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。所以教师的评价语言要做到“准确得体、亲切巧妙、生动丰富、机智有趣”。首先，评价语言要准确、得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。其次，评价语言要生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊。第三，评价语言要讲究机智有趣。充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
四、给学生建设性评价
课堂上，学生的回答出现错误时，如果只是一味地否定，或者是简单地让学生承认错误，那么这个学生很有可能多次犯同样的错误。学生知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是他们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建设性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。教师应及时的给学生提供一些具体的、建设性的办法供他尝试，渐渐地他能纠正错误，并明确努力的方向。建设性评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
五、用真情打动学生
爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。如果真爱是一丝暖暖的风，那教师的“爱语”在学生耳边细述时，就会像点点春雨滋润着他，哺育着他。在对他人的评价中，评价者自然地流露出真情更能使被评价者感受到评价的魅力。有些学生本身就比较胆小，不够自信，对于这些学生的评价，教师的心中更是要装满炽热、用爱去熔化学生心灵上久积而成的坚冰。
六、善用肢体语言评价
言语有时过于生硬，而恰当的肢体动作更能直观地表达评价者的意思，更能让学生感受到教师的情感投入，也能活跃课堂气氛。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
教师对课堂教学进行有效地、适度地评价，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞的、流淌的智慧由这里出发，不需要预约的精彩就在这里呈现。教学的课堂评价是一门教学技术，更是一门教学艺术，只有正确地使用，才可以让我们的课堂充满生机，洋溢着智慧的火花。
【关键词】学生 课堂评价 有效教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0058-01
课堂教学的拓展给予学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成为连结课文和生活的桥梁，真正地实现课内和课外的沟通。
教学中的互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“滋养液”。师生之间只有通过交往互动，才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。
课堂上教师设计形式多样的竞赛，使学生在热望竞赛的过程中自然生成，这样做既符合少年天真，好运动，好动的天性，又可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。这些竞赛需要学生大力参与，更需要有学生的领头人，即老师在不知不觉中让学生充分张扬个性，促成动态课堂的自然形成。
而不论是课堂的互动或竞赛，老师都应做好对学生在课堂表现的有效性评价。这些评价不是目的，而是提高教学质量，促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”故而提几点建议。
一、对学生进行分层评价
学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。课堂上的教如果不注意细节，只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样，不公打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。所以，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。
二、让学习参与评价
传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，优秀的老师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生唯一评价，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。所以，加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合才是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。在教学中应多开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上鼓励学生互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
三、巧用艺术性语言评价
教学是科学，也是艺术。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。所以教师的评价语言要做到“准确得体、亲切巧妙、生动丰富、机智有趣”。首先，评价语言要准确、得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。其次，评价语言要生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊。第三，评价语言要讲究机智有趣。充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
四、给学生建设性评价
课堂上，学生的回答出现错误时，如果只是一味地否定，或者是简单地让学生承认错误，那么这个学生很有可能多次犯同样的错误。学生知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是他们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建设性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。教师应及时的给学生提供一些具体的、建设性的办法供他尝试，渐渐地他能纠正错误，并明确努力的方向。建设性评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
五、用真情打动学生
爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。如果真爱是一丝暖暖的风，那教师的“爱语”在学生耳边细述时，就会像点点春雨滋润着他，哺育着他。在对他人的评价中，评价者自然地流露出真情更能使被评价者感受到评价的魅力。有些学生本身就比较胆小，不够自信，对于这些学生的评价，教师的心中更是要装满炽热、用爱去熔化学生心灵上久积而成的坚冰。
六、善用肢体语言评价
言语有时过于生硬，而恰当的肢体动作更能直观地表达评价者的意思，更能让学生感受到教师的情感投入，也能活跃课堂气氛。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
教师对课堂教学进行有效地、适度地评价，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞的、流淌的智慧由这里出发，不需要预约的精彩就在这里呈现。教学的课堂评价是一门教学技术，更是一门教学艺术，只有正确地使用，才可以让我们的课堂充满生机，洋溢着智慧的火花。