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【摘 要】基于分析提升思维品质的高考阅读新题型。首先分析出高考阅读的新题型，是指一种运用新技能的试题，主要为论述类及实用类两种文本的阅读新题型等。其次通过教师运用数据比较修辞的说理题，增强学生的思辨能力，帮助深刻的理解文本的内容，能够准确的概述文本信息。同时运用论证，从分析事例论证观点、分析各个段落逻辑关系等方面，去强化学生的理性思维，帮助学生养成严谨的思维习惯，从而促进学生的思维品质的有效提升。
【关键词】思维品质;高考阅读;阅读新题型
在新高考的提出与发展背景下，其考查的形式与内容都发生了改变。对于高中语文学科而言，更加注重对学生的思维品质考查，进而去进一步检验学生的语文核心素养。因此，对于高中语文教学来说想要提升学生思维品质，就要充分探寻、挖掘高考阅读新题型，包括论述类文本阅读、实用类文本阅读等等，同时全面落实新高考大纲，以大量的新题型为载体，去丰富与创新高中语文阅读教学内容，引导学生从新题型之中不断发散思维，积累丰富的阅读技巧与经验，拓宽学生的阅读思维，从而为学生的高考语文有效阅读奠定好基础。
一、高考阅读新题型的分类
（一）论述类文本阅读新题型
当前高考语文论述类文本阅读中，通常会在第二题和三题这两道题中，使用所谓的新题型。并且考查的技能，从之前的概括内容和分析细节，开始转变为分析论证方式和推断信息。在高考语文阅读时，第一次出现新题型就是论述类文本，主要是对人类文明发展过程中，所涉及的文化艺术和自然科学领域的科普性的文章，并且包含11道题，考查学生对文本涉及的不同领域的概念理解、对中心句和其他意蕴丰富的句子涵义的理解，以及对文章主要内容和要点的归纳概括。随后出现的论述类文本阅读新题型，都是延续此种考查的形式。但是其中的文本试题开始减少，最后固定在4选1的三道选择题，而且3道题的考查目的较为明确。其中第一题是考查学生理解文本中的关键概念及词语的程度;第二题是考核学生理解与分析文本的细节之处，以及整合的情况;第三题考查学生对文本已知信息来推断未知信息。而到了新课标背景下，却没有继承这一点。
根据14年的大纲卷与课标卷作对比，会发现大纲卷中的新题型，通常分布在第五题、六题和七题这三道题之中。其中第五题是关于古代建筑表述，与原文不符一項;第六题是理解与分析与原文不符一项;第七题是根据原文内容推断不正确一项。但课标卷中，其新题型为第一题、第二题及第三题，其考查技能与大纲卷相同，所以两者对技能的考查重复，而影响考试信度。而原因就是在于，考查内容与所选文本有很大的关系。也就是说，像论述类文本阅读一样，只有具有较强的说理性与逻辑性的文章，方可锻炼与提升学生的思维品质。
（二）实用类文本阅读新题型
高考语文考试大纲规定了实用类文本考察选题的四种题材，分别是传记、新闻、报告、科普。但是研究最近几年的真题不难发现在07年-16年这期间的课标卷，只考查了传记这一种实用类文体，而对于全国卷来说，更多的选取时代感、实用性较强的新闻或者报告，这类文体形式素材，是由连续性的文本加以转变，为具有图表的多重文本、非连续性文本，随之而来的考查侧重点也由技能转向信息的筛选与整合。通常会由三个材料构成，分别有调查报告、新闻报道等，当学生在分析材料时，需要提取出材料中具有价值的信息。可以说，这种文本组织形式会给人一种碎片化感觉，带有贬义的色彩。
具体来说，以碎片化形式呈现出的文本，其每一组材料，都不是随机所选择的，通常是围绕相关的主题，来形成相互的互补的关系。也就是说，碎片化的文本，其呈现是对碎片化阅读这个环境的模拟与重现，并非考查学生的碎片化思维，更多的在于学生对碎片化信息的快速筛选，以及在此过程中所运用到的连贯性的逻辑思维考查，促使学生可以准确掌握每一个材料的内在联系，来培养学生的批判性思维，以便其更好的去判断与审视不同来源的信息。所以教师可以通过高考实用类文本阅读新题型，去进一步完成对学生的思维品质提升目的。
二、提升学生思维品质的高考阅读新题型教学方法
（一）选取以数据比较修辞的说理题
可以说，对于高考阅读新题型去提升学生思维品质，教师就要深度挖掘新题型的特点。因此，在新题型中可以发现，都具有以数据来比较修辞的这种说理题型。此处的修辞效果，不是简单的通过修辞去引发读者共鸣，更多是在于说理效果的强化，是一种文本，运用一切手法所彰显的某种信息，去吸引读者的关注。通常说理处于在社会生活场景中，比如团体突出某个主张，或者某个商家宣传某个产品推广中都可以用到。目前在高考阅读新题型中一图文转换的形式呈现的试题，要求学生在转换图表信息，以文字形式概述，去考查学生提炼信息及阐释能力，而当前试题则是让学生对不同的图表，进行评价，要求学生具备批判性的思维，可以判断与分析不同的呈现方式。
同时以数据比较修辞这种说理试题，需要关注图表中的各项数据之外，还要仔细的进行审查，涵盖数据的表现形式与比较对象，还有结论等方面。因此，在实际的语文教学之中，教师就可以根据历年的高考说理题，为学生构建出较为真实的社会生活情境，促使学生在情境里展开信息的探究与提取，引导学生自主追问和反思，强化学生的思辨能力与理性思维，更利于学生深层次理解文本内容，对文本信息加以精准概括，可以区分出不同表现形式差异。换句话说，说理题可以培养学生良好的思维缜密性，所以教师要指导学生去更多的关注文本形式，通过对文本某种表现形式意图的揣摩，来选择接受、拒绝这种情感说理形式。
（二）运用论证强化思维品质
上述所说的论述类文本阅读新题型，明确出4选1的三道选择题，主要是考查学生概述原文内容的技能、分析原文论证方法的技能、推断原文信息的技能。但是也有很多省市，开始侧重对重要概念的解释、论证思路的分析等试题考查，要求学生具备思维能力。可是因为这些试题，比较偏向概括，虽然是分析全文的论证思路，却会停留在概括各个段落的大意层面。其实论述类的文本阅读，应该是加强对论证过程的重视，不仅是静态的分析论证方法，更要对例证材料、层次推进等方面加以分析。比如，根据解释例证材料，如何证明观点，或者各个段落，如何围绕某个问题所进行的递进式论述等问题，进一步增强学生的思维水平。 1.分析事例如何证明观点
论述类文本通常包括论点、论据、论证三个要素，常見议论文都是引用事例，来进行论点的证明。可以说，这种例证法，通常是学生在议论文写作时，经常运用到的写作方法。但是当学生引用素材时，很多时候都难以把握事例中蕴含的旨意，而难以与作文材料主旨进行对接，造成材料与观点出现貌合神离的现象。尤其是一些材料作文题，需要学生自主选取角度进行写作，每当学生在阅读材料时，其中材料暗含的意义深刻，但学生却无法深入的挖掘。因此，语文教师可以根据学生作文的缺陷之处，去反观阅读新题型，为学生加以设计试题，来训练学生的事例与观点一致性，促使学生学会通过思考事例，证明观点的方法，从而聚焦问题进行准确的分析，逐渐强化学生的思维水平与思维严谨性，进一步提升学生的思维品质。
2.分析各个段落逻辑关系
想要让学生充分理解论述类文章的文脉，就需要深入到文本的内部，去具体分析各段、各句之间的关系，而不仅仅停留在首先、其次的承续关系说明上，而是弄懂后面的句子、段落与前面的句子、段落在讨论核心问题上，如何做到各司其职、合理分工，又如何将问题引向更加深入的层面之上。也就是说，当学生分析段与段之间的关系，其实就是引导学生关注文章的说理思路，能够掌握作者层层推进的用心，并且提醒学生在写作论述类文章上，要确保每个段落都有其特定的论证功能，不仅要依靠引证、例证，单纯从某一平面展开，还要在比较、对比之中将问题引入深处。
所以，当学生阅读相对复杂的文本，就需要对文本的内部结构有一个清晰的了解，学会分析文本的逻辑结构，去提炼出文本的思路、理论框架，并且在整体上把握文本阐释的道理。换句话说，论证过程分析类的题型，在于引导学生面对复杂的现实生活，能针对某个论题、某种现象发表自己的看法，有条不紊的梳理自己的思路，确保观点表达的更加准确、有层次和深度，这对学生的理性思维与语文核心素养的提升具有很大的帮助，从而潜移默化之中实现对学生的思维品质提升目的。
三、结束语
综上所述，提升思维品质的高考阅读新题型，是指考查新技能的试题，其中的论述类文本阅读、实用类文本阅读都使用了新题型。通过教师为学生精心选取高考阅读新题型，引导学生在阅读与分析过程之中，不断发散思维，促使学生能够从严谨、准确的角度，去阐述文本的内容、含义及中心思想，同时以阅读与写作来培养学生的反思、批判意识，以便学生逐渐养成缜密且深刻的思维习惯，最终实现对学生的思维品质提升目的，促进学生的语文核心素养的有效发展。
【参考文献】
[1]王维新.高中语文群文阅读下学生思维品质的提升[J].新一代：理论版，2020，000（006）：P.196-196.
[2]肖潇.基于核心素养提升的高中语文阅读思维能力的培养措施[J].语文课内外，2019，000（004）：253.
[3]潘英杰.高中语文阅读教学中思维品质的培养策略研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（004）：P.256-256.
[4]袁润枝.引导质疑 提升思维——关于培养学生阅读思维能力的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（7）.
[5]余昆仑.浅谈语文学科思维品质培养与提升——以一道古代诗歌鉴赏试题为例[J].中国考试，2019，000（002）：67-70.
[6]涂韶华.语文素养视野下高考语文命题核心思维能力系统的构建[J].中学语文，2019（7）：69-72.
[7]孙建泉.在群文阅读中落实核心素养提升学生的思维品质[J].考试周刊，2019，000（075）：17-18.
【关键词】思维品质;高考阅读;阅读新题型
在新高考的提出与发展背景下，其考查的形式与内容都发生了改变。对于高中语文学科而言，更加注重对学生的思维品质考查，进而去进一步检验学生的语文核心素养。因此，对于高中语文教学来说想要提升学生思维品质，就要充分探寻、挖掘高考阅读新题型，包括论述类文本阅读、实用类文本阅读等等，同时全面落实新高考大纲，以大量的新题型为载体，去丰富与创新高中语文阅读教学内容，引导学生从新题型之中不断发散思维，积累丰富的阅读技巧与经验，拓宽学生的阅读思维，从而为学生的高考语文有效阅读奠定好基础。
一、高考阅读新题型的分类
（一）论述类文本阅读新题型
当前高考语文论述类文本阅读中，通常会在第二题和三题这两道题中，使用所谓的新题型。并且考查的技能，从之前的概括内容和分析细节，开始转变为分析论证方式和推断信息。在高考语文阅读时，第一次出现新题型就是论述类文本，主要是对人类文明发展过程中，所涉及的文化艺术和自然科学领域的科普性的文章，并且包含11道题，考查学生对文本涉及的不同领域的概念理解、对中心句和其他意蕴丰富的句子涵义的理解，以及对文章主要内容和要点的归纳概括。随后出现的论述类文本阅读新题型，都是延续此种考查的形式。但是其中的文本试题开始减少，最后固定在4选1的三道选择题，而且3道题的考查目的较为明确。其中第一题是考查学生理解文本中的关键概念及词语的程度;第二题是考核学生理解与分析文本的细节之处，以及整合的情况;第三题考查学生对文本已知信息来推断未知信息。而到了新课标背景下，却没有继承这一点。
根据14年的大纲卷与课标卷作对比，会发现大纲卷中的新题型，通常分布在第五题、六题和七题这三道题之中。其中第五题是关于古代建筑表述，与原文不符一項;第六题是理解与分析与原文不符一项;第七题是根据原文内容推断不正确一项。但课标卷中，其新题型为第一题、第二题及第三题，其考查技能与大纲卷相同，所以两者对技能的考查重复，而影响考试信度。而原因就是在于，考查内容与所选文本有很大的关系。也就是说，像论述类文本阅读一样，只有具有较强的说理性与逻辑性的文章，方可锻炼与提升学生的思维品质。
（二）实用类文本阅读新题型
高考语文考试大纲规定了实用类文本考察选题的四种题材，分别是传记、新闻、报告、科普。但是研究最近几年的真题不难发现在07年-16年这期间的课标卷，只考查了传记这一种实用类文体，而对于全国卷来说，更多的选取时代感、实用性较强的新闻或者报告，这类文体形式素材，是由连续性的文本加以转变，为具有图表的多重文本、非连续性文本，随之而来的考查侧重点也由技能转向信息的筛选与整合。通常会由三个材料构成，分别有调查报告、新闻报道等，当学生在分析材料时，需要提取出材料中具有价值的信息。可以说，这种文本组织形式会给人一种碎片化感觉，带有贬义的色彩。
具体来说，以碎片化形式呈现出的文本，其每一组材料，都不是随机所选择的，通常是围绕相关的主题，来形成相互的互补的关系。也就是说，碎片化的文本，其呈现是对碎片化阅读这个环境的模拟与重现，并非考查学生的碎片化思维，更多的在于学生对碎片化信息的快速筛选，以及在此过程中所运用到的连贯性的逻辑思维考查，促使学生可以准确掌握每一个材料的内在联系，来培养学生的批判性思维，以便其更好的去判断与审视不同来源的信息。所以教师可以通过高考实用类文本阅读新题型，去进一步完成对学生的思维品质提升目的。
二、提升学生思维品质的高考阅读新题型教学方法
（一）选取以数据比较修辞的说理题
可以说，对于高考阅读新题型去提升学生思维品质，教师就要深度挖掘新题型的特点。因此，在新题型中可以发现，都具有以数据来比较修辞的这种说理题型。此处的修辞效果，不是简单的通过修辞去引发读者共鸣，更多是在于说理效果的强化，是一种文本，运用一切手法所彰显的某种信息，去吸引读者的关注。通常说理处于在社会生活场景中，比如团体突出某个主张，或者某个商家宣传某个产品推广中都可以用到。目前在高考阅读新题型中一图文转换的形式呈现的试题，要求学生在转换图表信息，以文字形式概述，去考查学生提炼信息及阐释能力，而当前试题则是让学生对不同的图表，进行评价，要求学生具备批判性的思维，可以判断与分析不同的呈现方式。
同时以数据比较修辞这种说理试题，需要关注图表中的各项数据之外，还要仔细的进行审查，涵盖数据的表现形式与比较对象，还有结论等方面。因此，在实际的语文教学之中，教师就可以根据历年的高考说理题，为学生构建出较为真实的社会生活情境，促使学生在情境里展开信息的探究与提取，引导学生自主追问和反思，强化学生的思辨能力与理性思维，更利于学生深层次理解文本内容，对文本信息加以精准概括，可以区分出不同表现形式差异。换句话说，说理题可以培养学生良好的思维缜密性，所以教师要指导学生去更多的关注文本形式，通过对文本某种表现形式意图的揣摩，来选择接受、拒绝这种情感说理形式。
（二）运用论证强化思维品质
上述所说的论述类文本阅读新题型，明确出4选1的三道选择题，主要是考查学生概述原文内容的技能、分析原文论证方法的技能、推断原文信息的技能。但是也有很多省市，开始侧重对重要概念的解释、论证思路的分析等试题考查，要求学生具备思维能力。可是因为这些试题，比较偏向概括，虽然是分析全文的论证思路，却会停留在概括各个段落的大意层面。其实论述类的文本阅读，应该是加强对论证过程的重视，不仅是静态的分析论证方法，更要对例证材料、层次推进等方面加以分析。比如，根据解释例证材料，如何证明观点，或者各个段落，如何围绕某个问题所进行的递进式论述等问题，进一步增强学生的思维水平。 1.分析事例如何证明观点
论述类文本通常包括论点、论据、论证三个要素，常見议论文都是引用事例，来进行论点的证明。可以说，这种例证法，通常是学生在议论文写作时，经常运用到的写作方法。但是当学生引用素材时，很多时候都难以把握事例中蕴含的旨意，而难以与作文材料主旨进行对接，造成材料与观点出现貌合神离的现象。尤其是一些材料作文题，需要学生自主选取角度进行写作，每当学生在阅读材料时，其中材料暗含的意义深刻，但学生却无法深入的挖掘。因此，语文教师可以根据学生作文的缺陷之处，去反观阅读新题型，为学生加以设计试题，来训练学生的事例与观点一致性，促使学生学会通过思考事例，证明观点的方法，从而聚焦问题进行准确的分析，逐渐强化学生的思维水平与思维严谨性，进一步提升学生的思维品质。
2.分析各个段落逻辑关系
想要让学生充分理解论述类文章的文脉，就需要深入到文本的内部，去具体分析各段、各句之间的关系，而不仅仅停留在首先、其次的承续关系说明上，而是弄懂后面的句子、段落与前面的句子、段落在讨论核心问题上，如何做到各司其职、合理分工，又如何将问题引向更加深入的层面之上。也就是说，当学生分析段与段之间的关系，其实就是引导学生关注文章的说理思路，能够掌握作者层层推进的用心，并且提醒学生在写作论述类文章上，要确保每个段落都有其特定的论证功能，不仅要依靠引证、例证，单纯从某一平面展开，还要在比较、对比之中将问题引入深处。
所以，当学生阅读相对复杂的文本，就需要对文本的内部结构有一个清晰的了解，学会分析文本的逻辑结构，去提炼出文本的思路、理论框架，并且在整体上把握文本阐释的道理。换句话说，论证过程分析类的题型，在于引导学生面对复杂的现实生活，能针对某个论题、某种现象发表自己的看法，有条不紊的梳理自己的思路，确保观点表达的更加准确、有层次和深度，这对学生的理性思维与语文核心素养的提升具有很大的帮助，从而潜移默化之中实现对学生的思维品质提升目的。
三、结束语
综上所述，提升思维品质的高考阅读新题型，是指考查新技能的试题，其中的论述类文本阅读、实用类文本阅读都使用了新题型。通过教师为学生精心选取高考阅读新题型，引导学生在阅读与分析过程之中，不断发散思维，促使学生能够从严谨、准确的角度，去阐述文本的内容、含义及中心思想，同时以阅读与写作来培养学生的反思、批判意识，以便学生逐渐养成缜密且深刻的思维习惯，最终实现对学生的思维品质提升目的，促进学生的语文核心素养的有效发展。
【参考文献】
[1]王维新.高中语文群文阅读下学生思维品质的提升[J].新一代：理论版，2020，000（006）：P.196-196.
[2]肖潇.基于核心素养提升的高中语文阅读思维能力的培养措施[J].语文课内外，2019，000（004）：253.
[3]潘英杰.高中语文阅读教学中思维品质的培养策略研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（004）：P.256-256.
[4]袁润枝.引导质疑 提升思维——关于培养学生阅读思维能力的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（7）.
[5]余昆仑.浅谈语文学科思维品质培养与提升——以一道古代诗歌鉴赏试题为例[J].中国考试，2019，000（002）：67-70.
[6]涂韶华.语文素养视野下高考语文命题核心思维能力系统的构建[J].中学语文，2019（7）：69-72.
[7]孙建泉.在群文阅读中落实核心素养提升学生的思维品质[J].考试周刊，2019，000（075）：17-18.