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【摘要】整本书阅读教学，通常有三个基本课型：读前导读课，读中推进课，读后提升课。其中，读前导读课的“度”较难把握。读前导读课不仅要激趣，要教给学生恰当的阅读方法，还要紧贴文本，否则，就会失去导读课应有的意义。以《昆虫记》为例，探寻上好读前导读课的基本策略。
【关键词】整本书阅读;导读课;策略
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0038-03
【作者简介】邓薇，江苏省丰县华山镇华山初级中学（江苏丰县，221700）教师，一级教师。
目前，整本书阅读教学越来越被重视，整本书阅读教学能够弥补单篇教学带来的不足，能够“提供相对完整的文化场域”“推动认识过程逐渐地完善”“促进阅读策略的综合运用”，并且能够承载学生“综合能力的进阶发展”。[1]
在教育教学实践中，整本书阅读教学的开展主要是借助三种课型来落实：读前导读课，读中推进课，读后提升课。这三种课型中，相比较而言，读前导读课最不讨巧，因为导读的“度”很难把握。如果只是机械地教授阅读方法而不结合具体文本，对提升学生的阅读能力并没有太大的益处，因为这样做只是带着学生在整本书表面“滑行”了一遍;但如果结合文本太多，又会陷入读前导读课与读中推进课的杂糅之中。法布尔的《昆虫记》是统编语文教材
八年级上册的推荐阅读书籍，笔者以此为例，尝试着从适度的“导”和适度的文本品析中探寻整本书导读课的基本策略。
一、设计有效活动，引导学生从“有趣”到“有味”阅读
在整本书阅读教学中，教师首先要做的应是激发学生的阅读兴趣。因为只有让学生愿意去读了，且读出了兴趣，才能品出书中独有的“味道”。那么，如何才能做到这些呢？这就需要语文教师设计丰富多彩的语文活动，让学生愿意去读。
请看下面的教学片段：
师：同学们，你们了解哪些昆虫呢？请说说它们的特点。
生：蚂蚁有两个触角，六条腿，有的有翅膀，有的没有翅膀。蚂蚁喜欢吃甜味食品。
生：蟋蟀头很圆，胸比较宽，触角较为细长。
生：......
师：请说一说幻灯片中的昆虫有哪些共同的特点？
生：昆虫一般体型都比较小。
生：......
师：以下幻灯片中的动物哪些是昆虫？哪些不是昆虫呢？
生：......
师：同学们说得不错。可是，我们真的知道昆蟲吗？单单从数量上来看，目前我们已知的昆虫约有100万种，可谓种类繁多。可是还有很多昆虫我们并不知晓。
上述教学活动，笔者旨在引领学生从“我们知道昆虫！”走向“我们真的知道昆虫吗？”笔者这样设计教学有两个意图：一是通过较为有趣的“说”昆虫，燃起学生对昆虫的好奇心;二是通过归纳昆虫的特点以及它们的习性，让学生意识到这是他们所未知的却又是非常“有意思”的知识，让学生情不自禁地想去探究一番。这样做，既扫除了学生的阅读恐惧心理，又能让学生认识到，我们对生活在周围的昆虫的了解只是浅层次的，要想真正地了解它们，就要去认真阅读法布尔的《昆虫记》，从而带着“我们真的知道昆虫吗？”的疑问，在法布尔的“有趣”又“有味”的文字空间里尽情地遨游。
二、建构阅读技能，引导学生从“一本”到“一类”阅读
在读前导读课中，语文教师应该充当怎样的角色？应该教给学生哪些“带得走”且“用得了”的阅读策略及方法呢？笔者以为可从这样两个方面进行一些探索。
1.重视对目录的阅读。
一本书的目录能够帮助学生以最快的速度了解这本书的内容，能够帮助学生对整本书的主题、呈现方式等形成初步的印象，进而作出恰当的阅读选择。导读课应重视对目录的阅读。
【教学片段1】（多媒体展示相关目录内容）
师：这是老师从《昆虫记》里挑出来的篇目，在这些篇目中你最想看哪几篇？为什么？请同学们讨论一下，然后回答。大家可以根据自己所选的篇名提出自己的疑问，也可以试着去猜想答案。
生：我最喜欢《昆虫的装死》，我最想了解的是昆虫是怎样装死的。
生：......
师：看来，目录里有着太多的阅读秘密。同学们，你们能从这里总结出一种阅读整本书的方法吗？
生：读整本书之前，先要读目录。生：......笔者从人教版《昆虫记》的“昆虫的习性”和
“昆虫的生活”中特意挑选了几篇格外有意思的篇目让学生读。这样做，不仅能让学生初步了解《昆虫记》的语言风格，而且还能从目录中窥见这本书所要告诉读者的有关昆虫的那些秘密，从而让学生习得阅读《昆虫记》以及这一类作品的“读目录”的策略。
2.精读与联想相结合。
通常来说，文艺性的科普作品大都运用文学手段来介绍科学知识，因此这类作品兼有“理趣”和“情趣”。阅读时只有发挥想象力才能进入作品描写的世界，体会其文字之美。基于科普作品的这个特点，笔者首先通过一个发挥想象力的活动引导学生总结出了阅读科普类作品的策略，然后让学生运用这样的策略去阅读文本。
【教学片段2】
（师生合作朗读下面文字，要求：尽可能地读出昆虫的心理。）
师读：两只一起运送粪球的圣甲虫，往往是同一性别的进入家庭的共同体，也无劳动的共同体，那么这种表面上的合作存在的理由是什么呢？
生读：理由很简单，纯粹是想打劫。
男生读：那个热心的同伴假装来帮一把手，其实是心怀叵测，一有机会便抢走粪球。把粪球制成球，既累人又要有耐心，如果能捡个现成的，或者至少强行入席，那可就合算得多了。
女生读：如果主人没有警惕，帮忙者就可抢了粪球逃之夭夭，如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力为由，而二人同席。 师：现在就请大家发挥想象，模拟劳动者和半路来的打劫者的对话，然后两人一组来进行模拟对话。
生：......
师：说得真好！同学们，作者在实践观察的基础上揣摩到了小昆虫丰富的心理活动，我们在阅读其他作品时也可以适当发挥自己的想象力，这样的文章读起来趣味情味就更浓了！
上述教学设计有两个意图：一是训练学生根据情境发挥想象;二是通过这个语文实践活动，打通从“一本”到“一类”的壁垒，让学生把阅读《昆虫记》习得的阅读方法，迁移到这一类作品的阅读中去。教学中运用“品读细节联想心理”的阅读策略，让学生发挥想象力，进入作品描写的多姿多彩的世界之中，体会作品独特的文字之美。
三、运用“知”“意”结合，引导学生从“表层”到“深层”阅读
文艺类科普作品的读前导读课仅仅教给学生“从目录切入”和“从想象中进入”这两个常规的阅读策略，还是不够的。因为文艺类科普作品跟单纯的学术性作品有着本质的不同，它的文艺属性使得文本（著作）或多或少地带有作者的印记。要阅读这样的作品，还需要引导学生知人论世。
请看下面的教学片段：
（教师出示有关作者法布尔的相关材料）材料：6岁以前，被寄养在祖父母家，年幼的他已被乡间可爱的昆虫所吸引;6岁，帮家里放小鸭增加收入，发现沼泽中的生物和水晶云母等矿石;......92岁，入选诺贝尔奖候选人。
师：上面这则资料是老师查找并整理出来的，请同学们读一读，然后想一想。读完资料以后，你发现法布尔是一个怎样的人？
生：法布爾的家庭经济情况不是很好。
生：......这个环节不仅让学生体会到查资料的好处，训练了学生提取概括信息的能力，还让学生对读《昆虫记》有了更多的期待，有了进一步认识作者法布尔的想法。在进一步的了解中他们会发现法布尔的天性与他笔下一只只渺小的昆虫有着惊人的相似之处。这样，就为下一步的“读中推进课”中学习《昆虫记》的“以人性观照虫性，以虫性反观人性”的教学做好了铺垫。
整本书阅读的导读课比其他的课型较难设计，特别是与《昆虫记》题材类似的文艺性科普作品的读前导读课，需要通过丰富多彩的语文实践活动，让学生从中总结阅读方法，然后运用到相似的文本中，从而使学生获得由“一本”到“一类”的通读的策略及方法。
【参考文献】
[1]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）：11-14.
[2]罗浩宇.我们一起读名著（八年级）[M].北京：东方出版社，2018：75-79.
【关键词】整本书阅读;导读课;策略
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0038-03
【作者简介】邓薇，江苏省丰县华山镇华山初级中学（江苏丰县，221700）教师，一级教师。
目前，整本书阅读教学越来越被重视，整本书阅读教学能够弥补单篇教学带来的不足，能够“提供相对完整的文化场域”“推动认识过程逐渐地完善”“促进阅读策略的综合运用”，并且能够承载学生“综合能力的进阶发展”。[1]
在教育教学实践中，整本书阅读教学的开展主要是借助三种课型来落实：读前导读课，读中推进课，读后提升课。这三种课型中，相比较而言，读前导读课最不讨巧，因为导读的“度”很难把握。如果只是机械地教授阅读方法而不结合具体文本，对提升学生的阅读能力并没有太大的益处，因为这样做只是带着学生在整本书表面“滑行”了一遍;但如果结合文本太多，又会陷入读前导读课与读中推进课的杂糅之中。法布尔的《昆虫记》是统编语文教材
八年级上册的推荐阅读书籍，笔者以此为例，尝试着从适度的“导”和适度的文本品析中探寻整本书导读课的基本策略。
一、设计有效活动，引导学生从“有趣”到“有味”阅读
在整本书阅读教学中，教师首先要做的应是激发学生的阅读兴趣。因为只有让学生愿意去读了，且读出了兴趣，才能品出书中独有的“味道”。那么，如何才能做到这些呢？这就需要语文教师设计丰富多彩的语文活动，让学生愿意去读。
请看下面的教学片段：
师：同学们，你们了解哪些昆虫呢？请说说它们的特点。
生：蚂蚁有两个触角，六条腿，有的有翅膀，有的没有翅膀。蚂蚁喜欢吃甜味食品。
生：蟋蟀头很圆，胸比较宽，触角较为细长。
生：......
师：请说一说幻灯片中的昆虫有哪些共同的特点？
生：昆虫一般体型都比较小。
生：......
师：以下幻灯片中的动物哪些是昆虫？哪些不是昆虫呢？
生：......
师：同学们说得不错。可是，我们真的知道昆蟲吗？单单从数量上来看，目前我们已知的昆虫约有100万种，可谓种类繁多。可是还有很多昆虫我们并不知晓。
上述教学活动，笔者旨在引领学生从“我们知道昆虫！”走向“我们真的知道昆虫吗？”笔者这样设计教学有两个意图：一是通过较为有趣的“说”昆虫，燃起学生对昆虫的好奇心;二是通过归纳昆虫的特点以及它们的习性，让学生意识到这是他们所未知的却又是非常“有意思”的知识，让学生情不自禁地想去探究一番。这样做，既扫除了学生的阅读恐惧心理，又能让学生认识到，我们对生活在周围的昆虫的了解只是浅层次的，要想真正地了解它们，就要去认真阅读法布尔的《昆虫记》，从而带着“我们真的知道昆虫吗？”的疑问，在法布尔的“有趣”又“有味”的文字空间里尽情地遨游。
二、建构阅读技能，引导学生从“一本”到“一类”阅读
在读前导读课中，语文教师应该充当怎样的角色？应该教给学生哪些“带得走”且“用得了”的阅读策略及方法呢？笔者以为可从这样两个方面进行一些探索。
1.重视对目录的阅读。
一本书的目录能够帮助学生以最快的速度了解这本书的内容，能够帮助学生对整本书的主题、呈现方式等形成初步的印象，进而作出恰当的阅读选择。导读课应重视对目录的阅读。
【教学片段1】（多媒体展示相关目录内容）
师：这是老师从《昆虫记》里挑出来的篇目，在这些篇目中你最想看哪几篇？为什么？请同学们讨论一下，然后回答。大家可以根据自己所选的篇名提出自己的疑问，也可以试着去猜想答案。
生：我最喜欢《昆虫的装死》，我最想了解的是昆虫是怎样装死的。
生：......
师：看来，目录里有着太多的阅读秘密。同学们，你们能从这里总结出一种阅读整本书的方法吗？
生：读整本书之前，先要读目录。生：......笔者从人教版《昆虫记》的“昆虫的习性”和
“昆虫的生活”中特意挑选了几篇格外有意思的篇目让学生读。这样做，不仅能让学生初步了解《昆虫记》的语言风格，而且还能从目录中窥见这本书所要告诉读者的有关昆虫的那些秘密，从而让学生习得阅读《昆虫记》以及这一类作品的“读目录”的策略。
2.精读与联想相结合。
通常来说，文艺性的科普作品大都运用文学手段来介绍科学知识，因此这类作品兼有“理趣”和“情趣”。阅读时只有发挥想象力才能进入作品描写的世界，体会其文字之美。基于科普作品的这个特点，笔者首先通过一个发挥想象力的活动引导学生总结出了阅读科普类作品的策略，然后让学生运用这样的策略去阅读文本。
【教学片段2】
（师生合作朗读下面文字，要求：尽可能地读出昆虫的心理。）
师读：两只一起运送粪球的圣甲虫，往往是同一性别的进入家庭的共同体，也无劳动的共同体，那么这种表面上的合作存在的理由是什么呢？
生读：理由很简单，纯粹是想打劫。
男生读：那个热心的同伴假装来帮一把手，其实是心怀叵测，一有机会便抢走粪球。把粪球制成球，既累人又要有耐心，如果能捡个现成的，或者至少强行入席，那可就合算得多了。
女生读：如果主人没有警惕，帮忙者就可抢了粪球逃之夭夭，如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力为由，而二人同席。 师：现在就请大家发挥想象，模拟劳动者和半路来的打劫者的对话，然后两人一组来进行模拟对话。
生：......
师：说得真好！同学们，作者在实践观察的基础上揣摩到了小昆虫丰富的心理活动，我们在阅读其他作品时也可以适当发挥自己的想象力，这样的文章读起来趣味情味就更浓了！
上述教学设计有两个意图：一是训练学生根据情境发挥想象;二是通过这个语文实践活动，打通从“一本”到“一类”的壁垒，让学生把阅读《昆虫记》习得的阅读方法，迁移到这一类作品的阅读中去。教学中运用“品读细节联想心理”的阅读策略，让学生发挥想象力，进入作品描写的多姿多彩的世界之中，体会作品独特的文字之美。
三、运用“知”“意”结合，引导学生从“表层”到“深层”阅读
文艺类科普作品的读前导读课仅仅教给学生“从目录切入”和“从想象中进入”这两个常规的阅读策略，还是不够的。因为文艺类科普作品跟单纯的学术性作品有着本质的不同，它的文艺属性使得文本（著作）或多或少地带有作者的印记。要阅读这样的作品，还需要引导学生知人论世。
请看下面的教学片段：
（教师出示有关作者法布尔的相关材料）材料：6岁以前，被寄养在祖父母家，年幼的他已被乡间可爱的昆虫所吸引;6岁，帮家里放小鸭增加收入，发现沼泽中的生物和水晶云母等矿石;......92岁，入选诺贝尔奖候选人。
师：上面这则资料是老师查找并整理出来的，请同学们读一读，然后想一想。读完资料以后，你发现法布尔是一个怎样的人？
生：法布爾的家庭经济情况不是很好。
生：......这个环节不仅让学生体会到查资料的好处，训练了学生提取概括信息的能力，还让学生对读《昆虫记》有了更多的期待，有了进一步认识作者法布尔的想法。在进一步的了解中他们会发现法布尔的天性与他笔下一只只渺小的昆虫有着惊人的相似之处。这样，就为下一步的“读中推进课”中学习《昆虫记》的“以人性观照虫性，以虫性反观人性”的教学做好了铺垫。
整本书阅读的导读课比其他的课型较难设计，特别是与《昆虫记》题材类似的文艺性科普作品的读前导读课，需要通过丰富多彩的语文实践活动，让学生从中总结阅读方法，然后运用到相似的文本中，从而使学生获得由“一本”到“一类”的通读的策略及方法。
【参考文献】
[1]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）：11-14.
[2]罗浩宇.我们一起读名著（八年级）[M].北京：东方出版社，2018：75-79.