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摘 要：高效课堂的最终目的就是为了改变以往传统模式之下的死记硬背、机械化的学习方式，从而倡导学生能够主动地、积极地参与到课堂教学当中，用于探索，从而培养学生获取新知，分析问题、解决问题的能力。因此，笔者在文中从高效课堂的内涵、实施方案两个方面入手，找寻如何构建高中生物高效课堂的有效途径。
关键词：高中生物；高效课堂；实施方案
一、高效课堂的内涵
高效课堂指的是在以教学活动的客观规律作为前提之下，教师尽可能的减少精力与时间的投入，取得更佳的教学效果，从而满足个人教育价值以及满足社会需求的一种教学活动。
所以，作为教师，就需要具备高效的教学理念，从而抓准有效的教学策略来正确的引导学生进行学习。而对于高中生物教学的“高效”来说，更需要强调在生物学习当中的能力发展以及知识的建构，从而形成价值观以及正确的情感态度。
二、高中生物高效课堂构建的实施方案
（一）巧用实例，激发兴趣
对于学生来说，兴趣才是最好的老师，通过心理学的研究表明，只有在学生遇到自己感兴趣的问题的情况下，学生才能够达到较高的神经系统的激奋水平，也能够在脑海当中产生出较深的信息影响。因此，在高中生物的教学课堂当中，教师应当多举一些与生命现象的案例，来提升学生的学习兴趣。
例如：在教学《细胞的有丝分裂》时，就可以导入视频“受精卵的分裂”；而在《细胞呼吸》的教学设计中，就可以多准备一些学生的活动照片，也可以联系到如婴儿游泳、体育运动等等，学生对于体育明星等的（如NBA）都会有强烈的兴趣，从而能够让学生产生学习动机。俗话说的好：“教无定法，贵在得法”。充分的激发出学生学习生物的兴趣，能够培养学生的思维能力，从而确保教学效率的提高。
（二）复化简，将抽象问题形象化
高中生物教材当中有很多难懂，较为抽象的内容，很多学生在学习的时候，对于这些知识点都难以理解，从而逐渐的丧失了学习生物的兴趣。此时，教师就可以通过强烈的想象能力，将教学内容从复杂化为简单、从抽象化为形象。
（三）利用多媒体教学手段，激发学生的学习动力
多媒体手段能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动、形象、直观、有趣的场景，激发学生的学习动机，调动学生参与的热情。比如，在讲述《减数分裂》时，利用课件，把细胞减数分裂全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点。如何突破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展示有丝分裂的动画，然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快能够掌握。
当然，使用多媒体等教学手段的时候，同时也给教学提出了新的要求：其一，教师需要不断的提升计算机操作能力；其二，能够经常在网上查询各种教学资源，并且懂得进行组合、筛选。课件准备的越多，也就意味着教师需要付出更多的心血与时间，也就需要更高的工作效率。
（四）能动地开展实验教学
在高中生物的试验课当中，也需要学生多多的参与到教学活动中来，让生命现象在自己的手中通过所学的知识来诠释。在新课程的背景之下，无论是形式、数量还是内容之上，生物实验都做了很大的改变。而这就要求了在进行生物实验教学的时候，要懂得在确保质量的前提下将实验内容完成。在此过程中，教师能够将实验逐步的简单化，从而让学生能够轻松的完成部分较难的试验。例如：临时装片的制作一类，让学生多进行基础技能的操作培训，才能够满足高效课堂教学的要求。在进行生物学科的试验当中，也会受到各种各样的原因影响，因此，教师应当从实际出发，将主观能动性充分的发挥出来，从而将以往现象不明显、不能够做的实验转变成为现象较为明显，并且能够做的实验，而这就需要广大的生物教师的深入探索。
（五）师生有效互动激发学生的求知欲望
师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与教学过程；使学生能充分发挥能力，大胆表达见解，再加上教师的指导，其思维更开阔，表达能力更强；还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处。有了这样的课堂，教学想低效或无效都不可能！比如在学《血糖平衡的调节》这一内容时，我既与学生一起做糖卡（一边做，一边交流如何才能做得更好，我发现有一些同学确实心灵手巧、思维敏捷，与平时判若两人），又与他们一起做翻糖卡的游戏。在这种师生有效互动的环境中，师生感情加深了，学生发问更大胆了，回答问题更踊跃了，创造性也显现出来了，教学任务完成得更好了，课堂有效性就不言而喻了。
（六）分层教学、因材施教
我們不得不承认的是：学生的学习能力是不同的，对于一个知识点，有的学生花五分钟就可以学会，而有的学生一节课下来可能都不是完全理解。因此，在教学的过程中教师可以采取分层教学的策略来进行。那么如何实施分层教学呢？我们拿《基因的遗传定律》来进行举例。对于生物基础比较好的学生，教师可以设置比较困难的教学目标，让他们一节课就理解“基因的遗传定律都有哪些、分别是怎样进行遗传的”，让这些学生通过自主学习的方式来掌握这些内容。对于生物基础相对一般的学生，教师可以按照平时的教学要求来给他们布置任务并要求他们可以通过小组合作与自主学习结合的方式来完成；对于生物上的“学困生”，教师就需要设置一些比较基础的教学任务，由易到难一步步去完成课程的学习，同时教师也要多对他们进行关注和引导。有的教师可能会觉得分层教学的实施就是在歧视一部分学习能力比较差的学生，其实不是这样的。我们采取分层教学的目的是让学生正视自己的学习情况，从而采取对应的教学措施，以达到让所有学生都能有所收获的目的。
三、小结
总之，在目前新课改的形势下，高中生物教学需要懂得如何才能够提升学生的学习兴趣，充分的调动学生的学习积极性，从而真正的打造出高效的生物课堂。
参考文献：
[1]金晓芳，林国栋，董新姣.高中生物课堂学习共同体的构建[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（06）.
[2]李卫丰.在高中生物学课堂中体现学生的主体地位[J].生物学通报，2009（12）.
[3]邓婷婷.试论如何打造高中生物高效课堂[J].教育，2016（20）.
关键词：高中生物；高效课堂；实施方案
一、高效课堂的内涵
高效课堂指的是在以教学活动的客观规律作为前提之下，教师尽可能的减少精力与时间的投入，取得更佳的教学效果，从而满足个人教育价值以及满足社会需求的一种教学活动。
所以，作为教师，就需要具备高效的教学理念，从而抓准有效的教学策略来正确的引导学生进行学习。而对于高中生物教学的“高效”来说，更需要强调在生物学习当中的能力发展以及知识的建构，从而形成价值观以及正确的情感态度。
二、高中生物高效课堂构建的实施方案
（一）巧用实例，激发兴趣
对于学生来说，兴趣才是最好的老师，通过心理学的研究表明，只有在学生遇到自己感兴趣的问题的情况下，学生才能够达到较高的神经系统的激奋水平，也能够在脑海当中产生出较深的信息影响。因此，在高中生物的教学课堂当中，教师应当多举一些与生命现象的案例，来提升学生的学习兴趣。
例如：在教学《细胞的有丝分裂》时，就可以导入视频“受精卵的分裂”；而在《细胞呼吸》的教学设计中，就可以多准备一些学生的活动照片，也可以联系到如婴儿游泳、体育运动等等，学生对于体育明星等的（如NBA）都会有强烈的兴趣，从而能够让学生产生学习动机。俗话说的好：“教无定法，贵在得法”。充分的激发出学生学习生物的兴趣，能够培养学生的思维能力，从而确保教学效率的提高。
（二）复化简，将抽象问题形象化
高中生物教材当中有很多难懂，较为抽象的内容，很多学生在学习的时候，对于这些知识点都难以理解，从而逐渐的丧失了学习生物的兴趣。此时，教师就可以通过强烈的想象能力，将教学内容从复杂化为简单、从抽象化为形象。
（三）利用多媒体教学手段，激发学生的学习动力
多媒体手段能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动、形象、直观、有趣的场景，激发学生的学习动机，调动学生参与的热情。比如，在讲述《减数分裂》时，利用课件，把细胞减数分裂全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点。如何突破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展示有丝分裂的动画，然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快能够掌握。
当然，使用多媒体等教学手段的时候，同时也给教学提出了新的要求：其一，教师需要不断的提升计算机操作能力；其二，能够经常在网上查询各种教学资源，并且懂得进行组合、筛选。课件准备的越多，也就意味着教师需要付出更多的心血与时间，也就需要更高的工作效率。
（四）能动地开展实验教学
在高中生物的试验课当中，也需要学生多多的参与到教学活动中来，让生命现象在自己的手中通过所学的知识来诠释。在新课程的背景之下，无论是形式、数量还是内容之上，生物实验都做了很大的改变。而这就要求了在进行生物实验教学的时候，要懂得在确保质量的前提下将实验内容完成。在此过程中，教师能够将实验逐步的简单化，从而让学生能够轻松的完成部分较难的试验。例如：临时装片的制作一类，让学生多进行基础技能的操作培训，才能够满足高效课堂教学的要求。在进行生物学科的试验当中，也会受到各种各样的原因影响，因此，教师应当从实际出发，将主观能动性充分的发挥出来，从而将以往现象不明显、不能够做的实验转变成为现象较为明显，并且能够做的实验，而这就需要广大的生物教师的深入探索。
（五）师生有效互动激发学生的求知欲望
师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与教学过程；使学生能充分发挥能力，大胆表达见解，再加上教师的指导，其思维更开阔，表达能力更强；还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处。有了这样的课堂，教学想低效或无效都不可能！比如在学《血糖平衡的调节》这一内容时，我既与学生一起做糖卡（一边做，一边交流如何才能做得更好，我发现有一些同学确实心灵手巧、思维敏捷，与平时判若两人），又与他们一起做翻糖卡的游戏。在这种师生有效互动的环境中，师生感情加深了，学生发问更大胆了，回答问题更踊跃了，创造性也显现出来了，教学任务完成得更好了，课堂有效性就不言而喻了。
（六）分层教学、因材施教
我們不得不承认的是：学生的学习能力是不同的，对于一个知识点，有的学生花五分钟就可以学会，而有的学生一节课下来可能都不是完全理解。因此，在教学的过程中教师可以采取分层教学的策略来进行。那么如何实施分层教学呢？我们拿《基因的遗传定律》来进行举例。对于生物基础比较好的学生，教师可以设置比较困难的教学目标，让他们一节课就理解“基因的遗传定律都有哪些、分别是怎样进行遗传的”，让这些学生通过自主学习的方式来掌握这些内容。对于生物基础相对一般的学生，教师可以按照平时的教学要求来给他们布置任务并要求他们可以通过小组合作与自主学习结合的方式来完成；对于生物上的“学困生”，教师就需要设置一些比较基础的教学任务，由易到难一步步去完成课程的学习，同时教师也要多对他们进行关注和引导。有的教师可能会觉得分层教学的实施就是在歧视一部分学习能力比较差的学生，其实不是这样的。我们采取分层教学的目的是让学生正视自己的学习情况，从而采取对应的教学措施，以达到让所有学生都能有所收获的目的。
三、小结
总之，在目前新课改的形势下，高中生物教学需要懂得如何才能够提升学生的学习兴趣，充分的调动学生的学习积极性，从而真正的打造出高效的生物课堂。
参考文献：
[1]金晓芳，林国栋，董新姣.高中生物课堂学习共同体的构建[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（06）.
[2]李卫丰.在高中生物学课堂中体现学生的主体地位[J].生物学通报，2009（12）.
[3]邓婷婷.试论如何打造高中生物高效课堂[J].教育，2016（20）.