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摘要：本文概述了图画故事书的含义，分析了图画故事书的价值，并提出了幼儿图画故事书阅读指导策略。
关键词：幼儿 图画故事书 阅读指导 策略
中图分类号：G610
图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式。
一、幼儿图画故事书的含义
图画故事书，是一种特定的儿童读物的形式。日本知名图画书专家松居直说：“所谓的图画书，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是图画或只是文字都难以表达的内容。”中国儿童文学作家彭懿认为图画书里的图画不是文字的附庸，不再是可有可无的，图画甚至可以说是图画书的生命。对此，我们将“图画书”概念理解为，图画书是指以大量图画为主体，结合较少文字或没有文字，以图画为语言来解说故事或传递信息的书。
二、幼儿图画故事书的价值
1.阅读图画故事书有利于充分发展儿童的想象力
想象力是儿童重要的认知能力之一。“想象是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。”图画书对于丰富儿童还没有充分发挥的想像力具有十分重要的意义。儿童是根据图画书的图画来进行想像的。他们在看图的同时也在心里描绘形象。所以好的图画书要求有质量好，艺术性强的图画，并且所画的图画要能促进儿童心中描绘形象的丰富性。通过想象，儿童从书里边就不只是吸取一点东西而是发现更为丰富的世界。因此，图画书是帮助幼儿丰富想像力的一个重要支点。
2.图画书有利于提高儿童的语言运用能力
儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。重视儿童语言运用能力的提高，是当今国际语言教育发展的重要趋势。语言运用能力是在阅读中发展起来的。图画书作为儿童早期阅读的媒介之一，在发展儿童语言运用能力具有特殊的作用。
3.图画书阅读是亲子交流的重要手段，有利于增强成人与儿童之间的沟通。
在儿童早期阅读中，成人和儿童的交流也非常重要。“师幼共读”、“亲子共读”是儿童早期阅读的基本方式。我们认为，在阅读图画书的过程中，重视图画所传递的信息，不仅能使儿童获得艺术享受、丰富精神享受，而且能更好的与儿童进行对话和交流，同时能增进亲子及师幼的情感。
三、幼儿图画故事书阅读指导策略
1.创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
1.1渗透性原则
将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。也可以在美术活动区，投放一些读本及一些绘画材料、废旧材料，让幼儿通过绘画、制作等艺术手段来表达对读本的理解或是情感，也可让幼儿根据不同读本内容自制图书或是绘画漫话，来进一步创编故事或是续编故事；又可以在表演区投放各类动物头饰或手偶等道具，让幼儿自由、自主地表演故事情节，在表演中加深对故事的理解。
1.2多样性原则
根据幼儿的年龄特点有针对地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激→反应→强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说。为他们创设了多种活动区域，如“娃娃家”“理发店”“语言区”“表演区”等，让幼儿在游戏中去体会角色，增强角色意识。带幼儿到大自然中多看、多听，到社会中观察成人的劳动，接触多种事物，丰富了幼儿的生活内容，形成了一个个的刺激点，从而丰富了幼儿的说话内容，使幼儿有话可说。同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。
1.3互动性原则
激发幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。
2.倡导家园合作，将适宜的阅读方法带入家庭
2.1引领家长选择适合幼儿阅读的读本。
2.2教师要定期对家长进行阅读理念与方法的培训，扭转家长片面认为“阅读=识字”的观念。
2.3倡导亲子阅读，父母跟幼儿一起阅读，在阅读中与儿童进行对话和交流。
3.根据不同年龄段提供适宜的阅读材料，帮助幼儿积累阅读经验
由于不同年龄幼儿观察力、注意力、理解能力、经验积累等方面有所区别，在阅读区投放材料时要特别讲究适宜性。根据年龄段提供适宜的阅读材料如公共图书区域的“宝宝书屋”是适合托小班的，因此，里面放置的是布书、可触摸的书、撕不破的书。内容主要以婴幼儿阅读的特点为主：图书较大、想象鲜明、色彩鲜艳、单页单幅、背景简单的图书。除此之外，教师还可将幼儿平日的生活拍摄成照片，制成一本本照片书。在中大班班级内的图书区域中，教师提供的大都是以知识类为主的图书。如《幼儿知识百科》、《十万个为什么》、《小博士问与答》等各类少儿读物、报纸、还有识字卡片、适合中大班幼兒阅读。根据主题活动提供适宜的阅读材料在主题活动中提供适宜的图书能大大推动主题的发展，在主题活动中，教师鼓励幼儿收集资料，将这些资料汇总，在墙上布置了一个资料库，供幼儿互相交流阅读，教师也将图书的内容展示在图书区内，巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力较弱的孩子来说，这种阅读活动后的延续更能帮助他掌握阅读的方法，积累阅读的经验，提高阅读的能力。教师不仅在阅读区创设静态的阅读环境，更根据幼儿不同的阅读经验创设了多种动态的阅读环境。如：小舞台，小托班的教师提供多种道具、头饰，供幼儿表演。中大班的教师则鼓励幼儿合作制作故事所需的道具、合作表演。在每周的“哈哈剧场”，教师就提供一个供幼儿交流阅读经验的平台，中大班的幼儿就自由选择，自行结伴、自行商量、合作表演。
四、总结语
世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导。
参考文献：
1、周兢，早期阅读发展与教育研究[M]，教育科学出版社，2007（05）
2、康长运，想象力与幼儿图画故事书的阅读[J]，学前教育研究，2002（03）
3、蒋秀娟，浅谈幼儿早期阅读的指导策略[J]，新作文（教育教学研究），2011年21期
关键词：幼儿 图画故事书 阅读指导 策略
中图分类号：G610
图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式。
一、幼儿图画故事书的含义
图画故事书，是一种特定的儿童读物的形式。日本知名图画书专家松居直说：“所谓的图画书，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是图画或只是文字都难以表达的内容。”中国儿童文学作家彭懿认为图画书里的图画不是文字的附庸，不再是可有可无的，图画甚至可以说是图画书的生命。对此，我们将“图画书”概念理解为，图画书是指以大量图画为主体，结合较少文字或没有文字，以图画为语言来解说故事或传递信息的书。
二、幼儿图画故事书的价值
1.阅读图画故事书有利于充分发展儿童的想象力
想象力是儿童重要的认知能力之一。“想象是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。”图画书对于丰富儿童还没有充分发挥的想像力具有十分重要的意义。儿童是根据图画书的图画来进行想像的。他们在看图的同时也在心里描绘形象。所以好的图画书要求有质量好，艺术性强的图画，并且所画的图画要能促进儿童心中描绘形象的丰富性。通过想象，儿童从书里边就不只是吸取一点东西而是发现更为丰富的世界。因此，图画书是帮助幼儿丰富想像力的一个重要支点。
2.图画书有利于提高儿童的语言运用能力
儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。重视儿童语言运用能力的提高，是当今国际语言教育发展的重要趋势。语言运用能力是在阅读中发展起来的。图画书作为儿童早期阅读的媒介之一，在发展儿童语言运用能力具有特殊的作用。
3.图画书阅读是亲子交流的重要手段，有利于增强成人与儿童之间的沟通。
在儿童早期阅读中，成人和儿童的交流也非常重要。“师幼共读”、“亲子共读”是儿童早期阅读的基本方式。我们认为，在阅读图画书的过程中，重视图画所传递的信息，不仅能使儿童获得艺术享受、丰富精神享受，而且能更好的与儿童进行对话和交流，同时能增进亲子及师幼的情感。
三、幼儿图画故事书阅读指导策略
1.创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
1.1渗透性原则
将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。也可以在美术活动区，投放一些读本及一些绘画材料、废旧材料，让幼儿通过绘画、制作等艺术手段来表达对读本的理解或是情感，也可让幼儿根据不同读本内容自制图书或是绘画漫话，来进一步创编故事或是续编故事；又可以在表演区投放各类动物头饰或手偶等道具，让幼儿自由、自主地表演故事情节，在表演中加深对故事的理解。
1.2多样性原则
根据幼儿的年龄特点有针对地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激→反应→强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说。为他们创设了多种活动区域，如“娃娃家”“理发店”“语言区”“表演区”等，让幼儿在游戏中去体会角色，增强角色意识。带幼儿到大自然中多看、多听，到社会中观察成人的劳动，接触多种事物，丰富了幼儿的生活内容，形成了一个个的刺激点，从而丰富了幼儿的说话内容，使幼儿有话可说。同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。
1.3互动性原则
激发幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。
2.倡导家园合作，将适宜的阅读方法带入家庭
2.1引领家长选择适合幼儿阅读的读本。
2.2教师要定期对家长进行阅读理念与方法的培训，扭转家长片面认为“阅读=识字”的观念。
2.3倡导亲子阅读，父母跟幼儿一起阅读，在阅读中与儿童进行对话和交流。
3.根据不同年龄段提供适宜的阅读材料，帮助幼儿积累阅读经验
由于不同年龄幼儿观察力、注意力、理解能力、经验积累等方面有所区别，在阅读区投放材料时要特别讲究适宜性。根据年龄段提供适宜的阅读材料如公共图书区域的“宝宝书屋”是适合托小班的，因此，里面放置的是布书、可触摸的书、撕不破的书。内容主要以婴幼儿阅读的特点为主：图书较大、想象鲜明、色彩鲜艳、单页单幅、背景简单的图书。除此之外，教师还可将幼儿平日的生活拍摄成照片，制成一本本照片书。在中大班班级内的图书区域中，教师提供的大都是以知识类为主的图书。如《幼儿知识百科》、《十万个为什么》、《小博士问与答》等各类少儿读物、报纸、还有识字卡片、适合中大班幼兒阅读。根据主题活动提供适宜的阅读材料在主题活动中提供适宜的图书能大大推动主题的发展，在主题活动中，教师鼓励幼儿收集资料，将这些资料汇总，在墙上布置了一个资料库，供幼儿互相交流阅读，教师也将图书的内容展示在图书区内，巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力较弱的孩子来说，这种阅读活动后的延续更能帮助他掌握阅读的方法，积累阅读的经验，提高阅读的能力。教师不仅在阅读区创设静态的阅读环境，更根据幼儿不同的阅读经验创设了多种动态的阅读环境。如：小舞台，小托班的教师提供多种道具、头饰，供幼儿表演。中大班的教师则鼓励幼儿合作制作故事所需的道具、合作表演。在每周的“哈哈剧场”，教师就提供一个供幼儿交流阅读经验的平台，中大班的幼儿就自由选择，自行结伴、自行商量、合作表演。
四、总结语
世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导。
参考文献：
1、周兢，早期阅读发展与教育研究[M]，教育科学出版社，2007（05）
2、康长运，想象力与幼儿图画故事书的阅读[J]，学前教育研究，2002（03）
3、蒋秀娟，浅谈幼儿早期阅读的指导策略[J]，新作文（教育教学研究），2011年21期