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【摘 要】文章从语文课堂教学的角度，分析了传统语文教学存在的高耗、低效的种种弊端，并探讨了扭转这些不良现象的语文课堂教学的有效策略，提出了变革语文课堂四维度的具体实施方法和途径。
【关键词】小学语文；课堂教学；四维度；教学策略
一、传统语文课堂教学存在的弊端
传统的应试教育无视学生发展路径中的生长点与障碍点，无视学生的素质培养与可持续发展。在“以分论教”的指挥棒下，“死记硬背、囫囵吞枣、生吞活剥、切割课堂”等不良现象在语文课堂层出不穷，导致学生厌学、怕学，学习效果高耗低效。我们暂且把语文课堂的种种弊端归纳为以下几种类型。
（一）重课文，轻语文
传统的语文教学充斥着各种非本体的因素，一节课下来，学生收获的语文素养微乎其微。究其原因，很大程度上是我们对语文课程的性质、任务不清楚。我们的语文课一直将体会思想内容和情感作为目标，我们把教材内容当成语文内容，课文内容当成教学内容。围绕这一目标组织课堂教学，很容易把语文课上成科学课、品德课。比如把《新型玻璃》上成研究科学知识问题的科学课；把《钓鱼》上成研究道德问题的品德课。语文课不是教语文，而是变成了教课文。
（二）重驱动，轻主动
“填鸭式”教学方法在语文课堂中长期占领重要位置。在“讲读课文的模式”中，教师讲得多，学生的实践活动少。更甚的是许多老师创新意识比较淡薄，在教学中采用“经验型”“辛苦型”等老一套教学方法，一味地对学生进行知识灌输，“探究型”“创造型”“实践性”“自主性”的教学方法运用得比较少。因此无法推动教育教学的改革与创新。
（三）重表象，轻实效
不少老师在平时教学中，特别是在公开课教学中，为了追求表面上活跃的课堂氛围，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。老师设计的问题要么是让学生回答“对不对”或“是不是”，要么是让学生重复书本上的内容，把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果。学生被诸多的问题牵着鼻子走，往往是在一个问题连着一个问题的“轰炸”下“不假思索”地忙着应答，这样，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。
（四）重形式，轻实质
受考试评价制度的影响，形式单调、主体单一的程式化评价充斥着语文课堂，“好极了”“表扬他”等空洞的激励语言泛滥，大有演绎台词之势。不少老师对学生的发言不耐心倾听，对学生的错误视而不见，不结合文本加以辨析，盲目地给予脱离文本的“空评价”。还有更多的老师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质、学习方式和学习习惯的评价。久而久之，学生对教师的评价语与激励就会产生淡漠感，也就造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
二、变革语文课堂的方法和途径
对于以上提到的传统语文课堂存在的几种问题，我们该如何去面对与解决呢？我们要对症下药，从根源入手，变以“知识传授”为目的为以“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，创新、变革语文课堂，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
（一）教学目标要有高度
语文课程改革明确指出：语文课的性质是学习语言文字的运用。课标的观点的转变，是对语文课程性质的重新认定，是带有革命性、根本性的转变。教什么比怎么教更重要。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。语文课的目标应该是什么呢？应该是以本体为主要内容，从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力。围绕这个内容让学生去认识、实践、迁移，强化本体教学。以六年级的课文《理想的风筝》为例，这是一篇很好的写人的文章的范例。我们要注重读写结合，通过对学生写法的指导，有效地落实高年段的教学目标。在教学时我们要让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的，通过“笑谈腿疾、上历史课、课堂提问同学、放风筝”这些典型事例全面、立体地塑造人物的精神品质。相信通过一系列有针对性、层次性的写法指导，学生的写作水平也会在潜移默化中得到提高。
（二）教学问题要有深度
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。教师应善于设计问题来引发学生思考。
1. 问在关键处
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，即“牵一发而动全身”的地方。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果。如教学《窃读记》，在品读课文时，可以就“窃读的滋味是怎样的？”这个具有导向性、启发性的问题引发学生的思考，引导学生围绕“从课文哪些地方看出‘我’的快乐与惧怕”这一问题展开探讨，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者对动作和心理描写的细腻传神。
2. 问在精妙处
提问不仅应有导向性、启发性，还应有开放性。这样才能促进学生的多向性、开放性思考。例如，在教学《种瓜得豆》一课时，笔者提出了这样一个问题：“如果你是一位掌握了转基因技术的科学家，你会用这项技术来实现自己的什么梦想？设想一下，用你的笔把它描绘出来。”学生们思维的闸门一下子打开，冒出了许多想法。这不仅促进了学生思维能力的开发，而且在举笔书写中使学生的写作能力得到了有效的提高。
3. 问在阻碍处
事物本身往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于阻碍点时给予适当的点撥。例如，《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近。究竟哪个小孩说得对呢？学生一时难以作答，这形成了他们心理上的一种“冲突”。我们顺势引导学生思考、分析，排除障碍，直至到达“理想”的彼岸。总之，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”。当学生急于消除这些障碍时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 （三）教学活动要有广度
新课标强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”，学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。因而我们要克服“以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心”的思想，树立教师“服务”意识，以学生为本，精心设计课堂教学，让教学活动更具张力与广度，成功构建开放而有活力的语文课堂。
1. 营造和谐的课堂氛围
“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”是课程改革的主要目标，也是素质教育的最终目标。培养学生的创新精神需要有一个适宜的环境，而这个环境就是宽松、安全、民主、平等的教学氛围。只有在这样的氛围中，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人；只有在这样的氛围中，学生才能敢想、敢说，放飞想象的翅膀，成为时代的创造者，从而得到充分的发展。
2. 关注学生的课堂参与度
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文课堂要强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，合作探究，在实践中学，在合作中学，在探究中学。教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法。总之，采取各种方式真真切切地提高学生参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而打造高效课堂。
3. 运用多种教学手段，充实课堂内涵
课堂上老师一味地讲，易使学生感到枯燥。因此，教师要充分利用各种教学手段，如课件、视频、游戏、活动等，充分调动各种可用因素为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
4. 推动课外阅读的广泛开展
阅读是教育的核心，学习语文需要大量的阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。要学好语文，三分靠课内，七分靠课外。“课内得方法，课外求发展”，教师要以课堂为主阵地，充分发挥引导者的作用，在课堂教授教材时要抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，全面辐射，巧妙拓展，搭建课内阅读与课外阅读的沟通桥梁，引领学生走进更广阔的阅读天地。例如，在教学《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》后，可推荐学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》，使课堂教学得到不断的延伸。
（四）教学评价要适度
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进被评价者的发展。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有把握好教学评价的度，才能真正达到《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。科学、有效的评价语言要注意以下三点：
1. 评价的针对性
课堂上，当学生回答或根据要求展开学习活动后，教师要对学生进行评价指导。在语文课堂的朗读指导环节，我们经常会遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖他“你真会读书，其他同学也学着他的样子读一读这一段吧”“你读得真好”“你读得很有感情”等，这样的评价能对这位同学今后的朗读起到多大的作用呢？示范后对其他同学的启发有多大那呢？如果我们能对其深究：他读得好在哪里？能不能做得更好一些呢？如标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现等方面，我们是否也能对学生进行更到位的评价、引导，使学生的朗读水平有更大的提升呢？
2. 評价的引导性
《语文课程标准》建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。可是，我们也应该意识到：赞美是把双刃剑。在课堂教学中，有些教师一味地强调赏识教学，盲目地对学生进行赞赏，导致“你真棒”“你真了不起”等评语泛滥成灾，使学生感到教师的评价不具权威，缺乏信服力。其实，当学生的理解出现偏差时，老师可以用婉转的方式提醒学生重新思考问题，并且适当给予指导。如，评价学生书写时，老师说：“××同学写字有了很大的进步，但你的字如果能写得更有力量些，老师就更满意了！”“××同学的朗读吐字清晰、声音响亮，如果能读出又惊又喜的语气那就更好了！”这样的评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，从而激励学生不断进步。
3. 评价的多元性
课堂评价不应该仅仅理解为老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向、立体、互动的评价更能调动学生学习的积极性。如在作文教学中，可进行习作自评、互评、互改、组内评议、集体点评等活动，旨在以学生为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学生学习的积极性和提高学生自信心的作用。此外，课堂评价也不仅限于教师的口头评价，还可以通过更多的体态语来达到评价的有机结合，生成灵动的语文课堂。在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价，让每一位学生感到自己是老师的关注焦点，促使学生怀着更饱满的激情去探求未知的奥秘。
新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。作为小学语文教师，必须树立为学生终生发展的教学立足点，把教学过程看作是愉悦、交流、合作、互动的活动过程，为学生主动探索和发现新知提供空间，带领语文课堂教学从传统的“应试课堂”走向灵动的“快乐课堂”，实现语文课堂教学的高效性。
【关键词】小学语文；课堂教学；四维度；教学策略
一、传统语文课堂教学存在的弊端
传统的应试教育无视学生发展路径中的生长点与障碍点，无视学生的素质培养与可持续发展。在“以分论教”的指挥棒下，“死记硬背、囫囵吞枣、生吞活剥、切割课堂”等不良现象在语文课堂层出不穷，导致学生厌学、怕学，学习效果高耗低效。我们暂且把语文课堂的种种弊端归纳为以下几种类型。
（一）重课文，轻语文
传统的语文教学充斥着各种非本体的因素，一节课下来，学生收获的语文素养微乎其微。究其原因，很大程度上是我们对语文课程的性质、任务不清楚。我们的语文课一直将体会思想内容和情感作为目标，我们把教材内容当成语文内容，课文内容当成教学内容。围绕这一目标组织课堂教学，很容易把语文课上成科学课、品德课。比如把《新型玻璃》上成研究科学知识问题的科学课；把《钓鱼》上成研究道德问题的品德课。语文课不是教语文，而是变成了教课文。
（二）重驱动，轻主动
“填鸭式”教学方法在语文课堂中长期占领重要位置。在“讲读课文的模式”中，教师讲得多，学生的实践活动少。更甚的是许多老师创新意识比较淡薄，在教学中采用“经验型”“辛苦型”等老一套教学方法，一味地对学生进行知识灌输，“探究型”“创造型”“实践性”“自主性”的教学方法运用得比较少。因此无法推动教育教学的改革与创新。
（三）重表象，轻实效
不少老师在平时教学中，特别是在公开课教学中，为了追求表面上活跃的课堂氛围，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。老师设计的问题要么是让学生回答“对不对”或“是不是”，要么是让学生重复书本上的内容，把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果。学生被诸多的问题牵着鼻子走，往往是在一个问题连着一个问题的“轰炸”下“不假思索”地忙着应答，这样，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。
（四）重形式，轻实质
受考试评价制度的影响，形式单调、主体单一的程式化评价充斥着语文课堂，“好极了”“表扬他”等空洞的激励语言泛滥，大有演绎台词之势。不少老师对学生的发言不耐心倾听，对学生的错误视而不见，不结合文本加以辨析，盲目地给予脱离文本的“空评价”。还有更多的老师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质、学习方式和学习习惯的评价。久而久之，学生对教师的评价语与激励就会产生淡漠感，也就造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
二、变革语文课堂的方法和途径
对于以上提到的传统语文课堂存在的几种问题，我们该如何去面对与解决呢？我们要对症下药，从根源入手，变以“知识传授”为目的为以“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，创新、变革语文课堂，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
（一）教学目标要有高度
语文课程改革明确指出：语文课的性质是学习语言文字的运用。课标的观点的转变，是对语文课程性质的重新认定，是带有革命性、根本性的转变。教什么比怎么教更重要。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。语文课的目标应该是什么呢？应该是以本体为主要内容，从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力。围绕这个内容让学生去认识、实践、迁移，强化本体教学。以六年级的课文《理想的风筝》为例，这是一篇很好的写人的文章的范例。我们要注重读写结合，通过对学生写法的指导，有效地落实高年段的教学目标。在教学时我们要让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的，通过“笑谈腿疾、上历史课、课堂提问同学、放风筝”这些典型事例全面、立体地塑造人物的精神品质。相信通过一系列有针对性、层次性的写法指导，学生的写作水平也会在潜移默化中得到提高。
（二）教学问题要有深度
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。教师应善于设计问题来引发学生思考。
1. 问在关键处
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，即“牵一发而动全身”的地方。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果。如教学《窃读记》，在品读课文时，可以就“窃读的滋味是怎样的？”这个具有导向性、启发性的问题引发学生的思考，引导学生围绕“从课文哪些地方看出‘我’的快乐与惧怕”这一问题展开探讨，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者对动作和心理描写的细腻传神。
2. 问在精妙处
提问不仅应有导向性、启发性，还应有开放性。这样才能促进学生的多向性、开放性思考。例如，在教学《种瓜得豆》一课时，笔者提出了这样一个问题：“如果你是一位掌握了转基因技术的科学家，你会用这项技术来实现自己的什么梦想？设想一下，用你的笔把它描绘出来。”学生们思维的闸门一下子打开，冒出了许多想法。这不仅促进了学生思维能力的开发，而且在举笔书写中使学生的写作能力得到了有效的提高。
3. 问在阻碍处
事物本身往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于阻碍点时给予适当的点撥。例如，《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近。究竟哪个小孩说得对呢？学生一时难以作答，这形成了他们心理上的一种“冲突”。我们顺势引导学生思考、分析，排除障碍，直至到达“理想”的彼岸。总之，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”。当学生急于消除这些障碍时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 （三）教学活动要有广度
新课标强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”，学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。因而我们要克服“以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心”的思想，树立教师“服务”意识，以学生为本，精心设计课堂教学，让教学活动更具张力与广度，成功构建开放而有活力的语文课堂。
1. 营造和谐的课堂氛围
“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”是课程改革的主要目标，也是素质教育的最终目标。培养学生的创新精神需要有一个适宜的环境，而这个环境就是宽松、安全、民主、平等的教学氛围。只有在这样的氛围中，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人；只有在这样的氛围中，学生才能敢想、敢说，放飞想象的翅膀，成为时代的创造者，从而得到充分的发展。
2. 关注学生的课堂参与度
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文课堂要强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，合作探究，在实践中学，在合作中学，在探究中学。教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法。总之，采取各种方式真真切切地提高学生参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而打造高效课堂。
3. 运用多种教学手段，充实课堂内涵
课堂上老师一味地讲，易使学生感到枯燥。因此，教师要充分利用各种教学手段，如课件、视频、游戏、活动等，充分调动各种可用因素为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
4. 推动课外阅读的广泛开展
阅读是教育的核心，学习语文需要大量的阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。要学好语文，三分靠课内，七分靠课外。“课内得方法，课外求发展”，教师要以课堂为主阵地，充分发挥引导者的作用，在课堂教授教材时要抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，全面辐射，巧妙拓展，搭建课内阅读与课外阅读的沟通桥梁，引领学生走进更广阔的阅读天地。例如，在教学《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》后，可推荐学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》，使课堂教学得到不断的延伸。
（四）教学评价要适度
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进被评价者的发展。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有把握好教学评价的度，才能真正达到《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。科学、有效的评价语言要注意以下三点：
1. 评价的针对性
课堂上，当学生回答或根据要求展开学习活动后，教师要对学生进行评价指导。在语文课堂的朗读指导环节，我们经常会遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖他“你真会读书，其他同学也学着他的样子读一读这一段吧”“你读得真好”“你读得很有感情”等，这样的评价能对这位同学今后的朗读起到多大的作用呢？示范后对其他同学的启发有多大那呢？如果我们能对其深究：他读得好在哪里？能不能做得更好一些呢？如标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现等方面，我们是否也能对学生进行更到位的评价、引导，使学生的朗读水平有更大的提升呢？
2. 評价的引导性
《语文课程标准》建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。可是，我们也应该意识到：赞美是把双刃剑。在课堂教学中，有些教师一味地强调赏识教学，盲目地对学生进行赞赏，导致“你真棒”“你真了不起”等评语泛滥成灾，使学生感到教师的评价不具权威，缺乏信服力。其实，当学生的理解出现偏差时，老师可以用婉转的方式提醒学生重新思考问题，并且适当给予指导。如，评价学生书写时，老师说：“××同学写字有了很大的进步，但你的字如果能写得更有力量些，老师就更满意了！”“××同学的朗读吐字清晰、声音响亮，如果能读出又惊又喜的语气那就更好了！”这样的评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，从而激励学生不断进步。
3. 评价的多元性
课堂评价不应该仅仅理解为老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向、立体、互动的评价更能调动学生学习的积极性。如在作文教学中，可进行习作自评、互评、互改、组内评议、集体点评等活动，旨在以学生为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学生学习的积极性和提高学生自信心的作用。此外，课堂评价也不仅限于教师的口头评价，还可以通过更多的体态语来达到评价的有机结合，生成灵动的语文课堂。在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价，让每一位学生感到自己是老师的关注焦点，促使学生怀着更饱满的激情去探求未知的奥秘。
新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。作为小学语文教师，必须树立为学生终生发展的教学立足点，把教学过程看作是愉悦、交流、合作、互动的活动过程，为学生主动探索和发现新知提供空间，带领语文课堂教学从传统的“应试课堂”走向灵动的“快乐课堂”，实现语文课堂教学的高效性。