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对于英语教学来说，词汇教学自始至终都是其重要的组成部分之一，教师要想更好地实现教学目标，就必须要积极地探索新词汇教学策略，要有创造性地革新词汇教学的教学策略，只有这样才能够更好地实现英语教学的教学目标，才能够不断地提高学生的英语运用能力。
一、强化词汇教学的重要性
语言的三要素分别是语法、词汇以及语音。对于词汇来说，它是构成语言最为基本的材料。离开词汇我们就不能够将自己想要表达的思想表达出来，没有足够的词汇，不仅不能够进行听、说、读、写，而且也不能够更好的表达所要表达的思想，即出现词不达意的状况。里弗认为，一个人如果具有某一门外语的十分丰富的词汇量，那么他就能够十分灵活地使用这一门外语。由此可见，一个人所掌握的词汇量的多少不仅能够更好地衡量一个人语言水平的高低，还能够有效地提高其学习该门语言的质量和效率，能够使其更好地掌握该门语言。基于这样的情况，我们在开展英语教学的过程中，就必须要重视词汇教学，并要积极地寻找提高词汇教学质量与教学效率的方法，只有这样才能够有效地提高词汇教学的教学质量和效率，使学生能够掌握更多的词汇，继而提高他们的英语水平。
二、提高英语词汇教学质量与效率的有效措施
（一）合理构建语境，开展语境化练习，促进学生更好地理解英语词汇
练习，是一种具有极强目的性且十分有步骤的活动，练习并非是重复简单的机械活动。我们必须要正确地认识练习，并要合理地使用练习才能够更好地提高学习的质量和效率，并对已经完成的学习成果进行检验，确保能够在第一时间发现问题并解决问题。对于词汇教学策略中的语境化练习来说，其实是指教师要将词汇教学融入到课本或教师自己构建的情境当中，要让词汇教学融入到其所构成的语言环境当中，只有这样才能够使学生更好地掌握教师所讲授的词汇。对于英语中的多义词与多类词来说，教师在构建语言环境、开展词汇教学的过程中，就必须要着重训练学生结合上下文分析词义以及运用已掌握的词汇进行分析的能力。
对于词汇教学中的语境化练习来说，教师必须要做好以下几方面的工作：首现，要加强对学生实际情况的了解，全面了解学生的英语水平、词汇量的掌握情况等，只有以此为基础才能更加合理地制定出练习的时间与次数。其次，要适当地分配练习的时间，一般来说，适当的分散练习同集中练习相结合要比过度的集中训练更有效果。第三，要合理地掌握练习的方法，根据新课程标准与素质教育的相关要求，教师在设置练习时，必须要以学生的认知能力与现有的知识水平和词汇量为基础、以课程标准为指导、以实现教学目标为目标，合理地制定练习方法，要确保练习方法具有多样性，只有这样才能够给予学生新鲜感，才能够更好地帮助学生进行词汇学习，才能够不断地丰富学生的词汇量。
（二）利用归类思想与对比思想优化教学策略
归类思想的内涵就是将具有相似之处的事物归为一类，通过研究其所具有的共同特点掌握各个具体事物的具体特点；对比思想则是指通过对比两个或多个事物的相同点与不同点来区分两个或多个事物，继而掌握这些事物。在进行词汇教学的过程中，教师可以使用这两种思想创建或优化教学策略，从而保质保量的实现词汇教学的目标。例如，我们可以根据归类思想将具有“喜欢”或者能够表达这一意思的单词、短语从教材中整理出来，继而再对其进行细致的讲解，区分其不同点，这样不仅能够使学生了解哪些单词与短语能够表达“喜欢”这一含义还能够使学生了解在什么情况下该使用哪些单词或短语来表达自己的喜欢之情。其次，我们可以根据对比思想，来学习词义相近的单词，例如，hard与hardly，advice与advise等，这些单词较为相似，因此我们可以使用对比法来让学生了解彼此之间的差异，避免学生出现用错或写错的情况。
（三）利用复习巩固词汇教学的成果
无论是采用何种词汇教学的方法，如果不能够进行良好的复习，那么随着时间的推移，教学的效果也会慢慢地减弱。因此，在开展词汇教学时，我们必须要开展系统的词汇复习与运用教学，只有这样才能够进一步巩固学生对词汇的记忆，才能够帮助学生更好地掌握单词。根据新课改的相关要求，复习必须要有计划性和周期性，切忌沿用应试教育体制下，学期末集中突击复习的复习思想，一般来说，教师在每完成一个单元或章节的教学之后，就必须要依照学生的词汇掌握情况来安排一次长期或短期的复习。其次，复习必须要以巩固已掌握的词汇知识为基础，但又不能够仅仅是满足这一点，还必须要有所提高，只有这样才能够有效地消除复习的枯燥与乏味，才能够在巩固教学成果的同时提高词汇教学的质量。
在新课改与素质教育全面实施的今天，我们必须要正确地认识到词汇教学同英语教学之间的关系，并要在掌握学生基本情况的基础上，制定合理且有效的词汇教学方法，只有这样才能够更好地开展词汇教学，才能够实现英语教学目标，才能够进一步提高英语教学的质量。
一、强化词汇教学的重要性
语言的三要素分别是语法、词汇以及语音。对于词汇来说，它是构成语言最为基本的材料。离开词汇我们就不能够将自己想要表达的思想表达出来，没有足够的词汇，不仅不能够进行听、说、读、写，而且也不能够更好的表达所要表达的思想，即出现词不达意的状况。里弗认为，一个人如果具有某一门外语的十分丰富的词汇量，那么他就能够十分灵活地使用这一门外语。由此可见，一个人所掌握的词汇量的多少不仅能够更好地衡量一个人语言水平的高低，还能够有效地提高其学习该门语言的质量和效率，能够使其更好地掌握该门语言。基于这样的情况，我们在开展英语教学的过程中，就必须要重视词汇教学，并要积极地寻找提高词汇教学质量与教学效率的方法，只有这样才能够有效地提高词汇教学的教学质量和效率，使学生能够掌握更多的词汇，继而提高他们的英语水平。
二、提高英语词汇教学质量与效率的有效措施
（一）合理构建语境，开展语境化练习，促进学生更好地理解英语词汇
练习，是一种具有极强目的性且十分有步骤的活动，练习并非是重复简单的机械活动。我们必须要正确地认识练习，并要合理地使用练习才能够更好地提高学习的质量和效率，并对已经完成的学习成果进行检验，确保能够在第一时间发现问题并解决问题。对于词汇教学策略中的语境化练习来说，其实是指教师要将词汇教学融入到课本或教师自己构建的情境当中，要让词汇教学融入到其所构成的语言环境当中，只有这样才能够使学生更好地掌握教师所讲授的词汇。对于英语中的多义词与多类词来说，教师在构建语言环境、开展词汇教学的过程中，就必须要着重训练学生结合上下文分析词义以及运用已掌握的词汇进行分析的能力。
对于词汇教学中的语境化练习来说，教师必须要做好以下几方面的工作：首现，要加强对学生实际情况的了解，全面了解学生的英语水平、词汇量的掌握情况等，只有以此为基础才能更加合理地制定出练习的时间与次数。其次，要适当地分配练习的时间，一般来说，适当的分散练习同集中练习相结合要比过度的集中训练更有效果。第三，要合理地掌握练习的方法，根据新课程标准与素质教育的相关要求，教师在设置练习时，必须要以学生的认知能力与现有的知识水平和词汇量为基础、以课程标准为指导、以实现教学目标为目标，合理地制定练习方法，要确保练习方法具有多样性，只有这样才能够给予学生新鲜感，才能够更好地帮助学生进行词汇学习，才能够不断地丰富学生的词汇量。
（二）利用归类思想与对比思想优化教学策略
归类思想的内涵就是将具有相似之处的事物归为一类，通过研究其所具有的共同特点掌握各个具体事物的具体特点；对比思想则是指通过对比两个或多个事物的相同点与不同点来区分两个或多个事物，继而掌握这些事物。在进行词汇教学的过程中，教师可以使用这两种思想创建或优化教学策略，从而保质保量的实现词汇教学的目标。例如，我们可以根据归类思想将具有“喜欢”或者能够表达这一意思的单词、短语从教材中整理出来，继而再对其进行细致的讲解，区分其不同点，这样不仅能够使学生了解哪些单词与短语能够表达“喜欢”这一含义还能够使学生了解在什么情况下该使用哪些单词或短语来表达自己的喜欢之情。其次，我们可以根据对比思想，来学习词义相近的单词，例如，hard与hardly，advice与advise等，这些单词较为相似，因此我们可以使用对比法来让学生了解彼此之间的差异，避免学生出现用错或写错的情况。
（三）利用复习巩固词汇教学的成果
无论是采用何种词汇教学的方法，如果不能够进行良好的复习，那么随着时间的推移，教学的效果也会慢慢地减弱。因此，在开展词汇教学时，我们必须要开展系统的词汇复习与运用教学，只有这样才能够进一步巩固学生对词汇的记忆，才能够帮助学生更好地掌握单词。根据新课改的相关要求，复习必须要有计划性和周期性，切忌沿用应试教育体制下，学期末集中突击复习的复习思想，一般来说，教师在每完成一个单元或章节的教学之后，就必须要依照学生的词汇掌握情况来安排一次长期或短期的复习。其次，复习必须要以巩固已掌握的词汇知识为基础，但又不能够仅仅是满足这一点，还必须要有所提高，只有这样才能够有效地消除复习的枯燥与乏味，才能够在巩固教学成果的同时提高词汇教学的质量。
在新课改与素质教育全面实施的今天，我们必须要正确地认识到词汇教学同英语教学之间的关系，并要在掌握学生基本情况的基础上，制定合理且有效的词汇教学方法，只有这样才能够更好地开展词汇教学，才能够实现英语教学目标，才能够进一步提高英语教学的质量。