论文部分内容阅读
【摘 要】本文就激活农村中学生英语学习主体能动性与激情提出为其搭建平台的意义，通过和谐情境氛围创设、任务协作探究和情景小品表演等来阐述增强学生学习体验的内化生成作用。探讨为学生搭建自由展示的舞台，能使得学生不再是英语课堂教学的配角，而在主动融入参与中增强学习活力并挖掘潜能。
【关键词】初中英语；农村学生；课堂自主探学；学习能动性
目前我们强调学生英语学习要全面发展，尤其要关注他们的多元化需求和多样化表现，关注其不同的知识技能生成发展。让学生走出“教师主讲、学生接受”的单一化学习模式，让他们在主动探究中找到更多有趣的学习内容，能使得课堂真正成为他们探索知识的天堂。教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，理应为学生的全面发展开好头，起好步，让他们能够在属于自己的舞台上自由展示，让他们在不断备受关注的过程中提高英语表达综合运用水平。
一、创设平等情境，鼓励学生大胆走上讲台
英语课堂首先是人文课堂，更是体现生本主义教育理念的重要场所。创设平等的情境，让学生走出羞涩与惧怕，让他们能在一视同仁的关注中大胆走向讲台，主动表达自己的心声，定能使得课堂教学富有人文性。
创设平等情境，让不同层次和类型的学生走出自我狭窄空间，让他们在展现中获得关注。如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Welcome to the unit”中，围绕“Learning about wild animal”表达主题，不妨建议学生就图片中展现的六种动物，围绕“How much do you know about the wild animal？”和“Can you tell us an interesting story about the wild animal？”主动走上讲台进行主题演讲，让他们能够结合自己的所见所闻大胆表达。通过这些平等情境创设，能使得学生在争先恐后的发言中主动获得相应的知识，让他们在相互展示中树立学习的信心并激发动力。
鼓励学生主动表达自己的心声，让他们从平等的情境中感受到自身在课堂中不可或缺位置，能使得课堂真正成为学生的展示乐土。尊重学生的意见，鼓励他们大胆地提出自己的意见，引导他们在相互沟通中丰富认知情感，利于活跃课堂教学气氛，满足学生探究需要。
二、设置差异任务，引导学生主动建言献策
因生而异是英语课程教学的重要内容，体现了分层施教的重要价值取向。设计具有差异性的任务，让学生根据自己的学习能力主动构思和交流，定会碰撞出耀眼的思维火花。
设置的任务应该让学生有自由选择的机会。如，在八年级上册的Unit 6 Birdwatching的单元导入中，结合“What do you know about birds？”可引导学生结合自己搜集的资料，设置“Which bird do you like best？”“Can you introduce your favourtie bird？”“What do we should do for wild birds？”等题目，可引导学生根据自己的学习实力主动选择相应的题目。有的同学根据课前预学和自己搜集的资料，对自己最喜欢的某种鸟类做了全方位的介绍，还提及了扎龙，自然为教师顺利导入阅读教学提供了必要的准备。
设置的差异性任务，应在体现紧扣课程教学内容中心的前提下，给学生更多自由选择的机会，让他们能灵活自如运用。注重淡化已知性问题，给学生一定的自我尝试机会，让他们从相关的语言信息中摘录筛选相应的核心语句。突出题目的基础性价值导向，鼓励学生在熟知文本整体内容的基础上多关注课程重点，找出自己的认知难点，形成有效的感知体验。
三、情景小品展演，增强学生自由语用动力
学生作为课堂的主要力量，应该多给他们提供自由展示的平台，让他们在实践化训练的过程中掌握语言运用规则。
小品模拟表演，不仅能使得学生有亲身经历的机会，还能够使得他们在主动灵活运用的过程中深化感知，提高语用综合运用能力。
情景小品运用，让学生走出教材思维定式的束缚，给他们创造更多的运用空间。如，在八年级英语上册的Unit 8的Natural disaster中的Reading教学中，结合“The Taiwan earthquake”表达主题，可引导学生扮演Timmy、救护者、医生等不同角色，运动电视现场采访的形式，围绕“What did you do in the earthquake？”和“What do we do for the people in the earthquake？”进行对话交流，让学生有更多的展现交流机会。
情景小品运用在体现课程教学要点的基础上，给学生更多的模拟表演的机会，让他们能够发挥自身的想象思维，主动提出相应的观点，让他们自觉运用，增强理解识记。多给学生肯定和鼓舞，让他们在形成激励的过程中增强学习的信心和动力，让他们能够围绕课程知识要点找到更多的学习运用切入点和生成点。
综前所述，农村学生需要鼓励，需要教师在给他们提供更多展现的机会基础上，帮助跳出依赖教师讲解的窠臼，让他们在不断展露自我的过程中获得深刻体验。学生有了更多自由展示的平台，更能使得英语教学富有趣味性，更能使得教学充满生机活力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]胡晓.英语教学中学生的主体地位如何得以体现[J].教育学文摘，2013（10）
[3]钱春燕.走出英语课堂教学“高耗浅学”困境之探[J].文理导航（下旬），2013（12）
【关键词】初中英语；农村学生；课堂自主探学；学习能动性
目前我们强调学生英语学习要全面发展，尤其要关注他们的多元化需求和多样化表现，关注其不同的知识技能生成发展。让学生走出“教师主讲、学生接受”的单一化学习模式，让他们在主动探究中找到更多有趣的学习内容，能使得课堂真正成为他们探索知识的天堂。教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，理应为学生的全面发展开好头，起好步，让他们能够在属于自己的舞台上自由展示，让他们在不断备受关注的过程中提高英语表达综合运用水平。
一、创设平等情境，鼓励学生大胆走上讲台
英语课堂首先是人文课堂，更是体现生本主义教育理念的重要场所。创设平等的情境，让学生走出羞涩与惧怕，让他们能在一视同仁的关注中大胆走向讲台，主动表达自己的心声，定能使得课堂教学富有人文性。
创设平等情境，让不同层次和类型的学生走出自我狭窄空间，让他们在展现中获得关注。如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Welcome to the unit”中，围绕“Learning about wild animal”表达主题，不妨建议学生就图片中展现的六种动物，围绕“How much do you know about the wild animal？”和“Can you tell us an interesting story about the wild animal？”主动走上讲台进行主题演讲，让他们能够结合自己的所见所闻大胆表达。通过这些平等情境创设，能使得学生在争先恐后的发言中主动获得相应的知识，让他们在相互展示中树立学习的信心并激发动力。
鼓励学生主动表达自己的心声，让他们从平等的情境中感受到自身在课堂中不可或缺位置，能使得课堂真正成为学生的展示乐土。尊重学生的意见，鼓励他们大胆地提出自己的意见，引导他们在相互沟通中丰富认知情感，利于活跃课堂教学气氛，满足学生探究需要。
二、设置差异任务，引导学生主动建言献策
因生而异是英语课程教学的重要内容，体现了分层施教的重要价值取向。设计具有差异性的任务，让学生根据自己的学习能力主动构思和交流，定会碰撞出耀眼的思维火花。
设置的任务应该让学生有自由选择的机会。如，在八年级上册的Unit 6 Birdwatching的单元导入中，结合“What do you know about birds？”可引导学生结合自己搜集的资料，设置“Which bird do you like best？”“Can you introduce your favourtie bird？”“What do we should do for wild birds？”等题目，可引导学生根据自己的学习实力主动选择相应的题目。有的同学根据课前预学和自己搜集的资料，对自己最喜欢的某种鸟类做了全方位的介绍，还提及了扎龙，自然为教师顺利导入阅读教学提供了必要的准备。
设置的差异性任务，应在体现紧扣课程教学内容中心的前提下，给学生更多自由选择的机会，让他们能灵活自如运用。注重淡化已知性问题，给学生一定的自我尝试机会，让他们从相关的语言信息中摘录筛选相应的核心语句。突出题目的基础性价值导向，鼓励学生在熟知文本整体内容的基础上多关注课程重点，找出自己的认知难点，形成有效的感知体验。
三、情景小品展演，增强学生自由语用动力
学生作为课堂的主要力量，应该多给他们提供自由展示的平台，让他们在实践化训练的过程中掌握语言运用规则。
小品模拟表演，不仅能使得学生有亲身经历的机会，还能够使得他们在主动灵活运用的过程中深化感知，提高语用综合运用能力。
情景小品运用，让学生走出教材思维定式的束缚，给他们创造更多的运用空间。如，在八年级英语上册的Unit 8的Natural disaster中的Reading教学中，结合“The Taiwan earthquake”表达主题，可引导学生扮演Timmy、救护者、医生等不同角色，运动电视现场采访的形式，围绕“What did you do in the earthquake？”和“What do we do for the people in the earthquake？”进行对话交流，让学生有更多的展现交流机会。
情景小品运用在体现课程教学要点的基础上，给学生更多的模拟表演的机会，让他们能够发挥自身的想象思维，主动提出相应的观点，让他们自觉运用，增强理解识记。多给学生肯定和鼓舞，让他们在形成激励的过程中增强学习的信心和动力，让他们能够围绕课程知识要点找到更多的学习运用切入点和生成点。
综前所述，农村学生需要鼓励，需要教师在给他们提供更多展现的机会基础上，帮助跳出依赖教师讲解的窠臼，让他们在不断展露自我的过程中获得深刻体验。学生有了更多自由展示的平台，更能使得英语教学富有趣味性，更能使得教学充满生机活力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]胡晓.英语教学中学生的主体地位如何得以体现[J].教育学文摘，2013（10）
[3]钱春燕.走出英语课堂教学“高耗浅学”困境之探[J].文理导航（下旬），2013（12）