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[摘 要] 中小学青年教师在基础教育阶段对培养学生的综合素质起着非常重要的作用，他们是教师团队的中坚力量，担负着为我国现代化建设培养人才的重大任务。教师应充分了解中小学青年教师专业成长的现状，然后分析建立中小学青年教师专业成长协同创新机制的现实意义，找到促进中小学青年教师专业成长协同创新机制的有效策略。
[关键词] 中小学；青年教师；专业成长
创新教师培养模式是教育改革的重要部分，中小学青年教师是教师团队的骨干，在基础教育阶段承担着教授学生基本知识和培养道德素质的重要任务，可以说，中小学青年的教师的综合素质水平在一定程度上决定了他们的教学水平。这就说明，要想全面提高各地中小学教育水平，首先就应该摒弃传统的教师培养模式，建立师范院校、地方政府和中小学“三位一体”协同培养创新机制，这是在我国师资力量整体处于中下水平现状的必然发展要求。
一、中小学青年教师专业成长的现状
中小学青年教师专业成长指的是青年教师在具备一定专业知识上有效开展教学活动，进行课题研究并最终实现专业自主，更好地为教育事业服务并且促进自身教育理念、服务精神等能力的自我认知体系完善和提高而开展的各种活动。青年教师是中小学教学的主力军，他们在某些方面具有显著的优势：首先是年龄优势，青年教师和中小学生的代沟少，在平时更容易和学生沟通，培养亦师亦友的关系；其次是青年教师具有创新意识和活跃的思维能力，能够主动接受新鲜思想和事物，学习创新能力强，比如，他们可以在课堂上灵活使用多媒体技术开展教学，极大提高学生的积极性。
中小学青年教师专业成长的过程实际上就是教学能力和专业素质不断提高的过程。我国中小学青年教师在专业成长过程由于各种因素遇到了诸多问题，众所周知，我国中小学教师的总体工资水平处在中等偏下的水平，尤其是在经济欠发达地区的中小学教师待遇更是令人担忧，所以高校中一些优秀的学生不会考虑加入到中小学教师队伍中。而且我国教师机制并不完善，经常可以看到某些新闻提到，偏远地区的代课教师不仅工资低，而且为学校奉献十余年、二十余年依然是代课教师，无法加入正式教师编制中，甚至还有时出现教育部门拖欠工资的情况，让教师连自身的生活都无法保障。此外，中小学青年教师一般都具有强烈的进取心和专业成长意识，渴望获得进修机会来提高自身的教学水平，但是因为教学负担太重，进修人数限制等因素导致部分青年教师无法进修学习。
二、建立中小学青年教师专业成长协同创新机制的现实意义
西方发达国家的教师培养机制比较完善，不管是分科培养模式还是全科培养模式都与中小学的教学特质相契合，教师可以从整体上把握中小学的教学结构和内容，能够最大限度地实行因材施教的教学方法。我国中小学教育与西方发达国家存在明显的差距，中小学正式教师编制与整体教师数量不符，代课教师数量多；教师的整体素质水平尤其是偏远地区的中小学教师素质水平较低，这些因素势必在一定程度上制约着中小学教学活动的顺利开展。
中小学阶段是学生成长的最基础阶段，需要他们充分掌握各科目的基础知识，来为后面的学习生涯打下坚实的基础，而且中小学阶段是学生认识初步发展的阶段，教师在这个时期要向学生传授日常道德行为规范。所以我国近些年大力提倡开展素质教育并且进行了新课标改革，旨在培养中小学生的综合素质，这也就需要提高中小学教师的综合水平。因此，探索中小学青年教师专业成长协同创新机制不仅是我国中小学教育的现实需求，更是顺应国际教育潮流的必然之举。
三、建立中小学青年教师专业成长协同创新机制的有效途径
（一）协同修订中小学青年教师的人才培养方案
中小学青年教师人才培养方案是对教师培养目标、培养过程和具体培养方案的总体设计，是建立在中小学课程体系和教学内容基础上进行人才培育的基本依据。只有制定完善的人才培养方案，才能全面提升中小学教学水平。师范院校应该加强与中小学的沟通交流，制定全新的教师人才培养方案。创新的中小学青年教师的人才培养方案应该具有如下特点：第一，整合教师教育课程内容。根据中小学教育的特点，在课程体系构建上以综合教育为主，彻底打破学科限制，根据我国目前中小学教育中存在的诸多问题，系统地整合并重构专业知识。第二，打通文理艺体学科教育。理论实践一体化课程可以开设“中小学学科教学设计”“中小学课程设计与评价”等；艺体类基础课程可以开设“音乐鉴赏”“美术欣赏”等课程。师范生通过系统的学习和培训能够充分掌握中小学教育教学的基本知识和技能，提高他们的专业能力以及中小学教学管理能力，从而能够胜任我国规定的各门中小学课程和日常的学生管理工作。
（二）协同构建中小学青年教师培养课程体系
课程体系是人才培养的最核心要素，是实现中小学教育目标的最根本保证，所以应该充分确保教师培养课程体系的合理性。课程设置的合理性意味着课程内容应该充分符合知识论规律，能够反映出时代发展需求和各学科专业的知识、方法等内容。新的中小学青年教师人才培养方案将课程体系设置作为成长协同创新机制改革的重点，新的课程体系包括五大模塊。其一是通识课程模块。通识课程模块主要包括思想品德修养与法律基础、毛泽东思想和社会主义理论体系概论等国家规定的必修课程。其二是专业基础能力模块。这个模块包括的课程主要有小学教育基础、书写技能、舞蹈与形体、综合实践等课程。其三是专业核心课程模块。这个模块包括的课程主要有现代汉语、大学数学、基础英语、社会科学综合课程以及自然学科综合课程等。其四是专业知识强化模块。这个模块包括的课程主要有语文、数学、英语、音乐等方向的课程，要求学生要至少选择三个课程进行学习。其五是实践教学模块。这个模块包含的课程主要有顶岗实习等。新的课程体系充分体现了全面发展的培养思路，为培养出综合教学能力强的中小学青年教师提供了重要保障。
（三）协同构建中小学青年教师实践能力培养模式
中小学青年教师必须要以能力为重，实践教学能力的培养不是仅在课程学习就可以实现的，必须要在站在讲台上亲身体验才能提高自己的教学能力。所以师范学校在学生一开始入学就要让那他们对实践教学有整体的了解，增强学生对教师职业认知和认同感。同时，学校要采取切实可行的措施将开放办学的理念贯彻落实。一是开放中小学真实课程，让学生的试岗、定岗教学都在实践基地中小学完成，让学生在实际的教学活动中不断积累经验。二是实践教学向中小学优秀教师开放，学校根据中小学教师培养的需求聘请不低于校内教育类课程专任教师20%的“双导师制”校外导师，为课堂开放的实施提供师资保障。三是开放实训基地，给学生提供不断观摩、学习的基地，让他们在长期现场实践的基础上提高教学能力。
中小学青年教师是中小学师资力量的骨干，建立中小学青年教师专业成长协同创新机制不是一朝一夕的事情，需要师范院校、地方政府和中小学三方加强合作，协同修订中小学青年教师的人才培养方案，协同构建中小学青年教师培养课程体系，协同构建中小学青年教师实践能力培养模式，共同出力培养出更为优秀的中小学青年教师。
参考文献
[1]解筱杉，周云华.促进高校青年教师专业成长的策略研究[J].萍乡高等专科学校学报，2011（8）.
[2]宋宏福.地方新建本科院校青年教师专业成长研究——以湖南科技学院为例[D].湖南师范大学，2006.
[3]王迎军.以构建协同创新机制为契机推进人才培养模式改革[J].中国高等教育，2012（21）.
[4]宗晓华，洪银兴.创新范式转型与中国大学—企业协同创新机制的深化[J].高等教育研究，2013（7）.
[5]朱健，刘巨钦.改革人才培养方案培养高素质应用型人才[J].中国高等教育，2014（5）.
[6]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版），2012（6）.
责任编辑 满令怡
[关键词] 中小学；青年教师；专业成长
创新教师培养模式是教育改革的重要部分，中小学青年教师是教师团队的骨干，在基础教育阶段承担着教授学生基本知识和培养道德素质的重要任务，可以说，中小学青年的教师的综合素质水平在一定程度上决定了他们的教学水平。这就说明，要想全面提高各地中小学教育水平，首先就应该摒弃传统的教师培养模式，建立师范院校、地方政府和中小学“三位一体”协同培养创新机制，这是在我国师资力量整体处于中下水平现状的必然发展要求。
一、中小学青年教师专业成长的现状
中小学青年教师专业成长指的是青年教师在具备一定专业知识上有效开展教学活动，进行课题研究并最终实现专业自主，更好地为教育事业服务并且促进自身教育理念、服务精神等能力的自我认知体系完善和提高而开展的各种活动。青年教师是中小学教学的主力军，他们在某些方面具有显著的优势：首先是年龄优势，青年教师和中小学生的代沟少，在平时更容易和学生沟通，培养亦师亦友的关系；其次是青年教师具有创新意识和活跃的思维能力，能够主动接受新鲜思想和事物，学习创新能力强，比如，他们可以在课堂上灵活使用多媒体技术开展教学，极大提高学生的积极性。
中小学青年教师专业成长的过程实际上就是教学能力和专业素质不断提高的过程。我国中小学青年教师在专业成长过程由于各种因素遇到了诸多问题，众所周知，我国中小学教师的总体工资水平处在中等偏下的水平，尤其是在经济欠发达地区的中小学教师待遇更是令人担忧，所以高校中一些优秀的学生不会考虑加入到中小学教师队伍中。而且我国教师机制并不完善，经常可以看到某些新闻提到，偏远地区的代课教师不仅工资低，而且为学校奉献十余年、二十余年依然是代课教师，无法加入正式教师编制中，甚至还有时出现教育部门拖欠工资的情况，让教师连自身的生活都无法保障。此外，中小学青年教师一般都具有强烈的进取心和专业成长意识，渴望获得进修机会来提高自身的教学水平，但是因为教学负担太重，进修人数限制等因素导致部分青年教师无法进修学习。
二、建立中小学青年教师专业成长协同创新机制的现实意义
西方发达国家的教师培养机制比较完善，不管是分科培养模式还是全科培养模式都与中小学的教学特质相契合，教师可以从整体上把握中小学的教学结构和内容，能够最大限度地实行因材施教的教学方法。我国中小学教育与西方发达国家存在明显的差距，中小学正式教师编制与整体教师数量不符，代课教师数量多；教师的整体素质水平尤其是偏远地区的中小学教师素质水平较低，这些因素势必在一定程度上制约着中小学教学活动的顺利开展。
中小学阶段是学生成长的最基础阶段，需要他们充分掌握各科目的基础知识，来为后面的学习生涯打下坚实的基础，而且中小学阶段是学生认识初步发展的阶段，教师在这个时期要向学生传授日常道德行为规范。所以我国近些年大力提倡开展素质教育并且进行了新课标改革，旨在培养中小学生的综合素质，这也就需要提高中小学教师的综合水平。因此，探索中小学青年教师专业成长协同创新机制不仅是我国中小学教育的现实需求，更是顺应国际教育潮流的必然之举。
三、建立中小学青年教师专业成长协同创新机制的有效途径
（一）协同修订中小学青年教师的人才培养方案
中小学青年教师人才培养方案是对教师培养目标、培养过程和具体培养方案的总体设计，是建立在中小学课程体系和教学内容基础上进行人才培育的基本依据。只有制定完善的人才培养方案，才能全面提升中小学教学水平。师范院校应该加强与中小学的沟通交流，制定全新的教师人才培养方案。创新的中小学青年教师的人才培养方案应该具有如下特点：第一，整合教师教育课程内容。根据中小学教育的特点，在课程体系构建上以综合教育为主，彻底打破学科限制，根据我国目前中小学教育中存在的诸多问题，系统地整合并重构专业知识。第二，打通文理艺体学科教育。理论实践一体化课程可以开设“中小学学科教学设计”“中小学课程设计与评价”等；艺体类基础课程可以开设“音乐鉴赏”“美术欣赏”等课程。师范生通过系统的学习和培训能够充分掌握中小学教育教学的基本知识和技能，提高他们的专业能力以及中小学教学管理能力，从而能够胜任我国规定的各门中小学课程和日常的学生管理工作。
（二）协同构建中小学青年教师培养课程体系
课程体系是人才培养的最核心要素，是实现中小学教育目标的最根本保证，所以应该充分确保教师培养课程体系的合理性。课程设置的合理性意味着课程内容应该充分符合知识论规律，能够反映出时代发展需求和各学科专业的知识、方法等内容。新的中小学青年教师人才培养方案将课程体系设置作为成长协同创新机制改革的重点，新的课程体系包括五大模塊。其一是通识课程模块。通识课程模块主要包括思想品德修养与法律基础、毛泽东思想和社会主义理论体系概论等国家规定的必修课程。其二是专业基础能力模块。这个模块包括的课程主要有小学教育基础、书写技能、舞蹈与形体、综合实践等课程。其三是专业核心课程模块。这个模块包括的课程主要有现代汉语、大学数学、基础英语、社会科学综合课程以及自然学科综合课程等。其四是专业知识强化模块。这个模块包括的课程主要有语文、数学、英语、音乐等方向的课程，要求学生要至少选择三个课程进行学习。其五是实践教学模块。这个模块包含的课程主要有顶岗实习等。新的课程体系充分体现了全面发展的培养思路，为培养出综合教学能力强的中小学青年教师提供了重要保障。
（三）协同构建中小学青年教师实践能力培养模式
中小学青年教师必须要以能力为重，实践教学能力的培养不是仅在课程学习就可以实现的，必须要在站在讲台上亲身体验才能提高自己的教学能力。所以师范学校在学生一开始入学就要让那他们对实践教学有整体的了解，增强学生对教师职业认知和认同感。同时，学校要采取切实可行的措施将开放办学的理念贯彻落实。一是开放中小学真实课程，让学生的试岗、定岗教学都在实践基地中小学完成，让学生在实际的教学活动中不断积累经验。二是实践教学向中小学优秀教师开放，学校根据中小学教师培养的需求聘请不低于校内教育类课程专任教师20%的“双导师制”校外导师，为课堂开放的实施提供师资保障。三是开放实训基地，给学生提供不断观摩、学习的基地，让他们在长期现场实践的基础上提高教学能力。
中小学青年教师是中小学师资力量的骨干，建立中小学青年教师专业成长协同创新机制不是一朝一夕的事情，需要师范院校、地方政府和中小学三方加强合作，协同修订中小学青年教师的人才培养方案，协同构建中小学青年教师培养课程体系，协同构建中小学青年教师实践能力培养模式，共同出力培养出更为优秀的中小学青年教师。
参考文献
[1]解筱杉，周云华.促进高校青年教师专业成长的策略研究[J].萍乡高等专科学校学报，2011（8）.
[2]宋宏福.地方新建本科院校青年教师专业成长研究——以湖南科技学院为例[D].湖南师范大学，2006.
[3]王迎军.以构建协同创新机制为契机推进人才培养模式改革[J].中国高等教育，2012（21）.
[4]宗晓华，洪银兴.创新范式转型与中国大学—企业协同创新机制的深化[J].高等教育研究，2013（7）.
[5]朱健，刘巨钦.改革人才培养方案培养高素质应用型人才[J].中国高等教育，2014（5）.
[6]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版），2012（6）.
责任编辑 满令怡