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21世纪我们已进入信息时代的发展时期，教育现代化的不断推进，多媒体信息技术已进入我们的课堂，一本书、一块黑板、一只粉笔的教学时代已经渐渐离我们远去。小学语文的教学，更加迫切需要有更多的内容来满足学生对知识的渴求。所以，我们在教学中更加需要多媒体信息技术为学生创设新型的学习情境，激发学生的求知欲。因此，利用多媒体信息技术辅助教学在激发学生学习兴趣、突破教学重难点、培养情感等方面都有着与常规教学不可比拟的优点。
一、利用信息技术创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一个力求知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，自主地参与学习。但是，兴趣和动机不是人生固有的，特别是对于低年级学生来说，他们生性活泼好动，自我定向能力较弱。上课铃响了，即使学生进了教室，但仍然热情高涨，激动的情绪很难马上稳定下来。此时，如果按照常规的说教导入很难引起学生的注意。但如果利用多媒体信息技术来辅助展示色彩丰富的画面、有趣的动画、动感的声音等不断给学生以新鲜感、惊奇感、满足感等多种感官刺激，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的学习欲望，从而激发学生浓厚的学习兴趣。如：在学习《乌鸦喝水》一课时，如果使用幻灯片投影教学，学生看到的只是乌鸦静止的、枯燥的图片，这对学生而言已不新奇了，因此就不能快速地将学生的注意力集中起来。我在上课导入时用多媒体播放《乌鸦喝水》的动画和音乐，学生通过大屏幕可以一边听着欢快的乐曲，一边看动漫，同时也看歌词。学生一下子就被这生动的画面、欢快的乐曲吸引住了，并且在欣赏音乐的同时，他们也把课文内容瀏览了一遍。这样激起学生深入课文内容的强烈欲望，为教学的顺利进行提供了提前，我们也就达到导入的目的。
二、利用信息技术——直观演示，突破重难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。如课文《春笋》中有一段描写春笋生长的句子：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”引导学生理解“掀翻、冒”等词是个难点。在教学时，借助多媒体课件演示：春笋生长的过程，在学生感知的基础上，教师进行适当点拨，学生便领悟到了“掀翻、冒”等词，这样，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，从而突破重难点。
三、利用信息技术——营造氛围，培养感情
人的情感都是在一定的情境氛围中产生的，借助多媒体信息技术创设丰富的情景，让学生在身临其境的感觉中进行学习，学生对事物的感受和情感体验才能更加深刻。如：唐代诗人贺知章的《咏柳》着首七言绝句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗是一首咏物诗。诗的前两句连用两个新美的喻象，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。这些词串都是描述春天的典型事物或现象的，构成了一幅美丽的春景图。在教学这些词语时，我利用课件及时显示柳绿花红、莺歌燕舞、百鸟争鸣的画面，呈现出一派生机勃勃的景象。顿时教室里气氛活跃，大家边看边发出一阵阵赞叹。图象的烘托和声音的渲染，创设了一个产生情感共鸣的环境，促进了学生的视听感知，使他们得到了美的享受。学生在识字的同时，也感受到了语言文字的意境美。而这种美的感受将促进学生更好地感悟、理解语言文字，朗读时就更加有感情了。
一、利用信息技术创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一个力求知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，自主地参与学习。但是，兴趣和动机不是人生固有的，特别是对于低年级学生来说，他们生性活泼好动，自我定向能力较弱。上课铃响了，即使学生进了教室，但仍然热情高涨，激动的情绪很难马上稳定下来。此时，如果按照常规的说教导入很难引起学生的注意。但如果利用多媒体信息技术来辅助展示色彩丰富的画面、有趣的动画、动感的声音等不断给学生以新鲜感、惊奇感、满足感等多种感官刺激，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的学习欲望，从而激发学生浓厚的学习兴趣。如：在学习《乌鸦喝水》一课时，如果使用幻灯片投影教学，学生看到的只是乌鸦静止的、枯燥的图片，这对学生而言已不新奇了，因此就不能快速地将学生的注意力集中起来。我在上课导入时用多媒体播放《乌鸦喝水》的动画和音乐，学生通过大屏幕可以一边听着欢快的乐曲，一边看动漫，同时也看歌词。学生一下子就被这生动的画面、欢快的乐曲吸引住了，并且在欣赏音乐的同时，他们也把课文内容瀏览了一遍。这样激起学生深入课文内容的强烈欲望，为教学的顺利进行提供了提前，我们也就达到导入的目的。
二、利用信息技术——直观演示，突破重难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。如课文《春笋》中有一段描写春笋生长的句子：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”引导学生理解“掀翻、冒”等词是个难点。在教学时，借助多媒体课件演示：春笋生长的过程，在学生感知的基础上，教师进行适当点拨，学生便领悟到了“掀翻、冒”等词，这样，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，从而突破重难点。
三、利用信息技术——营造氛围，培养感情
人的情感都是在一定的情境氛围中产生的，借助多媒体信息技术创设丰富的情景，让学生在身临其境的感觉中进行学习，学生对事物的感受和情感体验才能更加深刻。如：唐代诗人贺知章的《咏柳》着首七言绝句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗是一首咏物诗。诗的前两句连用两个新美的喻象，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。这些词串都是描述春天的典型事物或现象的，构成了一幅美丽的春景图。在教学这些词语时，我利用课件及时显示柳绿花红、莺歌燕舞、百鸟争鸣的画面，呈现出一派生机勃勃的景象。顿时教室里气氛活跃，大家边看边发出一阵阵赞叹。图象的烘托和声音的渲染，创设了一个产生情感共鸣的环境，促进了学生的视听感知，使他们得到了美的享受。学生在识字的同时，也感受到了语言文字的意境美。而这种美的感受将促进学生更好地感悟、理解语言文字，朗读时就更加有感情了。