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【摘要】 古语说的好:"凡事预则立,不预则废."如果事前做到成竹在胸, 成功的机率自然就会大大增加.对于课堂学习来说，要想做到心中有数,就必须要学会预习.通过这个预习,使我们不再把时间花费在能否顺利接受知识的征途上,而能将注意力和精力集中到主动地思考、探索,培养自己的创新能力上来.
【关键词】 小学数学 预习方法 能力培养 实践研究
在这几年的数学教学中,我们一直思索着如何培养学生的自学能力和创新思维能力.是否让学生进行课前预习对教师来说是一件比较犹豫的事情,因为大家知道预习这个环节处理不好很有可能就会弊大于利.我们通过近几年的尝试,也获得了一些心得体会.回顾自己的一些做法,和老师们共同探讨.
一、动员全班人人预习
开学初,我有意识的先找了几位平时学习比较认真的学生,了解他们课外学习情况,然后有意引导他们谈谈对预习的看法,然后说出老师的看法,要求他们能作好领头雁,配合老师做好这个工作.最后在课上作全班预习动员会.
1、什么才是课前预习。
所谓预习,就是学习者在课堂学习前对要学的知识有个大体了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的集体学习完全掌握新知.
2、课前预习的好处,
第一,可以使我们了解下一节课要学习的内容,使我们可以有针对性地学习;第二,可以帮助我们了解新课的重点和难点,帮助我们在听课时抓住重点,让学习更有针对性;第三,通过长期的预习有益于提高我们的阅读能力,培养自学能力.第四、有利于提高我们对知识的理解,养成良好的学习数学的思维习惯.
二、预习方法的指导
在数学教学中,我们要教给学生科学的预习方法,使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习,才能取得良好的预习效果.
1、概念性的数学课重点采用阅读理解法预习.
要求学生通读数学内容,动手画、圈知识要点,了解主要内容.学生在通读内容的过程中,从整体上了解了新的数学知识.把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备.刚开始指导预习,先在课堂教学中安排了适量的时间,在指导下进行预习,给学生提出明确的预习要求、步骤,教给学生具体的预习方法.
例如:学习《垂直和平行》内容时,要求学生这样预习:1、阅读课本第 1 页至 5 页,把你认为重要的语句用直线划下来,看看是否理解; 2、按课本上的要求,找一找身边的垂直和平行现象,看一看、画一画,有什么发现,记下来.3、试着回答课本上提出的问题,不会就标上问号.4、第 5 页的第4 题画一个长方形,会画吗?试着画一画.5、再一次看书,说说这节内容重点学习什么,想想还有什么疑难之处,记下来.
课内经过一段时间的训练后,可以把预习活动"置之课外"了,但每课时前要给学生以"预习提示",指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样一路走下去学生就可以独立进行预习了.
2、计算和解决问题的数学课重点采用尝试练习法预习.
计算课和解答数学问题的形式出现的课是重头戏.如果不指导学生怎样预习这样的内容,就很有可能造成学生读完题后看答案的结果.学生在似懂非懂的情况下不劳而获,不利于学生学习能力和习惯的发展.碰到这样的内容时,可以指导学生先将课本上的解答方法用纸盖住,大胆尝试解答例题来思考问题.解答后与课本上的方法对照,不会解答再看课本上的.这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程,对感知知识,发现规律很有效果,加深对数学知识的理解.同时教育学生学会联想和对比,与前面所学的知识建立联系,比较出异同.
3、几何类型的数学课则适合采用实验操作法预习
动手实践来感受数学.《课标》指出:"要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程","动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".学生在预习时,也应该指导学生动手实践来理解数学知识.总之,教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学,一般以某一种(或几种)学习方法为主,辅以其它.
三、培养学生预习能力有以下几点值得注意:
1、预习指导要落到实处
预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生"踮一踮脚够得着",直接影响着学生预习的效果.因此,在指导学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程.在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性,不要出现"预习课本第x页-第x页"这样的预习要求.
2、重视培养学生预习的习惯和兴趣
’少成则若性也,习惯若自然也".可见,良好的学习习惯的养成,对学生将会终身受益.由于小学生初次接触预习,不仅对预习数学的方法不知道,更没有主动预习的习惯和预习的兴趣.可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价,让学生感受成功的喜悦,设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣.
3、允许不同的学生有不同的预习效果
新《课标》指出:"数学教育要面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展.要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心".教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平.
四、开展预习教育出现的效果
1、开展课前预习提高了学生的自学能力
通过预习方法的指导,学生已不再视预习为简单的看书、做题.而是能够在预习时搜集已有的知识和经验,通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识.使得学生经过这样的练习,能够主动高效的学习新知识.
2、开展课前预习提高了课堂教学效率
学生在预习时,对自己不懂的内容都做了标记.听课时,就会主动的、有重点的听课;教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题,教学时也会有针对性的施教.从而提高了课堂效率.
3、提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力
例如:学习《三角形内角和》,课前预习使学生已经掌握了三角形内角和 180 度这个结论,这就给学生推导内角和为什么是 180 度提供了时间前提.在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个规律.有的学生想到了画出若干三角形,然后测量的办法;有的拿剪刀剪出三角形,然后把三个角撕或剪下来拼成平角;有的用三根小棒做实验.从表面上看,好像为了一个规律的推导花费了一节课的时间.但实际上,学生在充分活动的过程中提高了实践能力,形成了应用意识,感觉了数学发现的乐趣,增进了学好数学的信心.
4、开展课前预习调动了学生学习的积极性
通过预习,学生掌握了一些新知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果.因此,学生就愿意上数学课.当课上老师提问他回答对了时,他会很有成就感.在预习中尝到了成功的快乐,会促使他更愉快地、主动地学习.
5、开展预习对特殊类型学生有更显著的作用
通过观察我们还发现预习对于两类学生特别有用,取得的效果比较明显,一类是对于学习能力比较强的孩子,预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的培养和锻炼,一个人能从老师那里学到的知识是有限的,但是如果学会了自学的方法,对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的.还有一类就是原本学习比较困难的学生,他们可以在家长的帮助下进行预习,通过预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度,还可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会,从而增加了他们也能学好数学的信心.
契诃夫说:方法是才能的一半!对学生开展正确的预习教学,不仅有利于学生自学能力的提升和意志品质的培养,使他们从"要我预习"转变成"我要预习",更能促进学生良好预习习惯的养成,使他们受益终生.
【关键词】 小学数学 预习方法 能力培养 实践研究
在这几年的数学教学中,我们一直思索着如何培养学生的自学能力和创新思维能力.是否让学生进行课前预习对教师来说是一件比较犹豫的事情,因为大家知道预习这个环节处理不好很有可能就会弊大于利.我们通过近几年的尝试,也获得了一些心得体会.回顾自己的一些做法,和老师们共同探讨.
一、动员全班人人预习
开学初,我有意识的先找了几位平时学习比较认真的学生,了解他们课外学习情况,然后有意引导他们谈谈对预习的看法,然后说出老师的看法,要求他们能作好领头雁,配合老师做好这个工作.最后在课上作全班预习动员会.
1、什么才是课前预习。
所谓预习,就是学习者在课堂学习前对要学的知识有个大体了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的集体学习完全掌握新知.
2、课前预习的好处,
第一,可以使我们了解下一节课要学习的内容,使我们可以有针对性地学习;第二,可以帮助我们了解新课的重点和难点,帮助我们在听课时抓住重点,让学习更有针对性;第三,通过长期的预习有益于提高我们的阅读能力,培养自学能力.第四、有利于提高我们对知识的理解,养成良好的学习数学的思维习惯.
二、预习方法的指导
在数学教学中,我们要教给学生科学的预习方法,使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习,才能取得良好的预习效果.
1、概念性的数学课重点采用阅读理解法预习.
要求学生通读数学内容,动手画、圈知识要点,了解主要内容.学生在通读内容的过程中,从整体上了解了新的数学知识.把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备.刚开始指导预习,先在课堂教学中安排了适量的时间,在指导下进行预习,给学生提出明确的预习要求、步骤,教给学生具体的预习方法.
例如:学习《垂直和平行》内容时,要求学生这样预习:1、阅读课本第 1 页至 5 页,把你认为重要的语句用直线划下来,看看是否理解; 2、按课本上的要求,找一找身边的垂直和平行现象,看一看、画一画,有什么发现,记下来.3、试着回答课本上提出的问题,不会就标上问号.4、第 5 页的第4 题画一个长方形,会画吗?试着画一画.5、再一次看书,说说这节内容重点学习什么,想想还有什么疑难之处,记下来.
课内经过一段时间的训练后,可以把预习活动"置之课外"了,但每课时前要给学生以"预习提示",指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样一路走下去学生就可以独立进行预习了.
2、计算和解决问题的数学课重点采用尝试练习法预习.
计算课和解答数学问题的形式出现的课是重头戏.如果不指导学生怎样预习这样的内容,就很有可能造成学生读完题后看答案的结果.学生在似懂非懂的情况下不劳而获,不利于学生学习能力和习惯的发展.碰到这样的内容时,可以指导学生先将课本上的解答方法用纸盖住,大胆尝试解答例题来思考问题.解答后与课本上的方法对照,不会解答再看课本上的.这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程,对感知知识,发现规律很有效果,加深对数学知识的理解.同时教育学生学会联想和对比,与前面所学的知识建立联系,比较出异同.
3、几何类型的数学课则适合采用实验操作法预习
动手实践来感受数学.《课标》指出:"要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程","动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".学生在预习时,也应该指导学生动手实践来理解数学知识.总之,教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学,一般以某一种(或几种)学习方法为主,辅以其它.
三、培养学生预习能力有以下几点值得注意:
1、预习指导要落到实处
预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生"踮一踮脚够得着",直接影响着学生预习的效果.因此,在指导学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程.在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性,不要出现"预习课本第x页-第x页"这样的预习要求.
2、重视培养学生预习的习惯和兴趣
’少成则若性也,习惯若自然也".可见,良好的学习习惯的养成,对学生将会终身受益.由于小学生初次接触预习,不仅对预习数学的方法不知道,更没有主动预习的习惯和预习的兴趣.可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价,让学生感受成功的喜悦,设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣.
3、允许不同的学生有不同的预习效果
新《课标》指出:"数学教育要面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展.要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心".教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平.
四、开展预习教育出现的效果
1、开展课前预习提高了学生的自学能力
通过预习方法的指导,学生已不再视预习为简单的看书、做题.而是能够在预习时搜集已有的知识和经验,通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识.使得学生经过这样的练习,能够主动高效的学习新知识.
2、开展课前预习提高了课堂教学效率
学生在预习时,对自己不懂的内容都做了标记.听课时,就会主动的、有重点的听课;教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题,教学时也会有针对性的施教.从而提高了课堂效率.
3、提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力
例如:学习《三角形内角和》,课前预习使学生已经掌握了三角形内角和 180 度这个结论,这就给学生推导内角和为什么是 180 度提供了时间前提.在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个规律.有的学生想到了画出若干三角形,然后测量的办法;有的拿剪刀剪出三角形,然后把三个角撕或剪下来拼成平角;有的用三根小棒做实验.从表面上看,好像为了一个规律的推导花费了一节课的时间.但实际上,学生在充分活动的过程中提高了实践能力,形成了应用意识,感觉了数学发现的乐趣,增进了学好数学的信心.
4、开展课前预习调动了学生学习的积极性
通过预习,学生掌握了一些新知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果.因此,学生就愿意上数学课.当课上老师提问他回答对了时,他会很有成就感.在预习中尝到了成功的快乐,会促使他更愉快地、主动地学习.
5、开展预习对特殊类型学生有更显著的作用
通过观察我们还发现预习对于两类学生特别有用,取得的效果比较明显,一类是对于学习能力比较强的孩子,预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的培养和锻炼,一个人能从老师那里学到的知识是有限的,但是如果学会了自学的方法,对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的.还有一类就是原本学习比较困难的学生,他们可以在家长的帮助下进行预习,通过预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度,还可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会,从而增加了他们也能学好数学的信心.
契诃夫说:方法是才能的一半!对学生开展正确的预习教学,不仅有利于学生自学能力的提升和意志品质的培养,使他们从"要我预习"转变成"我要预习",更能促进学生良好预习习惯的养成,使他们受益终生.