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【摘 要】当前由于移动互联网技术的急速发展，对人们的阅读习惯产生的极大的影响，碎片化的阅读方式已经变成的人们接受讯息的主要渠道之一。而碎片化式的阅读以其独特的特点迎合了许多大学生的喜好。那么如何利用当前盛行的阅读方式结合新媒体技术促进英语教学和课程改革是每个教师都应该思考的问题。本文在结合学生的问卷调查和访谈的基础上，提出了建立以班为单位的新媒体英语交流平台和具体的教学措施。
【关键词】碎片化阅读；英语教学；大学
1.新媒体时代下的碎片化阅读
随着网络新媒体技术的迅猛发展，终端移动设备的智能化，使得信息传递几乎无时差。很多过去难以获得的信息和知识，变得唾手可得。根据中国新闻出版研究院公布的第十二次全国国民阅读调查报告显示，2014年我国成年国民人均纸质图书阅读量仅为4.56本。而与之相反的是，近年来我国成人手机阅读接触率逐年提高，日均手机阅读时长首次超过半小时，达33.82分钟。数字化阅读方式的接触率为58.1%，新媒体阅读已经形成规模。伴随着新媒体技术的发展一种全新的阅读方式开始流行起来：碎片化阅读。碎片化阅读不受时间，空间的限制，具有阅读时间零碎化、阅读载体多样化、阅读内容微型化、阅读目的休闲化、阅读过程互动化，阅读环境随意化等特点。同时根据第36次中国互联网络发展状况统计报告显示截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，其中，20-29岁年龄段的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。随着碎片化阅读方式的盛行，大学生群体作为手机网民的主力军无疑会自觉或不自觉的受到这种新型阅读方式的影响。而碎片化学习在教育方面的影响也逐渐得到认识，其对英语教学的影响也越来越突出，以笔者所在的医学院校为例，学生的学习课程多，学业压力大，利用这样新式的阅读方式，可以使得学生利用碎片时间点滴积累英语知识而不再局限于英语课堂有限的时间空间中。学生可以根据自身需求和接受能力自主学习英语，可以大大提高英语学习兴趣和学习效率。同时这种以新媒体为平台为主的碎片化学习的引入也能给大学英语课程改革和教学模式提供新的视角。
2.碎片化阅读对英语学习的影响
2.1碎片化阅读对英语学习的积极影响
顾曰国教授（2007）在对多模态理论的研究中提出了关于多模态学习的假设，他认为恰当的模态转换可增强学习者对所学内容的内化，提高内容记忆的持久性，而且多模态的学习比单模态学习更能增大工作记忆存储量，减少学生单位时间内的认知负荷。多模态话语理论框架中媒体系统作为其主要构成对语言意义的传递起到辅助、补充和强化的作用（张德禄，2009）。伴随语言的媒体形式包括音响、音调、字体、布局等对意义整体的表达起着十分重要的意义，而这些都能在网络平台得到一一实现。在遵循“有效原则、适配原则、经济原则”的模态选择时，以微博、微信为例，它可以通过图像、音频、视频、文字等途径为英语教学提供尽可能真实的语境。同时碎片化阅读以网络平台为依托将文字、图片、声音等一体化，给学生视觉、听觉上的感受更加直观、逼真、趣味性也更大。以微信上的英语环球公众号为例，它能抓住当下热点，结合多媒体技术为学习者呈现最新的语言材料，比如2015年出现的“主要看气质”、“爆买”、“狗带”等这些语境依耐性强的新词结合多模态的调用能使信息清晰突显，迅速吸引到学生的注意力，激发他们对英语阅读的积极性、主动性。通过对本市2所高校发放的350份问卷调查显示，72%的学生对微博和微信上的英语类版块有关注，其中33%的学生关注了2个以上的英语类公众账号。在面对面访谈的20个学生中，大半学生都提到英语类微博、微信上的信息对他们很有吸引力，短小又贴近生活的语料也容易在学习生活放松的间隙提取。同时网络平台提供的碎片化阅读具有共享、开放、互动的特点。学生可以把自己的感受、看法在数字平台上进行交流，进而激发阅读的兴趣。访谈中的一个学生说到在英语课堂中碍于面子不敢在老师和同学中进行英语交流，但在英语微博平台中匿名的身份使他敢于表达自己的见解，还因为自己的英语评论结交了几个微博好友。由于碎片化阅读不会受到时间上和空间上的限制，学生们可以随时随地进行阅读，这样的便利因素使得大学生可以在有限的时间里阅读到更多的对自己学习有帮助的英文材料。比如“英文阅读”公众号平台提供了很多原滋原味的从经济学人杂志中提取的句子供学生积累。大学生正处在积累专业知识的阶段，尽可能增加閱读量对于他们的学习和成长来说有着举足轻重的作用。
2.2碎片化阅读对英语学习的消极影响
学生在进行碎片化阅读的过程中，自身的碎片化特点使文本切换频率较快，方便了学生接触到更多阅读内容，增加了学生获得信息的数量，扩大了学生接触到的信息领域。但是需要注意的是在碎片化阅读给学生带来学习愉悦的同时，它的某些负面影响也不能不引起关注。在问卷调查的第2部分涉及到微博、微信类英语公众号提供的碎片化阅读对学生实际的英语能力的帮助，其中43.3%的学生认为这种碎片化的阅读对英语能力的实际提高帮助不大，21.5%的学生认为有一些帮助，仅有2.4%的学生觉得帮助较大。在对学生的访谈中学生也多次提到这种碎片化的阅读没有系统性，对英语四、六级考试的帮助不明显。除了某些应试类英语微博有一些针对性的内容，但这些内容大多都要收取费用。由于网络中信息的繁多，学生的注意力不能集中起来对某个知识点进行深入的探讨而养成了“浅阅读”的习惯。360百科把浅阅读定义为是不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，是指一种浅层次的，以简单轻松、实用性甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。速读、粗读、快读、浏览，都可以理解为是一种浅阅读。浅阅读在给我们带来轻松便捷的同时，也存在容易令人产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力等弊端。学生在阅读时一直是在看或者听，而不是在想。传统的纸质图书提供了单一的模态，给读者的想象空间是丰富的，所谓一百个读者就有一百个哈姆雷特。但碎片化阅读这种伴随语言的媒体系统不再是单纯的文字符号，它可以通过图，音，视频等对文字所描绘的事物进行还原或再现，学生可以通过视觉、听觉感受到文字所传达的形象，而这些模式化，定型化的或真实或虚拟的形象虽然可以减轻认知负担，也禁锢了学生创造性想象的空间。同时碎片化阅读的内容都很很短小，缺乏深入的说明，学生如果没有良好的思维判断能力，很容易受到错误信息的干扰。而且英语作为一门外语是需要大量的输入才会有较顺利的语言产出。但是这种碎片化式的浅阅读使学生没有意识要去记忆和深入学习。如果长期的、无指导的进行这种碎片化阅读时是可能会对学生的学习带来负面影响的。 3.利用碎片化阅读引导学生
在网络信息技术快速发展的背景下，想要在学习生活中避开碎片化閱读是完全不可能的，那么如何利用碎片化阅读提高学生的英语能力同时又能有效规避碎片化阅读带来的不好影响是英语教师需要思考的问题。大学英语借助碎片化阅读要怎样实现课堂教学的预热，辅助，拓展和互动，笔者这里提出自己的几点想法：
（1）教师创建微博群和微信群组织教学活动
网络信息的纷繁复杂，学生如果没有对本学科有清楚的认识和定位，很容易迷失在浩瀚的信息海洋里。张婷婷（2011）指出学生在利用微博等新媒体寻求信息时，不容易做到去伪存真，各种信息良莠不齐非常考验学生的分析、判断能力。那么教师的引导作用就在数字化传播时代就显的特别重要。教师创建微博、微信群然后要求全班同学加入，老师的指导、监督作用可以防止信息垃圾，主题偏题的情况出现。而且教师由于对专业知识的把握，也可以给学生提供真正有利于他们学习的语言材料。田晓蕾（2014）也认同要鼓励英语教师开通个人微博，形成富有个人魅力的“名师效应”。在新媒体教学平台上教师和学生的互动还可以拉近彼此的距离，老师也可以从平台上找出值得进一步研究和探索的教学新问题和新方向。
（2）合理利用碎片化阅读组织英语教学平台信息
碎片化阅读以多模态话语理论框架中媒体系统为依托，具有传播信息量大、传播速度快的特点，学生可以通过碎片化阅读来获取丰富的信息。英语教师在讲授新课之前可以将预习任务在微博群或者微信群上公布出来，让学生在课余时间利用碎片化阅读先初步了解作家简介、文章创作背景等。老师也可以提前把关于重难点单词的有趣素材放在群上。微博和微信的英语公众号提供了很多真实的短小精练的语料，老师可以针对本堂课的具体要求进行筛选。同时教师也可以就新内容在群上发出话题，然后要求同学根据这些材料，自行查找相关资料，提出自己的见解。这样一方面培养了学生自主学习能力，另一方面又培养了学生媒介素养。课后巩固主要包括有精华资源的共享与进一步的阅读任务。学生可以搜集更多这位作家的作品，进行阅读。教师应该积极鼓励学生进行发散思维和畅所欲言，学生可以把自己对于课堂学习内容所做的思考放在交流平台上供大家探讨，在讨论的同时又可以进一步深度挖掘相关的信息，在微博、微信和相关网站，甚至书籍中找到支撑论点。这样碎片化式的浅阅读就变成有目的性的深入阅读，在这一过程中学生的主体地位得到体现，知识的内化过程也会更加快速。由于微博，微信信息承载量有限，教师在发布与课堂教学相关的信息时更重视谋篇布局、衍词造句和提炼中心。碎片式阅读教学策略使教师将复杂的知识分解成一些片段让学生去学习，此举使被传递的信息更简洁明了、更浓缩、更容易为学生所接受。英语教师也可以针对某些课堂中出现的问题，归纳发布学生经常使用错误的语言，将一个具体的语法知识上传到微博、微信平台让学生去总结，比如学生常见的错误的中式英语的使用。将复杂的内容变成小小的片段后，大大降低学生的认知负荷，增强其英语学习的信心，碎片式学习策略的运用还表现在学生对空闲时间的充分利用上，这会让学生摆脱英语学习的时空限制，从而加大学生的阅读量。同时教师的引导和监督可以有效避免碎片化阅读带来的浅阅读缺陷，建立有效的信息传递过程。
4.结语
数字化传播时代的到来，是时代发展的结果，碎片化阅读的盛行是我们无法改变的事实，针对碎片化阅读给我们英语教学带来的机遇以及一系列亟待解决的问题，合理利用微博、微信这一媒介，充分发挥学生的主体作用和教师的引导监督作用。在充分利用课堂教学的同时，发挥微博、微信辅助教学的优势，使两者有机结合起来，提高教学效果。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体.多模态学习剖析[J].《外语电化教学》，2007第114期：3-12
[2]田晓蕾.建构大学英语教学微博平台的调查研究[J].《外语教学》，2014第4期：69-72
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].《中国外语》，2009第1期：24-30
[4]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究-以新浪微博为例[J].《现代教育技术》，2011第6期：96-100
【关键词】碎片化阅读；英语教学；大学
1.新媒体时代下的碎片化阅读
随着网络新媒体技术的迅猛发展，终端移动设备的智能化，使得信息传递几乎无时差。很多过去难以获得的信息和知识，变得唾手可得。根据中国新闻出版研究院公布的第十二次全国国民阅读调查报告显示，2014年我国成年国民人均纸质图书阅读量仅为4.56本。而与之相反的是，近年来我国成人手机阅读接触率逐年提高，日均手机阅读时长首次超过半小时，达33.82分钟。数字化阅读方式的接触率为58.1%，新媒体阅读已经形成规模。伴随着新媒体技术的发展一种全新的阅读方式开始流行起来：碎片化阅读。碎片化阅读不受时间，空间的限制，具有阅读时间零碎化、阅读载体多样化、阅读内容微型化、阅读目的休闲化、阅读过程互动化，阅读环境随意化等特点。同时根据第36次中国互联网络发展状况统计报告显示截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，其中，20-29岁年龄段的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。随着碎片化阅读方式的盛行，大学生群体作为手机网民的主力军无疑会自觉或不自觉的受到这种新型阅读方式的影响。而碎片化学习在教育方面的影响也逐渐得到认识，其对英语教学的影响也越来越突出，以笔者所在的医学院校为例，学生的学习课程多，学业压力大，利用这样新式的阅读方式，可以使得学生利用碎片时间点滴积累英语知识而不再局限于英语课堂有限的时间空间中。学生可以根据自身需求和接受能力自主学习英语，可以大大提高英语学习兴趣和学习效率。同时这种以新媒体为平台为主的碎片化学习的引入也能给大学英语课程改革和教学模式提供新的视角。
2.碎片化阅读对英语学习的影响
2.1碎片化阅读对英语学习的积极影响
顾曰国教授（2007）在对多模态理论的研究中提出了关于多模态学习的假设，他认为恰当的模态转换可增强学习者对所学内容的内化，提高内容记忆的持久性，而且多模态的学习比单模态学习更能增大工作记忆存储量，减少学生单位时间内的认知负荷。多模态话语理论框架中媒体系统作为其主要构成对语言意义的传递起到辅助、补充和强化的作用（张德禄，2009）。伴随语言的媒体形式包括音响、音调、字体、布局等对意义整体的表达起着十分重要的意义，而这些都能在网络平台得到一一实现。在遵循“有效原则、适配原则、经济原则”的模态选择时，以微博、微信为例，它可以通过图像、音频、视频、文字等途径为英语教学提供尽可能真实的语境。同时碎片化阅读以网络平台为依托将文字、图片、声音等一体化，给学生视觉、听觉上的感受更加直观、逼真、趣味性也更大。以微信上的英语环球公众号为例，它能抓住当下热点，结合多媒体技术为学习者呈现最新的语言材料，比如2015年出现的“主要看气质”、“爆买”、“狗带”等这些语境依耐性强的新词结合多模态的调用能使信息清晰突显，迅速吸引到学生的注意力，激发他们对英语阅读的积极性、主动性。通过对本市2所高校发放的350份问卷调查显示，72%的学生对微博和微信上的英语类版块有关注，其中33%的学生关注了2个以上的英语类公众账号。在面对面访谈的20个学生中，大半学生都提到英语类微博、微信上的信息对他们很有吸引力，短小又贴近生活的语料也容易在学习生活放松的间隙提取。同时网络平台提供的碎片化阅读具有共享、开放、互动的特点。学生可以把自己的感受、看法在数字平台上进行交流，进而激发阅读的兴趣。访谈中的一个学生说到在英语课堂中碍于面子不敢在老师和同学中进行英语交流，但在英语微博平台中匿名的身份使他敢于表达自己的见解，还因为自己的英语评论结交了几个微博好友。由于碎片化阅读不会受到时间上和空间上的限制，学生们可以随时随地进行阅读，这样的便利因素使得大学生可以在有限的时间里阅读到更多的对自己学习有帮助的英文材料。比如“英文阅读”公众号平台提供了很多原滋原味的从经济学人杂志中提取的句子供学生积累。大学生正处在积累专业知识的阶段，尽可能增加閱读量对于他们的学习和成长来说有着举足轻重的作用。
2.2碎片化阅读对英语学习的消极影响
学生在进行碎片化阅读的过程中，自身的碎片化特点使文本切换频率较快，方便了学生接触到更多阅读内容，增加了学生获得信息的数量，扩大了学生接触到的信息领域。但是需要注意的是在碎片化阅读给学生带来学习愉悦的同时，它的某些负面影响也不能不引起关注。在问卷调查的第2部分涉及到微博、微信类英语公众号提供的碎片化阅读对学生实际的英语能力的帮助，其中43.3%的学生认为这种碎片化的阅读对英语能力的实际提高帮助不大，21.5%的学生认为有一些帮助，仅有2.4%的学生觉得帮助较大。在对学生的访谈中学生也多次提到这种碎片化的阅读没有系统性，对英语四、六级考试的帮助不明显。除了某些应试类英语微博有一些针对性的内容，但这些内容大多都要收取费用。由于网络中信息的繁多，学生的注意力不能集中起来对某个知识点进行深入的探讨而养成了“浅阅读”的习惯。360百科把浅阅读定义为是不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，是指一种浅层次的，以简单轻松、实用性甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。速读、粗读、快读、浏览，都可以理解为是一种浅阅读。浅阅读在给我们带来轻松便捷的同时，也存在容易令人产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力等弊端。学生在阅读时一直是在看或者听，而不是在想。传统的纸质图书提供了单一的模态，给读者的想象空间是丰富的，所谓一百个读者就有一百个哈姆雷特。但碎片化阅读这种伴随语言的媒体系统不再是单纯的文字符号，它可以通过图，音，视频等对文字所描绘的事物进行还原或再现，学生可以通过视觉、听觉感受到文字所传达的形象，而这些模式化，定型化的或真实或虚拟的形象虽然可以减轻认知负担，也禁锢了学生创造性想象的空间。同时碎片化阅读的内容都很很短小，缺乏深入的说明，学生如果没有良好的思维判断能力，很容易受到错误信息的干扰。而且英语作为一门外语是需要大量的输入才会有较顺利的语言产出。但是这种碎片化式的浅阅读使学生没有意识要去记忆和深入学习。如果长期的、无指导的进行这种碎片化阅读时是可能会对学生的学习带来负面影响的。 3.利用碎片化阅读引导学生
在网络信息技术快速发展的背景下，想要在学习生活中避开碎片化閱读是完全不可能的，那么如何利用碎片化阅读提高学生的英语能力同时又能有效规避碎片化阅读带来的不好影响是英语教师需要思考的问题。大学英语借助碎片化阅读要怎样实现课堂教学的预热，辅助，拓展和互动，笔者这里提出自己的几点想法：
（1）教师创建微博群和微信群组织教学活动
网络信息的纷繁复杂，学生如果没有对本学科有清楚的认识和定位，很容易迷失在浩瀚的信息海洋里。张婷婷（2011）指出学生在利用微博等新媒体寻求信息时，不容易做到去伪存真，各种信息良莠不齐非常考验学生的分析、判断能力。那么教师的引导作用就在数字化传播时代就显的特别重要。教师创建微博、微信群然后要求全班同学加入，老师的指导、监督作用可以防止信息垃圾，主题偏题的情况出现。而且教师由于对专业知识的把握，也可以给学生提供真正有利于他们学习的语言材料。田晓蕾（2014）也认同要鼓励英语教师开通个人微博，形成富有个人魅力的“名师效应”。在新媒体教学平台上教师和学生的互动还可以拉近彼此的距离，老师也可以从平台上找出值得进一步研究和探索的教学新问题和新方向。
（2）合理利用碎片化阅读组织英语教学平台信息
碎片化阅读以多模态话语理论框架中媒体系统为依托，具有传播信息量大、传播速度快的特点，学生可以通过碎片化阅读来获取丰富的信息。英语教师在讲授新课之前可以将预习任务在微博群或者微信群上公布出来，让学生在课余时间利用碎片化阅读先初步了解作家简介、文章创作背景等。老师也可以提前把关于重难点单词的有趣素材放在群上。微博和微信的英语公众号提供了很多真实的短小精练的语料，老师可以针对本堂课的具体要求进行筛选。同时教师也可以就新内容在群上发出话题，然后要求同学根据这些材料，自行查找相关资料，提出自己的见解。这样一方面培养了学生自主学习能力，另一方面又培养了学生媒介素养。课后巩固主要包括有精华资源的共享与进一步的阅读任务。学生可以搜集更多这位作家的作品，进行阅读。教师应该积极鼓励学生进行发散思维和畅所欲言，学生可以把自己对于课堂学习内容所做的思考放在交流平台上供大家探讨，在讨论的同时又可以进一步深度挖掘相关的信息，在微博、微信和相关网站，甚至书籍中找到支撑论点。这样碎片化式的浅阅读就变成有目的性的深入阅读，在这一过程中学生的主体地位得到体现，知识的内化过程也会更加快速。由于微博，微信信息承载量有限，教师在发布与课堂教学相关的信息时更重视谋篇布局、衍词造句和提炼中心。碎片式阅读教学策略使教师将复杂的知识分解成一些片段让学生去学习，此举使被传递的信息更简洁明了、更浓缩、更容易为学生所接受。英语教师也可以针对某些课堂中出现的问题，归纳发布学生经常使用错误的语言，将一个具体的语法知识上传到微博、微信平台让学生去总结，比如学生常见的错误的中式英语的使用。将复杂的内容变成小小的片段后，大大降低学生的认知负荷，增强其英语学习的信心，碎片式学习策略的运用还表现在学生对空闲时间的充分利用上，这会让学生摆脱英语学习的时空限制，从而加大学生的阅读量。同时教师的引导和监督可以有效避免碎片化阅读带来的浅阅读缺陷，建立有效的信息传递过程。
4.结语
数字化传播时代的到来，是时代发展的结果，碎片化阅读的盛行是我们无法改变的事实，针对碎片化阅读给我们英语教学带来的机遇以及一系列亟待解决的问题，合理利用微博、微信这一媒介，充分发挥学生的主体作用和教师的引导监督作用。在充分利用课堂教学的同时，发挥微博、微信辅助教学的优势，使两者有机结合起来，提高教学效果。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体.多模态学习剖析[J].《外语电化教学》，2007第114期：3-12
[2]田晓蕾.建构大学英语教学微博平台的调查研究[J].《外语教学》，2014第4期：69-72
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].《中国外语》，2009第1期：24-30
[4]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究-以新浪微博为例[J].《现代教育技术》，2011第6期：96-100