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【摘要】作为基础教育的小学语文学科，如何提高教学质量一直都是基础教育工作者的研究热点。“实施有效教学，打造高效课堂”一直是我们小学语文每一位老师追求的目标。“同课异构”是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。校本教研活动“同课异构”，引起我深深的思考。同课异构中彰显教师的语文基本功，从而促使教师不断努力提升自己。同课异构中更易见课堂优劣，让教师专业成长有了对比参照。同课异构教研活动中，教师通过研读教材，发掘教材不同的训练点，从而不断促进教师专业成长，提高课堂的教学效率。
【关键词】同课异构；专业成长；有效途径；校本教研
“实施有效教学，打造高效课堂”一直是我们小学语文每一位老师追求的目标。“同课异构”是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。同课异构是指同一样的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。由于老师的不同，教学的侧重点、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不一样的效果。“同课异构”尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长；同时它作为一种校本教研模式，具有不可替代的作用。近一、两年我们校也开展了同课异构教研活动，我们多采用了“多人同课异构”这种形式，同一篇课文，别样的展示，智慧的闪现，异构的灵动，让我感触颇多，给了我许多有益的启示。在此，我把自己的一些感受、想法与大家分享，以供共同交流、进步。
一、同课异构彰显教师的语文基本功，促使教师不断努力提升自己
教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。在同课异构中，教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。教师会不自觉地把自己的思想融入到对课程内容的发掘，对教学策略的选择，对问题的设计，对课堂氛围的营造。每位教师都有一套自己习惯的语言，总的来说就是有自己的教学特色，体现自己个人的素质，凸显自己的语文基本功。例如，我校一位教师在教《冬阳·童年·骆驼队》时，引导学生品读句子，体会小英子第一次近距离看到骆驼那种惊喜的心情，她设计的步骤是这样的：首先出示句子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。然后提问：你从三个“那样”体会到什么？接着教师小结：从三个“那样”看出了小英子第一次近距离看到骆驼那种惊喜的心情。最后指导朗读句子。这样教学句子足以看出教师对句子教学的重视，但是这样理解句子的层次错了，学生没有充分朗读句子，就提问学生从中体会到什么，学生从何谈体会。而另一位老师在教《冬阳·童年·骆驼队》的同一个地方，他只是对教学顺序做一个调整，就收到不同的教学效果：首先出示句子“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”和“丑的脸，长的牙，安静的态度。”比较；然后让学生自由朗读句子，体会词语好在什么地方；接着全班交流，理解三个“那样”体会到什么；再指导学生有感情地朗读；最后指导学生进行运用。这样教学是循序渐进，步步加深，学生理解就容易了。通过对比，就明显地体现到教学效果，彰显教师的语文基本功，促使教师不断努力提升自己。
二、同课异构突显课堂优劣，促使教师改进教学方法
叶圣陶先生说过：“今天的教是为了明天的不教。”教给学生学习方法是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。“多人同课异构”中，每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，每个教师都有自己的教学思想和教学风格，加之每个班级学生的情况不同，教师要根据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节。如两位老师在上《搭石》时，一位教师新课学习中对那几种来走搭石的人描写的有关句子的学习是点到即止浅谈辄止。另一位老师在教学这几句句子时石这样教学的：
1.出示学习提示：默读2～4自然段，边读边想象画面，用“——”画出乡亲们走搭石的词句，还可以在句子旁边写上自己的感受。
2.指名生汇报找出句子。（如：上了点年岁的人……才肯离去）
3.全班齐读这个句子。
4.师引导学生理解句子
师：这个老人可能急着去干什么？
生：去搭车（去医院）（去赶集）。
师：不论有多急也要搭石，他为了谁？
生：他为了别人，他为了乡亲们。
师：表现了他什么精神？
生：助人的精神。
5.指导朗读：指名学生读这个句子（读出美来），教师示范朗读，生齐读。
6.引导学生想象：如果我是这位急着赶路的老人，踩到了不稳的搭石，我会想（），然后（）。
7.师：这是一位怎样的老人？生：这是一位助人、勤劳的老人。
8.再请学生有感情地朗读。
9.这样的老人有（）（板书：无私）的精神。
10.想一想村子里还有哪些人有这种精神？（年轻人、一行人）
11.过渡：下面我们来看看一行人是怎样走搭石的？
这位教师教学句子时是扎扎实实的，能引导学生怎样想，怎样做，能在悟中读、读中悟，理解句子就透彻了。这位教师的板书还设计了简笔画，小溪、树，加上几块搭石，搭石上板书“无私、和谐、谦让、尊老”这几种品质，课题再加上“构成了家乡的一道风景”，既一目了然，又符合文意，效果很好。俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”足可见，同课异构中教师的教学在对比中更易见课堂优劣，让教师专业成长有了对比参照。
三、同课异构促使教师对教材认真钻研，提高教师对文本的处理能力
同课异构是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。同课异构也由教师的个人教学特点决定。同课异构，不同教师利用自己的教学设计，教学风格，对同一教学内容，同一个知识点的讲解，由于本身教师对所授内容与知识点的理解深度、教学方法、人格魅力不同，所以在教学中学生对于知识点的理解与掌握的效果也不尽相同。比如我校两位老师在校本教研活动中教学《赵州桥》就各显神通、各有侧重、突出了亮点。其中一位教师侧重：①理解赵州桥设计上的特点及其好处；②重视写法方面的迁移：学习怎样围绕一个意思写一段话。另一位教师侧重：①从词、句中体会到赵州桥雄伟、坚固、美观三个特点；②通过深刻理解语言文字，了解赵州桥的特点，认识中国伟大的历史文化，从而激发心中的自豪感，并把喜欢的部分背下来。这样两位老师的教学各有特色，她们都认真研读了教材，目标准确，而且目标异中求同；她们的教学都能突出年段教学特点，对段的教学抓得很好；她们都能重视、加强词句的训练。同课异构中教师对教学内容要有所侧重、要正确地取舍、突出亮点，在教學中促进教师专业成长。这可真所谓是八仙过海——各显神通，真是各放异彩呀！ 四、同课异构促使教师关注学情，合理安排教学内容
同课异构教研活动中教师要研读教材，注意划分课时要合理。钻研教材，了解学生和自己，是实现有效教学的基础。课时的划分一定要合理，课堂的教学内容太少不好，教学内容太多学生接受不了，这样都会影响到教学的效果。如在校本教研活动中，有两位教师在教学《晏子使楚》，课文讲了春秋末期，齐国派晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，而晏子都能以超人的智慧和善辩的口才辩驳楚王，维护了自己和国家的尊严，使楚王不敢不尊重晏子。盛赞了晏子身上表现出来的凛然大义、爱国情怀和高超的语言艺术。两位老师在备课划分课时时，一位老师把三次交锋都放在第二课时，这样就让教学内容较多，教学时教学内容很多蜻蜓点水、点到即止，不够详细，讲授时就不够深入、不够透彻。由于内容偏多，老师就变得得“赶”着学生走，在指导学生朗读的环节显得不够，致使学生朗读训练缺少，对关键词语的理解、品味不够。另一位老师把第一次交锋放到第一课时，第二、三次交锋放到第二课时，在教学时复习第一次交锋的情况导入，顺理成章引出第二次交锋。这样教学让学生有足够的时间朗读，可以充分品味文章的字词，进而体会文章巧妙的语言，让学生扎扎实实学好双基。同课异构中划分课时一定要注意合理性，也即备课时教师对教材、文本理解要透彻，针对学生的特点，认真备好课。好的教学设计，课堂教学就意味这成功了一半，好的教学设计是上好课的前提，要不高效的课堂从何谈起。所以同课异构教研活动，教师要研读教材，注意划分课时要合理。
五、同课异构注意“同中求异，异中求同”，在“同”“异”中促进教师的专业成长
正如前面提到的校本教研活动中，两位教师在教学《赵州桥》时，教学目标异中求同，教学方法、手段同中求异。解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果。在“同中求异”中反思自我，批判自我，找准自我；在“异中求同”中提升自我，超越自我，重塑自我。“同课异构”，它只是一种教研形式，是通过老师们思维火花的撞击和创新意识的灵感来形成一节适合自己的教学设计，而不是为求“新”而“异构”。“异构”的目的是根据学生和教师实际，提高教学的有效性，而不是为“求异”。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的，我们就会觉得好。对同一教学内容不同的教师理解不同，这里有深浅程度的不同，有认识角度的不同，我们所希望的是在教学内容理解上首先要“求同”。
总之，校本教研的本质是“改进”，校本教研活动的“同课异构”，是教师专业成长的一种有效途径。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”澳大利亚的斯坦托姆博士说：“我们已经注意到，二十年的教育经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”如果我们不能意识到自己教学的不合理，又从何谈起改进呢？“同课异构”是一种新兴的教研方式，还需要我们在不断地摸索和探究中去进一步完善和优化。让“同课异构”绽放异彩，让教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，提高教学质量，打造高效课堂！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社
[2]何光茹.“同课异构”需要注意的三个问题.河北省唐山市汉沽管理区第一中学百度网
[3]中國校外教育，2011（9）
【关键词】同课异构；专业成长；有效途径；校本教研
“实施有效教学，打造高效课堂”一直是我们小学语文每一位老师追求的目标。“同课异构”是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。同课异构是指同一样的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。由于老师的不同，教学的侧重点、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不一样的效果。“同课异构”尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长；同时它作为一种校本教研模式，具有不可替代的作用。近一、两年我们校也开展了同课异构教研活动，我们多采用了“多人同课异构”这种形式，同一篇课文，别样的展示，智慧的闪现，异构的灵动，让我感触颇多，给了我许多有益的启示。在此，我把自己的一些感受、想法与大家分享，以供共同交流、进步。
一、同课异构彰显教师的语文基本功，促使教师不断努力提升自己
教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。在同课异构中，教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。教师会不自觉地把自己的思想融入到对课程内容的发掘，对教学策略的选择，对问题的设计，对课堂氛围的营造。每位教师都有一套自己习惯的语言，总的来说就是有自己的教学特色，体现自己个人的素质，凸显自己的语文基本功。例如，我校一位教师在教《冬阳·童年·骆驼队》时，引导学生品读句子，体会小英子第一次近距离看到骆驼那种惊喜的心情，她设计的步骤是这样的：首先出示句子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。然后提问：你从三个“那样”体会到什么？接着教师小结：从三个“那样”看出了小英子第一次近距离看到骆驼那种惊喜的心情。最后指导朗读句子。这样教学句子足以看出教师对句子教学的重视，但是这样理解句子的层次错了，学生没有充分朗读句子，就提问学生从中体会到什么，学生从何谈体会。而另一位老师在教《冬阳·童年·骆驼队》的同一个地方，他只是对教学顺序做一个调整，就收到不同的教学效果：首先出示句子“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”和“丑的脸，长的牙，安静的态度。”比较；然后让学生自由朗读句子，体会词语好在什么地方；接着全班交流，理解三个“那样”体会到什么；再指导学生有感情地朗读；最后指导学生进行运用。这样教学是循序渐进，步步加深，学生理解就容易了。通过对比，就明显地体现到教学效果，彰显教师的语文基本功，促使教师不断努力提升自己。
二、同课异构突显课堂优劣，促使教师改进教学方法
叶圣陶先生说过：“今天的教是为了明天的不教。”教给学生学习方法是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。“多人同课异构”中，每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，每个教师都有自己的教学思想和教学风格，加之每个班级学生的情况不同，教师要根据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节。如两位老师在上《搭石》时，一位教师新课学习中对那几种来走搭石的人描写的有关句子的学习是点到即止浅谈辄止。另一位老师在教学这几句句子时石这样教学的：
1.出示学习提示：默读2～4自然段，边读边想象画面，用“——”画出乡亲们走搭石的词句，还可以在句子旁边写上自己的感受。
2.指名生汇报找出句子。（如：上了点年岁的人……才肯离去）
3.全班齐读这个句子。
4.师引导学生理解句子
师：这个老人可能急着去干什么？
生：去搭车（去医院）（去赶集）。
师：不论有多急也要搭石，他为了谁？
生：他为了别人，他为了乡亲们。
师：表现了他什么精神？
生：助人的精神。
5.指导朗读：指名学生读这个句子（读出美来），教师示范朗读，生齐读。
6.引导学生想象：如果我是这位急着赶路的老人，踩到了不稳的搭石，我会想（），然后（）。
7.师：这是一位怎样的老人？生：这是一位助人、勤劳的老人。
8.再请学生有感情地朗读。
9.这样的老人有（）（板书：无私）的精神。
10.想一想村子里还有哪些人有这种精神？（年轻人、一行人）
11.过渡：下面我们来看看一行人是怎样走搭石的？
这位教师教学句子时是扎扎实实的，能引导学生怎样想，怎样做，能在悟中读、读中悟，理解句子就透彻了。这位教师的板书还设计了简笔画，小溪、树，加上几块搭石，搭石上板书“无私、和谐、谦让、尊老”这几种品质，课题再加上“构成了家乡的一道风景”，既一目了然，又符合文意，效果很好。俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”足可见，同课异构中教师的教学在对比中更易见课堂优劣，让教师专业成长有了对比参照。
三、同课异构促使教师对教材认真钻研，提高教师对文本的处理能力
同课异构是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。同课异构也由教师的个人教学特点决定。同课异构，不同教师利用自己的教学设计，教学风格，对同一教学内容，同一个知识点的讲解，由于本身教师对所授内容与知识点的理解深度、教学方法、人格魅力不同，所以在教学中学生对于知识点的理解与掌握的效果也不尽相同。比如我校两位老师在校本教研活动中教学《赵州桥》就各显神通、各有侧重、突出了亮点。其中一位教师侧重：①理解赵州桥设计上的特点及其好处；②重视写法方面的迁移：学习怎样围绕一个意思写一段话。另一位教师侧重：①从词、句中体会到赵州桥雄伟、坚固、美观三个特点；②通过深刻理解语言文字，了解赵州桥的特点，认识中国伟大的历史文化，从而激发心中的自豪感，并把喜欢的部分背下来。这样两位老师的教学各有特色，她们都认真研读了教材，目标准确，而且目标异中求同；她们的教学都能突出年段教学特点，对段的教学抓得很好；她们都能重视、加强词句的训练。同课异构中教师对教学内容要有所侧重、要正确地取舍、突出亮点，在教學中促进教师专业成长。这可真所谓是八仙过海——各显神通，真是各放异彩呀！ 四、同课异构促使教师关注学情，合理安排教学内容
同课异构教研活动中教师要研读教材，注意划分课时要合理。钻研教材，了解学生和自己，是实现有效教学的基础。课时的划分一定要合理，课堂的教学内容太少不好，教学内容太多学生接受不了，这样都会影响到教学的效果。如在校本教研活动中，有两位教师在教学《晏子使楚》，课文讲了春秋末期，齐国派晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，而晏子都能以超人的智慧和善辩的口才辩驳楚王，维护了自己和国家的尊严，使楚王不敢不尊重晏子。盛赞了晏子身上表现出来的凛然大义、爱国情怀和高超的语言艺术。两位老师在备课划分课时时，一位老师把三次交锋都放在第二课时，这样就让教学内容较多，教学时教学内容很多蜻蜓点水、点到即止，不够详细，讲授时就不够深入、不够透彻。由于内容偏多，老师就变得得“赶”着学生走，在指导学生朗读的环节显得不够，致使学生朗读训练缺少，对关键词语的理解、品味不够。另一位老师把第一次交锋放到第一课时，第二、三次交锋放到第二课时，在教学时复习第一次交锋的情况导入，顺理成章引出第二次交锋。这样教学让学生有足够的时间朗读，可以充分品味文章的字词，进而体会文章巧妙的语言，让学生扎扎实实学好双基。同课异构中划分课时一定要注意合理性，也即备课时教师对教材、文本理解要透彻，针对学生的特点，认真备好课。好的教学设计，课堂教学就意味这成功了一半，好的教学设计是上好课的前提，要不高效的课堂从何谈起。所以同课异构教研活动，教师要研读教材，注意划分课时要合理。
五、同课异构注意“同中求异，异中求同”，在“同”“异”中促进教师的专业成长
正如前面提到的校本教研活动中，两位教师在教学《赵州桥》时，教学目标异中求同，教学方法、手段同中求异。解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果。在“同中求异”中反思自我，批判自我，找准自我；在“异中求同”中提升自我，超越自我，重塑自我。“同课异构”，它只是一种教研形式，是通过老师们思维火花的撞击和创新意识的灵感来形成一节适合自己的教学设计，而不是为求“新”而“异构”。“异构”的目的是根据学生和教师实际，提高教学的有效性，而不是为“求异”。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的，我们就会觉得好。对同一教学内容不同的教师理解不同，这里有深浅程度的不同，有认识角度的不同，我们所希望的是在教学内容理解上首先要“求同”。
总之，校本教研的本质是“改进”，校本教研活动的“同课异构”，是教师专业成长的一种有效途径。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”澳大利亚的斯坦托姆博士说：“我们已经注意到，二十年的教育经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”如果我们不能意识到自己教学的不合理，又从何谈起改进呢？“同课异构”是一种新兴的教研方式，还需要我们在不断地摸索和探究中去进一步完善和优化。让“同课异构”绽放异彩，让教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，提高教学质量，打造高效课堂！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社
[2]何光茹.“同课异构”需要注意的三个问题.河北省唐山市汉沽管理区第一中学百度网
[3]中國校外教育，2011（9）