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应试教育的影响以及近年来好多教师深陷对新课程改革认识的误局使得语文教学的发展陷入了一种模式化的泥潭。从整体情况来看,语文教学的状况还不容许我们乐观,一味强调应考,效率不高、质量低下仍然是语文学科的现实问题，一些与素质教育相悖的做法还普遍存在于语文教学中。本文主要是探讨新形势下，如何借助语文教学促进学生个性发展。
一、语文教学的现状
1、是讲堂，而非学堂。实施课改以来。“满堂灌”受到我们的恶意抨击，痛定思痛后，我们似乎意识到了其给我们带来的不利。可我们还看到，有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在面前找，老师就带着全体同学在后面跟着跑，课文翻得呼啦啦的响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。其实，这是另一种“满堂灌”。
2、知识的传授与民主和谐的课堂构建以及方法的合理使用之间的矛盾。在一堂有效的语文课堂中，我们的着重点是传授知识，完成相应的教学目标，掌握一定的技巧能力，然而在语文教学中，我们常常为了目标任务，不得不放弃一点东西，只得围绕那个文本进行探究，探究的问题也只能是孩子们已经懂得了、比较浅显的问题，讲究了方法，丢失了知识，丧失了技能，教学质量无从提高。
3、应考指挥棒依然在起作用。学校间升学率的攀比现状依然存在。于是，课堂上，我们很难从语文老师的朗读声中听出感动。语文课上，很难看见学生被课文感动得泪流满面的情景了。从课堂现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语文教学过度强调考试技巧忽视了德育教育、忽视了情感教育。
4、重课本轻生活，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。
5.一味肯定，对错误的价值取向不予已指正。好多教师在上课时忽略了语文教学应注意内容的价值取向，一味尊重学生在学习过程中的独特体验。由于学生的知识能力偏低，他们的生活离不开社会大环境。对文本作出的多元反应并不是都是正确的。这样往往会使语文教学偏离主题，违背原文的价值取向，造成文本价值观的失落。
二、语文教学对学生个性发展的重要性
新课标要求课堂教学不仅要满足对学校认知的培养，还要使学生的技能、情感、给性、价值观等得到发展。
语文教学通过实现个体（学生）发展来实现共体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役。这种语文教学是人性的、人道的。前苏联教育科学院在本世纪七十年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”
对中学生而言，他们的叛逆行为中不仅包含着强烈的个性，更往往蕴藏着创造性的因素，与并不严整规范，却往往别有情致的“奇美”，可以说是有异曲同工之妙。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主题精神的人。”教师如果善于欣赏这种“奇美”，并适当加以引导，一定能培养出别具一格的创造性人才。所以，语文教学培养学生的个性实际是将学生培养成人而非工具刀问题。
由此可见，语文教学是最有利于发展学生个性的，换句话说，语文教学过程中学生个性的发展是最不可忽视的。
语文教学的个性教育应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。培养和发展学生的个性应当成为语文教学工作者的一种观念、一种思想、一门学问。
三、如何在语文教学中促进学生的个性发展
1、找准教师的角色定位。首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。我们可以主要采取“行动研究法”。它是为了行动而进行的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
2、树立以学生是学习主体的观念学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。
3、摆脱传统的教学观念的束缚，进一步转变教学思想。转变教学思想，从根本上来说，就是要真正确立以学生为主体的地位。因为语文教学应着重于培养学生的读写听说能力，而这些能力的获得，绝不是单纯靠教师的灌输和讲解所能完成的，必须通过学生在学习活动中逐步养成。所谓“学习活动”，就是学生手、脑、口并用的智能活动以及情感、意志活动。在课堂教学中，教学效率的高低与学生智力活动的时间的多少、情感、意志活动的情况有着密切的关系。
4、加强自身修养，提高教师素质。
语文教师的素质包括思想、文化、业务等素质。语文教师必须爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识，要善于思考和研究语文教学中的问题；要重视教育理论的学习。提高理论水平；要博览群书，丰富知识，拓宽视野，提高文化素养。
总之，深化语文教学改革，教师必须与时俱进，不断更新教学理念，在提高自己教育教学水平的同时，还应遵循“以人为本”的原则，关注学生个性的发展，才能真正实现教学与学生发展相辅相长。
一、语文教学的现状
1、是讲堂，而非学堂。实施课改以来。“满堂灌”受到我们的恶意抨击，痛定思痛后，我们似乎意识到了其给我们带来的不利。可我们还看到，有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在面前找，老师就带着全体同学在后面跟着跑，课文翻得呼啦啦的响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。其实，这是另一种“满堂灌”。
2、知识的传授与民主和谐的课堂构建以及方法的合理使用之间的矛盾。在一堂有效的语文课堂中，我们的着重点是传授知识，完成相应的教学目标，掌握一定的技巧能力，然而在语文教学中，我们常常为了目标任务，不得不放弃一点东西，只得围绕那个文本进行探究，探究的问题也只能是孩子们已经懂得了、比较浅显的问题，讲究了方法，丢失了知识，丧失了技能，教学质量无从提高。
3、应考指挥棒依然在起作用。学校间升学率的攀比现状依然存在。于是，课堂上，我们很难从语文老师的朗读声中听出感动。语文课上，很难看见学生被课文感动得泪流满面的情景了。从课堂现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语文教学过度强调考试技巧忽视了德育教育、忽视了情感教育。
4、重课本轻生活，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。
5.一味肯定，对错误的价值取向不予已指正。好多教师在上课时忽略了语文教学应注意内容的价值取向，一味尊重学生在学习过程中的独特体验。由于学生的知识能力偏低，他们的生活离不开社会大环境。对文本作出的多元反应并不是都是正确的。这样往往会使语文教学偏离主题，违背原文的价值取向，造成文本价值观的失落。
二、语文教学对学生个性发展的重要性
新课标要求课堂教学不仅要满足对学校认知的培养，还要使学生的技能、情感、给性、价值观等得到发展。
语文教学通过实现个体（学生）发展来实现共体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役。这种语文教学是人性的、人道的。前苏联教育科学院在本世纪七十年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”
对中学生而言，他们的叛逆行为中不仅包含着强烈的个性，更往往蕴藏着创造性的因素，与并不严整规范，却往往别有情致的“奇美”，可以说是有异曲同工之妙。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主题精神的人。”教师如果善于欣赏这种“奇美”，并适当加以引导，一定能培养出别具一格的创造性人才。所以，语文教学培养学生的个性实际是将学生培养成人而非工具刀问题。
由此可见，语文教学是最有利于发展学生个性的，换句话说，语文教学过程中学生个性的发展是最不可忽视的。
语文教学的个性教育应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。培养和发展学生的个性应当成为语文教学工作者的一种观念、一种思想、一门学问。
三、如何在语文教学中促进学生的个性发展
1、找准教师的角色定位。首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。我们可以主要采取“行动研究法”。它是为了行动而进行的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
2、树立以学生是学习主体的观念学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。
3、摆脱传统的教学观念的束缚，进一步转变教学思想。转变教学思想，从根本上来说，就是要真正确立以学生为主体的地位。因为语文教学应着重于培养学生的读写听说能力，而这些能力的获得，绝不是单纯靠教师的灌输和讲解所能完成的，必须通过学生在学习活动中逐步养成。所谓“学习活动”，就是学生手、脑、口并用的智能活动以及情感、意志活动。在课堂教学中，教学效率的高低与学生智力活动的时间的多少、情感、意志活动的情况有着密切的关系。
4、加强自身修养，提高教师素质。
语文教师的素质包括思想、文化、业务等素质。语文教师必须爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识，要善于思考和研究语文教学中的问题；要重视教育理论的学习。提高理论水平；要博览群书，丰富知识，拓宽视野，提高文化素养。
总之，深化语文教学改革，教师必须与时俱进，不断更新教学理念，在提高自己教育教学水平的同时，还应遵循“以人为本”的原则，关注学生个性的发展，才能真正实现教学与学生发展相辅相长。