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[摘 要] 小课题研究，就是小的研究课题、小的研究项目、小的研究范围，参与人员少，短时间内能完成的课题。小课题研究属于行动研究范畴。小课题研究的方法很多，如从教学环节、学校德育工作的角度，学科知识点的分解、理论依据、问题域分解，以及选择个案研究等细化的方法。
[关键词] 小课题； 细化方法
教育科学研究越来越成为教师专业化发展的重要途径。课题研究好比是站在巨人的肩膀上，扩大了教师的视野，丰富了教师的内涵，提高了教师的专业素养。而大的科研课题对一线教师毕竟是负担过重，难度过大，目标遥远，有时又显得有些空洞不实用。为了切实解决教师自身成长的瓶颈问题，开展教师小课题研究。教师在工作中感觉费心劳力，认真备课上课，甚至比其他教师花的时间还多，但学生还是不爱学，成绩总是提不高，那该怎么办呢？这就是小课题要研究的问题。比如，是不是教学手段应该艺术化、是不是学生的学习动机需要激发、是不是该提高教学有效性等问题。这样就可以聚焦其中某一个问题：如何有效教学？从这个问题出发，教师便确定了一个关于有效教学的研究课题范畴。教师可以把这个课题研究方向确定为“提高教学有效性的策略研究”，然后添加学科，比如，“提高英语教学有效性的策略研究”；再加上学段，形成“提高小学高年级英语教学有效性的策略研究”。具体操作可以就英语教学的某一环节再细化，比如，“提高小学高年级英语复习课教学有效性的策略研究”；同时，教师还可以通过运用一定的教学理念把课题再细化，比如，“运用小组合作学习策略提高小学高年级英语复习和教学有效性的策略研究”。这样，课题就通过学科、学段、理论依据、研究方法、研究地域、背景以及问题域等途径实现细小化，达到小而精，简而易行的目的。
一、从教学环节上细化
就教育规律而言，小课题在整个教学上可以划分成备课、上课、作业、批改、辅导等几个环节。在细化小课题的时候，可以选择其中一个环节来进行研究。比如，备课，可以有“培养××学科学生预习习惯的实践研究”，“培养学生课前问题意识的实践研究”；上课，可以有“提高学生××学科课堂发言积极性的实践研究”，“激发××学科后进生学习兴趣的研究”；作业，可以有“解决班级中个别学生不交作业问题的研究”；批改，可以有“分层次批改提高学习质量的实践研究”；辅导，可以有“初中学生有效辅导的策略研究”。教学细化，是小课题划分的基础层级，这个做扎实，小课题才有可能做好。
二、从学校德育工作的角度细化
就班主任而言，建立团结进取向上的班级体更有利于教育教学质量的提升。从班级德育工作的不同层面细化小课题，更容易让老师各个击破，简单快速成长。比如班主任使用班干部方面，可以有“班主任使用班干部的策略研究”； 班级日常管理方面，可以有“班级日常管理责任制的模式研究”；班队会方面，可以有“小学高年级开好主题班会（队会）的研究”；建立良好班集体方面，可以有“通过抓好学生‘领袖’建立良好班集体的研究”；转变班级差生方面，可以有“利用闪光点转变差生的策略研究”，“培养后进生学习自信心的途径研究”。德育，是教学环节小课题研究的灵魂，这个做好了，其他问题事半功倍。
三、从学科知识点的分解上细化
每一学科知识都像一棵大树一样，由许多个知识点构成，也像一幅形象的思维导图。教师在做课题研究的时候，可以选取一个小的分支来研究，这样就降低了难度，而且在短时间内能够完成。比如语文教学可以分解为识字教学、阅读教学、作文教学等。而作文教学又可以从不同方面进行指导，比如观察能力培养、情境创设培养、创造性想象力培养、收集资料能力培养等等，就可以产生许多作文教学方面的小课题，诸如，“初中作文教学培养学生观察能力的实践研究”，“小学作文课培养学生读书收集资料能力的实践研究”，“小学生低年级写日记能力的研究”，“指导学生作文批改的策略研究”。学科知识点，是教学小课题这株大树的支撑，同时也是其分布。
四、从理论依据上细化
古今中外教育家的教育思想很多。教师做科研，就是要站在巨人的肩膀上，学习教育家的伟大思想及其教育理论，应用到教育教学当中，学以致用，成为新的巨人。在课题的细化上，教师可以采取一门深入的方式，专门研究、运用某一教育思想，結合自身的教育教学特点，以实现从点到面提升教育教学质量的效果。如，“利用主题班会激发班级活力的行动研究”，“运用博客（微博、QQ群）引导班级舆论的行动研究”，“利用‘语文知识树’帮助学生整理语文知识的行动研究”，“利用‘互动卡’培养学生提问能力的行动研究”，“引入教练理念促进班级自主管理的行动研究”，“利用形体训练矫正学生不良站姿坐姿的行动研究”，等等。这些源于教育先进理论的小课题，其效果都是十分明显的。
五、从问题域分解中细化
有些由某些教师立项的小课题无法展开研究，比如，“高中政治课渗透情感教育的研究”，情感教育就是一个问题域，它可以细分为若干问题，“如何创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境问题；怎样妥善处理好教学过程中情感与认知的关系问题；如何充分发挥情感因素的积极作用问题；怎样通过情感交流增强学生积极的情感体验问题；如何培养和发展学生丰富的情感问题；怎样激发高中生的求知欲和探索精神；如何促使学生形成独立健全的个性和人格特征问题”等等，从而产生一系列课题。而情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。因此又可以产生诸如“高中政治课充分发挥情感因素积极作用的策略研究”或者“高中政治学科激发学生求知欲的教学模式研究”。在课题名称模式当中还有一种模式是理论依据 研究内容 研究方法，在情感教育方面，著名的教育理论有罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想、斯卡特金的情感教学思想、洛扎诺夫的暗示教学、冷冉的情·知教育理论、陶行知的行知教育理论，等等。比如，“运用情·知教学理论培养高中学生丰富情感的实践研究”。问题域很重要，小课题研究得先进入问题域，再找问题教育研究。
六、通过选择个案研究细化
个案研究是最小的课题研究，是运用一定的理念，针对一个教育问题的偏差行为进行深入研究的过程。通过这个方式也可以实现课题的细化。比如，“运用沙盘体验提高唐氏儿童语言表达能力的个案研究”，“运用暗示理论转变班级后进生的个案研究”，等等。
对中小学教师而言，小课题研究，就是在自己的课堂或班级发起的一场个性化的教育改革。把课题做小，把研究做大，由小到大，逐步形成自己的强项，课题细化十分关键。研究题目的细化有利于教师缩小研究范围，做小而精的课题，逐渐实现教师专业化成长和从量变到质变的飞跃。
参考文献
[1]高尚刚，徐万山.中小学教师课题研究指导[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[1]李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 小课题； 细化方法
教育科学研究越来越成为教师专业化发展的重要途径。课题研究好比是站在巨人的肩膀上，扩大了教师的视野，丰富了教师的内涵，提高了教师的专业素养。而大的科研课题对一线教师毕竟是负担过重，难度过大，目标遥远，有时又显得有些空洞不实用。为了切实解决教师自身成长的瓶颈问题，开展教师小课题研究。教师在工作中感觉费心劳力，认真备课上课，甚至比其他教师花的时间还多，但学生还是不爱学，成绩总是提不高，那该怎么办呢？这就是小课题要研究的问题。比如，是不是教学手段应该艺术化、是不是学生的学习动机需要激发、是不是该提高教学有效性等问题。这样就可以聚焦其中某一个问题：如何有效教学？从这个问题出发，教师便确定了一个关于有效教学的研究课题范畴。教师可以把这个课题研究方向确定为“提高教学有效性的策略研究”，然后添加学科，比如，“提高英语教学有效性的策略研究”；再加上学段，形成“提高小学高年级英语教学有效性的策略研究”。具体操作可以就英语教学的某一环节再细化，比如，“提高小学高年级英语复习课教学有效性的策略研究”；同时，教师还可以通过运用一定的教学理念把课题再细化，比如，“运用小组合作学习策略提高小学高年级英语复习和教学有效性的策略研究”。这样，课题就通过学科、学段、理论依据、研究方法、研究地域、背景以及问题域等途径实现细小化，达到小而精，简而易行的目的。
一、从教学环节上细化
就教育规律而言，小课题在整个教学上可以划分成备课、上课、作业、批改、辅导等几个环节。在细化小课题的时候，可以选择其中一个环节来进行研究。比如，备课，可以有“培养××学科学生预习习惯的实践研究”，“培养学生课前问题意识的实践研究”；上课，可以有“提高学生××学科课堂发言积极性的实践研究”，“激发××学科后进生学习兴趣的研究”；作业，可以有“解决班级中个别学生不交作业问题的研究”；批改，可以有“分层次批改提高学习质量的实践研究”；辅导，可以有“初中学生有效辅导的策略研究”。教学细化，是小课题划分的基础层级，这个做扎实，小课题才有可能做好。
二、从学校德育工作的角度细化
就班主任而言，建立团结进取向上的班级体更有利于教育教学质量的提升。从班级德育工作的不同层面细化小课题，更容易让老师各个击破，简单快速成长。比如班主任使用班干部方面，可以有“班主任使用班干部的策略研究”； 班级日常管理方面，可以有“班级日常管理责任制的模式研究”；班队会方面，可以有“小学高年级开好主题班会（队会）的研究”；建立良好班集体方面，可以有“通过抓好学生‘领袖’建立良好班集体的研究”；转变班级差生方面，可以有“利用闪光点转变差生的策略研究”，“培养后进生学习自信心的途径研究”。德育，是教学环节小课题研究的灵魂，这个做好了，其他问题事半功倍。
三、从学科知识点的分解上细化
每一学科知识都像一棵大树一样，由许多个知识点构成，也像一幅形象的思维导图。教师在做课题研究的时候，可以选取一个小的分支来研究，这样就降低了难度，而且在短时间内能够完成。比如语文教学可以分解为识字教学、阅读教学、作文教学等。而作文教学又可以从不同方面进行指导，比如观察能力培养、情境创设培养、创造性想象力培养、收集资料能力培养等等，就可以产生许多作文教学方面的小课题，诸如，“初中作文教学培养学生观察能力的实践研究”，“小学作文课培养学生读书收集资料能力的实践研究”，“小学生低年级写日记能力的研究”，“指导学生作文批改的策略研究”。学科知识点，是教学小课题这株大树的支撑，同时也是其分布。
四、从理论依据上细化
古今中外教育家的教育思想很多。教师做科研，就是要站在巨人的肩膀上，学习教育家的伟大思想及其教育理论，应用到教育教学当中，学以致用，成为新的巨人。在课题的细化上，教师可以采取一门深入的方式，专门研究、运用某一教育思想，結合自身的教育教学特点，以实现从点到面提升教育教学质量的效果。如，“利用主题班会激发班级活力的行动研究”，“运用博客（微博、QQ群）引导班级舆论的行动研究”，“利用‘语文知识树’帮助学生整理语文知识的行动研究”，“利用‘互动卡’培养学生提问能力的行动研究”，“引入教练理念促进班级自主管理的行动研究”，“利用形体训练矫正学生不良站姿坐姿的行动研究”，等等。这些源于教育先进理论的小课题，其效果都是十分明显的。
五、从问题域分解中细化
有些由某些教师立项的小课题无法展开研究，比如，“高中政治课渗透情感教育的研究”，情感教育就是一个问题域，它可以细分为若干问题，“如何创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境问题；怎样妥善处理好教学过程中情感与认知的关系问题；如何充分发挥情感因素的积极作用问题；怎样通过情感交流增强学生积极的情感体验问题；如何培养和发展学生丰富的情感问题；怎样激发高中生的求知欲和探索精神；如何促使学生形成独立健全的个性和人格特征问题”等等，从而产生一系列课题。而情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。因此又可以产生诸如“高中政治课充分发挥情感因素积极作用的策略研究”或者“高中政治学科激发学生求知欲的教学模式研究”。在课题名称模式当中还有一种模式是理论依据 研究内容 研究方法，在情感教育方面，著名的教育理论有罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想、斯卡特金的情感教学思想、洛扎诺夫的暗示教学、冷冉的情·知教育理论、陶行知的行知教育理论，等等。比如，“运用情·知教学理论培养高中学生丰富情感的实践研究”。问题域很重要，小课题研究得先进入问题域，再找问题教育研究。
六、通过选择个案研究细化
个案研究是最小的课题研究，是运用一定的理念，针对一个教育问题的偏差行为进行深入研究的过程。通过这个方式也可以实现课题的细化。比如，“运用沙盘体验提高唐氏儿童语言表达能力的个案研究”，“运用暗示理论转变班级后进生的个案研究”，等等。
对中小学教师而言，小课题研究，就是在自己的课堂或班级发起的一场个性化的教育改革。把课题做小，把研究做大，由小到大，逐步形成自己的强项，课题细化十分关键。研究题目的细化有利于教师缩小研究范围，做小而精的课题，逐渐实现教师专业化成长和从量变到质变的飞跃。
参考文献
[1]高尚刚，徐万山.中小学教师课题研究指导[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[1]李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
责任编辑 徐艳兰