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英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 “任务型”教学就是顺应时代而生的新型教学模式。
一、国内外“任务型”教学模式的理论基础
“任务型”教学（Task-based learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）、任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。（2）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。（3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
二、任务型教学的特点
1、意义在语言交流中处于核心地位；
2、学生不只是重复别人的原话；
3、与真实生活中的活动有相似之处；
4、最重要的考核是任务的完成；
5、评价任务主要是看任务完成的结果。
三、小学英语“任务型”课堂教学模式的实践与探索
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学，我确立了“以培养学生综合语言运用能力为目标，以教师为指导，以学生为主体，以任务为途径，实行课堂教学任务化”的“任务型”小学英语课堂教学模式。
1、 Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）
2、 Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3、 While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
4、 Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
5、 Check（自我评价、小组互评、教师总评价）
6、 Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
教学实例 Unit3 Colors
（一）、教学目标
1、知识目标：关于颜色的单词red，blue，pink，yellow，white，black，green，brown，grey.
新句型What color is your coat/shirt/hat……？
What color do you like？
2、能力目标：能在实际生活中运用这些词来询问有关顏色的话题
3、情感目标：了解生活中什么颜色代表什么意义，什么场合适合什么颜色
（二）、教学步骤
Step1：Pre—task：
让学生一起跟着动画听歌"rainbow"，"red and yellow and pink and green，purple and orange and blue，I can see a rainbow.活跃气氛，为新授课做铺垫。老师出示几个彩球，red ball，blue ball，教学生认读，然后让学生猜盒子里还有什么颜色的球。老师一一呈现新单词，brown，grey，yellow，pink，white，green，板书在黑板上，让学生跟读几遍后老师继续：My coat is white. How about yours？ What color is your coat？学生：My coat is red./blue/yellow，green…..老师出示全家福照片：I like pink.My mother likes white.My father likes black.然后指着学生： What color do you like？学生：I like orange/blue/white…
Step2：While—task：
让学生玩接龙游戏My coat is black.What color is your coat/shirt/T-shirt…，第一排问第二排，第二排问第三排，以此类推到最后一排。这种练习学生的参与面很广，每人都能练习口语
四、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
1、活动要有明确的目的并具有可操作性。在确定每课时教学任务时，不要笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它明确落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。使教学任务落到实，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。如在讲Lunch in the garden.时，我设计的活动就是把教室扮成花园，然后把学生分成六组讨论要买什么，要想吃什么。
2、活动要以教师为主导和学生为主体。在任务性教课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师不再单方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、领导者，学生也不再只是听众。这就要求教师在教学过程中，尽可能地为学生创设一个自由发挥的学习环境，充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。结合自己的已有知识，通过对话、交流等互动学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。如：在学习水果，颜色，食物时，我设计了一些表格，让学生分组讨论，完成表格，并在全班汇报。
3、活动要面向全体学生，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力
学生学习英语的根本目的是在实际生活中运用英语。因此，老师上课应尽可能为学生创设英语环境，让学生在尽可能真实的语境中，练习所学英语，老师设计的活动应该与本课英语知识密切相联，切忌只图表面热闹，应该具有很强的目的性，真正能够训练学生的英语思维，发展语言技能，提高实际语言运用能力。而且要注意面向全体学生，切忌只有少数优生参与活动，大部分学生坐在下面当观众的局面。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。兴趣和真实是其精髓，语言目标是其归宿和目的。教师只要发挥学生的主体作用，通过学生合作、自主的学习、合理的设计、有效的任务，一定能激发学生学习英语的动机，提高学生学习英语的兴趣。目前，任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此，我们小学英语教师应该在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大作用。
一、国内外“任务型”教学模式的理论基础
“任务型”教学（Task-based learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）、任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。（2）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。（3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
二、任务型教学的特点
1、意义在语言交流中处于核心地位；
2、学生不只是重复别人的原话；
3、与真实生活中的活动有相似之处；
4、最重要的考核是任务的完成；
5、评价任务主要是看任务完成的结果。
三、小学英语“任务型”课堂教学模式的实践与探索
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学，我确立了“以培养学生综合语言运用能力为目标，以教师为指导，以学生为主体，以任务为途径，实行课堂教学任务化”的“任务型”小学英语课堂教学模式。
1、 Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）
2、 Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3、 While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
4、 Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
5、 Check（自我评价、小组互评、教师总评价）
6、 Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
教学实例 Unit3 Colors
（一）、教学目标
1、知识目标：关于颜色的单词red，blue，pink，yellow，white，black，green，brown，grey.
新句型What color is your coat/shirt/hat……？
What color do you like？
2、能力目标：能在实际生活中运用这些词来询问有关顏色的话题
3、情感目标：了解生活中什么颜色代表什么意义，什么场合适合什么颜色
（二）、教学步骤
Step1：Pre—task：
让学生一起跟着动画听歌"rainbow"，"red and yellow and pink and green，purple and orange and blue，I can see a rainbow.活跃气氛，为新授课做铺垫。老师出示几个彩球，red ball，blue ball，教学生认读，然后让学生猜盒子里还有什么颜色的球。老师一一呈现新单词，brown，grey，yellow，pink，white，green，板书在黑板上，让学生跟读几遍后老师继续：My coat is white. How about yours？ What color is your coat？学生：My coat is red./blue/yellow，green…..老师出示全家福照片：I like pink.My mother likes white.My father likes black.然后指着学生： What color do you like？学生：I like orange/blue/white…
Step2：While—task：
让学生玩接龙游戏My coat is black.What color is your coat/shirt/T-shirt…，第一排问第二排，第二排问第三排，以此类推到最后一排。这种练习学生的参与面很广，每人都能练习口语
四、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
1、活动要有明确的目的并具有可操作性。在确定每课时教学任务时，不要笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它明确落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。使教学任务落到实，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。如在讲Lunch in the garden.时，我设计的活动就是把教室扮成花园，然后把学生分成六组讨论要买什么，要想吃什么。
2、活动要以教师为主导和学生为主体。在任务性教课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师不再单方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、领导者，学生也不再只是听众。这就要求教师在教学过程中，尽可能地为学生创设一个自由发挥的学习环境，充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。结合自己的已有知识，通过对话、交流等互动学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。如：在学习水果，颜色，食物时，我设计了一些表格，让学生分组讨论，完成表格，并在全班汇报。
3、活动要面向全体学生，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力
学生学习英语的根本目的是在实际生活中运用英语。因此，老师上课应尽可能为学生创设英语环境，让学生在尽可能真实的语境中，练习所学英语，老师设计的活动应该与本课英语知识密切相联，切忌只图表面热闹，应该具有很强的目的性，真正能够训练学生的英语思维，发展语言技能，提高实际语言运用能力。而且要注意面向全体学生，切忌只有少数优生参与活动，大部分学生坐在下面当观众的局面。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。兴趣和真实是其精髓，语言目标是其归宿和目的。教师只要发挥学生的主体作用，通过学生合作、自主的学习、合理的设计、有效的任务，一定能激发学生学习英语的动机，提高学生学习英语的兴趣。目前，任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此，我们小学英语教师应该在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大作用。