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摘 要：随着新一轮课程改革不断深入施行到中学体育教学中，中学体育教学模式在根据新课程标准进行改革的过程中，也由单一的体育教学模式逐渐向多元化方向发展，对提高中学体育教学效率与质量有着重要的现实意义。中学体育教学模式的研究是对多种高效体育教学活动模式的概括，是体育理论教学和实践教学两者之间的桥梁与媒介，这种媒介对优化中学体育教学模式与实践教学质量有着重要作用，尤其是针对当前我国多元化中学体育教学模式尚未达到全面化、合理化阶段的研究。本文就当前中学体育的多元化教学模式进行深入分析，并对当前典型的中学体育教学模式进行分别阐述。
关键字：中学体育；教学模式；多元化
新一轮课程标准深入施行到中学体育教学后，中学体育单一的教学方法已无法满足素质教育要求，同时也无法有效提高新时期中学体育教学效率与质量，所以多元化的教学模式已成为未来中学体育教育的必然发展趋势，只有多元化教学模式才能确保中学体育教育可以满足素质教育要求，同时也可以更好的促进中学体育教育在新时期的良性发展。新一轮课程标准要求教师明确学生在中学体育教学中的主体地位，同时也要结合新一轮课程改革核心理念创新教学方法与模式，同时也要求教师明确中学体育教学改革的必要性和可行性，这样才能确保中学体育教学在改革后的教学效率与质量。
1.中学体育教学模式多元化的必要性分析
现阶段多元化已成为当前社会发展的一个普遍趋势，社会多元化的趋势为学术及理论的生存和发展提供一个良好的空间，L.J.宾克莱曾经说过：“我们当前所处的时代在本质上来讲，可以称为是一种相对主义的时代。”当前社会环境已不适应绝对主义在今天的发展，而相对的、多元的价值观正在不断推动当前社会的发展，传统的、单一的中学体育教学模式已无法满足义务教育要求，同时也无法保证中学体育教学质量可以满足教育事业发展要求，所以中学体育教学模式向多元化发展，既可以得到新时期社会环境为它提供的生存、发展空间，同时也十分符合我国义务教育体系、未来教育发展趋势的要求，对提高新时期我国中学体育教学效率与质量有着重要作用。
2.中学体育教学模式多元化的可行性分析
新一轮课程标准不仅包含了常规教学大纲所有内容，同时也明确规定除教学目标以及教学内容，其中体育课程的教学目标针对不同阶段学校制定出不同领域和水平，但新课程标准没有准确规定体育教学的评价方式以及评价方案，与传统体育教学大纲相比予以体育教师很多自由权限，这些都为多元化体育教学模式发展奠定了良好的基础。现阶段大多数体育教学专家都加强了与中学体育教师之间的学术交流，同时一些中学体育教师在教学实践中会邀请体育教学专家进行现场指导，并帮助教师结合当前中学体育教学现状制定出合理的教学方案，帮助中学体育教师掌握最新的体育教学信息，对提高中学体育教学效率与质量有着重要的推动作用，同时也为促进中学体育教学模式多元化提供了重要的人力资源保障。
3.典型中学体育教学模式分析
3.1基于学科取向的体育教学模式
基于学科取向的体育教学模式是围绕学科组织起来的，同时也是以学科逻辑作为中学体育教学的主要依据，根据这一理论当前以学科取向为主的体育教学模式主要有：体育程序模式教学模式、运动处方教学模式、体能教学模式以及掌握学习教学模式等。基于学科取向的体育教学模式内容主要以体育教学大纲为主，其中教学大纲规定的体能考核项目、体育技术以及竞赛项目等是主要教学内容，运动技术、体能取向的中学体育教学模式虽然在教学体系上已发展成熟，但这种体育教学模式的教育成果相对有限，因此，基于学科取向的体育教学模式多元化研究有着重要意义。
3.2基于学生兴趣的体育教学模式
基于学生兴趣的体育教学模式是围绕学生的心里逻辑、学生的兴趣发展组织起来的，这种体育教学模式在组织过程中将学生体育兴趣和发展取向作为主要依据，基于学生兴趣的体育教学价值观虽然没有成为主要的体育教学模式，但我国很多教育专家以及体育教育工作者都十分支持这一体育教学模式。基于学生兴趣的体育教学模式要求教师要以学生为主导，根据学生的体育学习兴趣以及发展取向对教学内容进行优化，尊重学生并使其成为体育课程教学中的学习者与参与者，这种体育教学模式在开展中十分注重体育理论教学和体育实践教学相结合。
3.3基于社会问题取向的体育教学模式
基于社会问题取向的体育教学模式是以适应或改变社会生活为主要依据，基于社会问题取向的体育教学模式认为学生应为适应和改变社会情况做好准备，根据这种体育教学模式的实际要求以及特点，主要包括合作教学模式、问题解决学习模式以及体育课堂社会模式等。基于社会问题取向的体育教学模式不仅要求学生掌握体育综合知识，同时也要求学生通过体育教学可以学会尊重自己、理解他人，并要求学生要利用体育综合知识积极参与到中学体育教学活动中，要求学生通过体育教学可以更好的規范自身行为，培养学生在中学体育课堂内外都可以对自己、社会负责。
3.4基于混合取向的体育教学模式
杜威的经验自然主义教学模式是最典型的混合取向教学模式，其不仅要求学校在开展教学活动中要遵循学科规律、学生心理逻辑，同时也要有效结合当代社会生活中的问题取向开展教学活动，这便要求中学体育教学模式要综合学科知识、学生经验以及社会生活经验。基于混合取向的体育教学模式不仅要求让学生在体育教学活动中，通过积极参与可以体验到体育理论教学和实践教学的乐趣，同时也要求学生通过中学体育教学活动可以体验到社会与人生，基于混合取向的体育教学模式强调在提升学生体育运动技术技能的同时，帮助学生通过体育教学活动积累社会实践经验，并通过中学体育教学活动促进学生身心完善。
结束语：
现阶段我国中学体育教学正面临着一次前所未有的课程改革，新课程标准不仅要求教师要注重学生综合素质的全面培养，同时也要求教师要结合自身学校体育教学现状以及教学资源现状，根据新课改要求对中学体育教学模式进行优化与开发，从而促进中学体育教学模式在新时期不断向多元化方向发展，这对提高中学体育教学效率与教学质量有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]虞永春.论中学体育教学模式的多元化趋势.湖北体育科技.2008
[2]顾洪亮.关于中学体育教学多元化模式的探讨.音体美教学.2013
[3]张震宁.论中学体育教学模式的多元化趋势.课程改革.2013
关键字：中学体育；教学模式；多元化
新一轮课程标准深入施行到中学体育教学后，中学体育单一的教学方法已无法满足素质教育要求，同时也无法有效提高新时期中学体育教学效率与质量，所以多元化的教学模式已成为未来中学体育教育的必然发展趋势，只有多元化教学模式才能确保中学体育教育可以满足素质教育要求，同时也可以更好的促进中学体育教育在新时期的良性发展。新一轮课程标准要求教师明确学生在中学体育教学中的主体地位，同时也要结合新一轮课程改革核心理念创新教学方法与模式，同时也要求教师明确中学体育教学改革的必要性和可行性，这样才能确保中学体育教学在改革后的教学效率与质量。
1.中学体育教学模式多元化的必要性分析
现阶段多元化已成为当前社会发展的一个普遍趋势，社会多元化的趋势为学术及理论的生存和发展提供一个良好的空间，L.J.宾克莱曾经说过：“我们当前所处的时代在本质上来讲，可以称为是一种相对主义的时代。”当前社会环境已不适应绝对主义在今天的发展，而相对的、多元的价值观正在不断推动当前社会的发展，传统的、单一的中学体育教学模式已无法满足义务教育要求，同时也无法保证中学体育教学质量可以满足教育事业发展要求，所以中学体育教学模式向多元化发展，既可以得到新时期社会环境为它提供的生存、发展空间，同时也十分符合我国义务教育体系、未来教育发展趋势的要求，对提高新时期我国中学体育教学效率与质量有着重要作用。
2.中学体育教学模式多元化的可行性分析
新一轮课程标准不仅包含了常规教学大纲所有内容，同时也明确规定除教学目标以及教学内容，其中体育课程的教学目标针对不同阶段学校制定出不同领域和水平，但新课程标准没有准确规定体育教学的评价方式以及评价方案，与传统体育教学大纲相比予以体育教师很多自由权限，这些都为多元化体育教学模式发展奠定了良好的基础。现阶段大多数体育教学专家都加强了与中学体育教师之间的学术交流，同时一些中学体育教师在教学实践中会邀请体育教学专家进行现场指导，并帮助教师结合当前中学体育教学现状制定出合理的教学方案，帮助中学体育教师掌握最新的体育教学信息，对提高中学体育教学效率与质量有着重要的推动作用，同时也为促进中学体育教学模式多元化提供了重要的人力资源保障。
3.典型中学体育教学模式分析
3.1基于学科取向的体育教学模式
基于学科取向的体育教学模式是围绕学科组织起来的，同时也是以学科逻辑作为中学体育教学的主要依据，根据这一理论当前以学科取向为主的体育教学模式主要有：体育程序模式教学模式、运动处方教学模式、体能教学模式以及掌握学习教学模式等。基于学科取向的体育教学模式内容主要以体育教学大纲为主，其中教学大纲规定的体能考核项目、体育技术以及竞赛项目等是主要教学内容，运动技术、体能取向的中学体育教学模式虽然在教学体系上已发展成熟，但这种体育教学模式的教育成果相对有限，因此，基于学科取向的体育教学模式多元化研究有着重要意义。
3.2基于学生兴趣的体育教学模式
基于学生兴趣的体育教学模式是围绕学生的心里逻辑、学生的兴趣发展组织起来的，这种体育教学模式在组织过程中将学生体育兴趣和发展取向作为主要依据，基于学生兴趣的体育教学价值观虽然没有成为主要的体育教学模式，但我国很多教育专家以及体育教育工作者都十分支持这一体育教学模式。基于学生兴趣的体育教学模式要求教师要以学生为主导，根据学生的体育学习兴趣以及发展取向对教学内容进行优化，尊重学生并使其成为体育课程教学中的学习者与参与者，这种体育教学模式在开展中十分注重体育理论教学和体育实践教学相结合。
3.3基于社会问题取向的体育教学模式
基于社会问题取向的体育教学模式是以适应或改变社会生活为主要依据，基于社会问题取向的体育教学模式认为学生应为适应和改变社会情况做好准备，根据这种体育教学模式的实际要求以及特点，主要包括合作教学模式、问题解决学习模式以及体育课堂社会模式等。基于社会问题取向的体育教学模式不仅要求学生掌握体育综合知识，同时也要求学生通过体育教学可以学会尊重自己、理解他人，并要求学生要利用体育综合知识积极参与到中学体育教学活动中，要求学生通过体育教学可以更好的規范自身行为，培养学生在中学体育课堂内外都可以对自己、社会负责。
3.4基于混合取向的体育教学模式
杜威的经验自然主义教学模式是最典型的混合取向教学模式，其不仅要求学校在开展教学活动中要遵循学科规律、学生心理逻辑，同时也要有效结合当代社会生活中的问题取向开展教学活动，这便要求中学体育教学模式要综合学科知识、学生经验以及社会生活经验。基于混合取向的体育教学模式不仅要求让学生在体育教学活动中，通过积极参与可以体验到体育理论教学和实践教学的乐趣，同时也要求学生通过中学体育教学活动可以体验到社会与人生，基于混合取向的体育教学模式强调在提升学生体育运动技术技能的同时，帮助学生通过体育教学活动积累社会实践经验，并通过中学体育教学活动促进学生身心完善。
结束语：
现阶段我国中学体育教学正面临着一次前所未有的课程改革，新课程标准不仅要求教师要注重学生综合素质的全面培养，同时也要求教师要结合自身学校体育教学现状以及教学资源现状，根据新课改要求对中学体育教学模式进行优化与开发，从而促进中学体育教学模式在新时期不断向多元化方向发展，这对提高中学体育教学效率与教学质量有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]虞永春.论中学体育教学模式的多元化趋势.湖北体育科技.2008
[2]顾洪亮.关于中学体育教学多元化模式的探讨.音体美教学.2013
[3]张震宁.论中学体育教学模式的多元化趋势.课程改革.2013