论文部分内容阅读
长期以来，作文教学的效果一直不佳，有人归纳为学生学识贫乏，思想感情贫乏。当然，学生可能存在着这样或那样的问题，但如果教师若能冷静地进行思考，站在学生的角度看待问题，打开学生自己生活的寶库，指导学生写出自己的独特感受，展示学生的个性及独特的经历，还学生作文“自由飞翔”的天空，学生一定能写出精彩的作文。
一、让学生的个性成为创新的舞台
《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表达的过程。传统作文教学的指导常常存在着这样的误区：一是教师依纲照本，不敢越雷池一步，根据教材要求出一个题目，不作任何指导，让学生自己写，结果不少学生望题生畏，不知所措。二是教师提供现成的材料，提供模仿的范文，让学生“依葫芦画瓢”。在这样的“死胡同”，学生为求“生存”说大话，不着边际；说空话，胡编乱造；说套话，人云亦云。某老师给六年级的学生布置了《春游后的感受》为题的作文，大多数学生交上的作文都是写了所去的地方景色迷人，如仙境一般，令人心旷神怡，流连忘返，还想再次游览。唯有某学生的作文与众不同，他认为，去那个地方春游还不如去他家村后的田野走一走看一看，表示再也不想去了。结果他的“出格”受到严厉的批评，在教师的指令下他不得不重写。
可想而之，这样做的结果是扼杀了学生的创新意识和创新精神。教育的最大使命乃是尊重学生的个性。创造性地使用教材，摆脱思维定势的束缚，开阔学生作文的思路，启发学生自由表达，而不是为了迎合教师的口味，让他们无中生有。从现在开始，我们要为学生的逆向思维而喝彩！鼓励学生有个性地表达，大胆地写出自己的独特感受，冲破原有的禁锢，真诚地呼唤学生个性的回归，让学生在自由的空间中随意飞翔，写出“意料之外，情理之中”的习作来。
二、让学生的想象成为高飞的翅膀
想象是作文的翅膀。鸟儿没有了翅膀就不能飞翔，文章没有了想象也就失去了魅力，没有多角度的发散想象，就不会有创新思维的基础，只有激发出学生想象的翅膀，才能让他们在习作的天空中飞得更高。
《语文新课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”小学生是最富有想象力的，以想象为主的作文课会使学生在写作时挥洒自如，轻松愉快，并从中调动他们的内在潜质，培养他们的创造思维。如教学完《生命的壮歌》一课，让学生展开想象：“蚁团冲进河里，河面上冒起了青烟……”结果会怎么样呢？学生在这样的情境之下，激起了想象的浪花，有些学生认为：蚁团冲进河里，河面上冒起了青烟，正好刮起了大风，把蚁团冲向了对岸。还有些学生认为：落水的蚁团正好冲在河里的一只大海龟身上，海龟驮着蚁团安然到达对岸，等等。这时见学生的想象已成熟，教师忙让学生把他们的想象写下来，题目自拟。就这样，一篇篇生动有趣的小故事在学生的手下形成，有的以《蚁团遇难记》为题，有的以《冲进河里之后》为题，有的以《化险为夷》为题……每一个题目都是学生智慧的闪烁，每一句话语都是学生创新能力的展现。
鼓励学生放胆作文，开阔思路，就会激发学生的创造性思维。在平时的作文训练中经常鼓励学生换位思考,从不同角度去考虑,结果是：椅子会说话了，小鸟会唱歌了，白云会跳舞了，柳树是一位婀娜多姿的少女，松树是一位精忠报国的卫士……所有的一切都是有生命的、有思想的主体。事实也证明，只有激发学生的创新欲望，让他们展开想象的翅膀，畅所欲言，他们才会体会到成功的乐趣，才会产生作文的自觉性。
三、让学生的生活成为习作的基石
1.从身边发现题材
《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“语文的学习外延与生活的外延相等”，作文即生活，生活即作文，生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此，作文教学要让学生走进生活，让学生在这广阔的空间里吸纳独特的感受。例如让学生做一件有意义的事——“给孤寡老人送温暖”、“为社区做好事”等，为学生写作做铺垫。
2.活动中开拓思路
“喜欢游戏是孩子的天性。”组织学生有目的地开展各类活动，让他们为尝试解决活动中的问题而献计献策，为成功而激动，为失败而遗憾，这样才会“心有所思”“情有所感”，才会有典型而又丰富的材料。春游时，适时举行“说春”、“咏春”的诗歌大赛，寄情于山水之间。平时，我们也会有目的地开展活动，如“成语王国”、“我爱古诗文”、“争做合格小公民”、“我为名字做广告”等。在这样的活动中，把作文的自主权、主动权还给了学生，在“一抒为快”的心境下，推动起不断表达的欲望。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，就会获得源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活、赞美生活。■
一、让学生的个性成为创新的舞台
《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表达的过程。传统作文教学的指导常常存在着这样的误区：一是教师依纲照本，不敢越雷池一步，根据教材要求出一个题目，不作任何指导，让学生自己写，结果不少学生望题生畏，不知所措。二是教师提供现成的材料，提供模仿的范文，让学生“依葫芦画瓢”。在这样的“死胡同”，学生为求“生存”说大话，不着边际；说空话，胡编乱造；说套话，人云亦云。某老师给六年级的学生布置了《春游后的感受》为题的作文，大多数学生交上的作文都是写了所去的地方景色迷人，如仙境一般，令人心旷神怡，流连忘返，还想再次游览。唯有某学生的作文与众不同，他认为，去那个地方春游还不如去他家村后的田野走一走看一看，表示再也不想去了。结果他的“出格”受到严厉的批评，在教师的指令下他不得不重写。
可想而之，这样做的结果是扼杀了学生的创新意识和创新精神。教育的最大使命乃是尊重学生的个性。创造性地使用教材，摆脱思维定势的束缚，开阔学生作文的思路，启发学生自由表达，而不是为了迎合教师的口味，让他们无中生有。从现在开始，我们要为学生的逆向思维而喝彩！鼓励学生有个性地表达，大胆地写出自己的独特感受，冲破原有的禁锢，真诚地呼唤学生个性的回归，让学生在自由的空间中随意飞翔，写出“意料之外，情理之中”的习作来。
二、让学生的想象成为高飞的翅膀
想象是作文的翅膀。鸟儿没有了翅膀就不能飞翔，文章没有了想象也就失去了魅力，没有多角度的发散想象，就不会有创新思维的基础，只有激发出学生想象的翅膀，才能让他们在习作的天空中飞得更高。
《语文新课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”小学生是最富有想象力的，以想象为主的作文课会使学生在写作时挥洒自如，轻松愉快，并从中调动他们的内在潜质，培养他们的创造思维。如教学完《生命的壮歌》一课，让学生展开想象：“蚁团冲进河里，河面上冒起了青烟……”结果会怎么样呢？学生在这样的情境之下，激起了想象的浪花，有些学生认为：蚁团冲进河里，河面上冒起了青烟，正好刮起了大风，把蚁团冲向了对岸。还有些学生认为：落水的蚁团正好冲在河里的一只大海龟身上，海龟驮着蚁团安然到达对岸，等等。这时见学生的想象已成熟，教师忙让学生把他们的想象写下来，题目自拟。就这样，一篇篇生动有趣的小故事在学生的手下形成，有的以《蚁团遇难记》为题，有的以《冲进河里之后》为题，有的以《化险为夷》为题……每一个题目都是学生智慧的闪烁，每一句话语都是学生创新能力的展现。
鼓励学生放胆作文，开阔思路，就会激发学生的创造性思维。在平时的作文训练中经常鼓励学生换位思考,从不同角度去考虑,结果是：椅子会说话了，小鸟会唱歌了，白云会跳舞了，柳树是一位婀娜多姿的少女，松树是一位精忠报国的卫士……所有的一切都是有生命的、有思想的主体。事实也证明，只有激发学生的创新欲望，让他们展开想象的翅膀，畅所欲言，他们才会体会到成功的乐趣，才会产生作文的自觉性。
三、让学生的生活成为习作的基石
1.从身边发现题材
《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“语文的学习外延与生活的外延相等”，作文即生活，生活即作文，生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此，作文教学要让学生走进生活，让学生在这广阔的空间里吸纳独特的感受。例如让学生做一件有意义的事——“给孤寡老人送温暖”、“为社区做好事”等，为学生写作做铺垫。
2.活动中开拓思路
“喜欢游戏是孩子的天性。”组织学生有目的地开展各类活动，让他们为尝试解决活动中的问题而献计献策，为成功而激动，为失败而遗憾，这样才会“心有所思”“情有所感”，才会有典型而又丰富的材料。春游时，适时举行“说春”、“咏春”的诗歌大赛，寄情于山水之间。平时，我们也会有目的地开展活动，如“成语王国”、“我爱古诗文”、“争做合格小公民”、“我为名字做广告”等。在这样的活动中，把作文的自主权、主动权还给了学生，在“一抒为快”的心境下，推动起不断表达的欲望。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，就会获得源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活、赞美生活。■