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四川省广安市岳池县普安初级中学
素质教育在不断深入开展，为全面提高教学质量，阅读教学必须和写作训练有机地结合起来。这样既能加深学生对课文的理解，又能提高写作能力。
一、立足课堂教学，实现以读促写
关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内美文华章的仿写开始。
初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的同学，阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；閱读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生进行《同学的外貌》片段描写；再如学习了纪伯伦的《雨之歌》，我们就可以指导学生写《风之歌》；学习了鲁迅的《藤野先生》，我们就可以指导学生写《我的老师》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。
立足课堂教学，教好范文，让学生汲取范文中的写作精妙之处，积累写作素材，并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感而为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有阅读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
二、加强阅读指导，汲取他人养料
在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”、从写作中“倾吐”，使写作与阅读脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。通过阅读来学习写作方法与技巧。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，确实不无道理。老舍在《读与写》谈到：“多读，尽管不是为摹仿，也还有个好处：读的多了，就多知道一些形式，而后也就能把内容放到最合适的形式里去。”鲁迅在《不应该那么写》语重心长地指出，不要相信那些空洞的、脱离实际、专事欺骗的《小说作法》一类的理论，而应该扎扎实实以有定评的作家的作品为范本，不断领悟、揣摩，就自然会悟出一些门径。
课余时间，教师可以指定学生读一些对写作技有益的报刊。将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，让他们去阅读。其次，要求学生写读書笔记、心得体会，并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流。也可引导学生阅读社会——关注社会生活，走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活，明辨生活中的美丑。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。
这需要教师引导学生把课内课外的阅读与写作有机地融合起来，只有学生通过大量阅读使自己“腹有诗书”，并在阅读中适时地练笔，多积累写作的技巧，语言，定能在写作时“文如泉涌”。
三、注意借鉴、重在创新
从某种意义上讲，阅读与写作之间存在着明显的借鉴与创新的关系。学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。在这样无数次的阅读-写作-阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。初中语文的每一篇课文，课外读物中的许多作品，都是文章写作的典范，在整篇文章上，文章每一个局部、每一个要素（题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用）上都有很强的借鉴意义。我们应该引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。如学习《羚羊木雕》一课中，学生通过阅读感受到了在父母的逼促下，“我”向万芳要回羚羊木雕的无奈心情，领悟到正是这种复杂的心理，反衬出孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望及小朋友间真诚而无私的友爱。我们及时引导学生借鉴文中对“我”复杂心态的描述展开想象，鼓励学生大胆创新，以“当好朋友要抄袭我的试卷时”为题，写一写自己的矛盾心理。学生借鉴有蓝本，想象有突破，取得了非常喜人的效果。
阅读与写作都是初中语文教学中非常重要的内容，它们既是相对独立的教学板块，但二者之间又绝非孤立的，没有联系的。相反，它们联系非常密切。我们在进行相关教学时，应该注意二者之间的联系，有意识地把这两种教学资源进行有机结合，同时促进学生的阅读理解能力和写作能力。
素质教育在不断深入开展，为全面提高教学质量，阅读教学必须和写作训练有机地结合起来。这样既能加深学生对课文的理解，又能提高写作能力。
一、立足课堂教学，实现以读促写
关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内美文华章的仿写开始。
初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的同学，阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；閱读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生进行《同学的外貌》片段描写；再如学习了纪伯伦的《雨之歌》，我们就可以指导学生写《风之歌》；学习了鲁迅的《藤野先生》，我们就可以指导学生写《我的老师》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。
立足课堂教学，教好范文，让学生汲取范文中的写作精妙之处，积累写作素材，并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感而为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有阅读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
二、加强阅读指导，汲取他人养料
在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”、从写作中“倾吐”，使写作与阅读脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。通过阅读来学习写作方法与技巧。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，确实不无道理。老舍在《读与写》谈到：“多读，尽管不是为摹仿，也还有个好处：读的多了，就多知道一些形式，而后也就能把内容放到最合适的形式里去。”鲁迅在《不应该那么写》语重心长地指出，不要相信那些空洞的、脱离实际、专事欺骗的《小说作法》一类的理论，而应该扎扎实实以有定评的作家的作品为范本，不断领悟、揣摩，就自然会悟出一些门径。
课余时间，教师可以指定学生读一些对写作技有益的报刊。将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，让他们去阅读。其次，要求学生写读書笔记、心得体会，并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流。也可引导学生阅读社会——关注社会生活，走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活，明辨生活中的美丑。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。
这需要教师引导学生把课内课外的阅读与写作有机地融合起来，只有学生通过大量阅读使自己“腹有诗书”，并在阅读中适时地练笔，多积累写作的技巧，语言，定能在写作时“文如泉涌”。
三、注意借鉴、重在创新
从某种意义上讲，阅读与写作之间存在着明显的借鉴与创新的关系。学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。在这样无数次的阅读-写作-阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。初中语文的每一篇课文，课外读物中的许多作品，都是文章写作的典范，在整篇文章上，文章每一个局部、每一个要素（题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用）上都有很强的借鉴意义。我们应该引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。如学习《羚羊木雕》一课中，学生通过阅读感受到了在父母的逼促下，“我”向万芳要回羚羊木雕的无奈心情，领悟到正是这种复杂的心理，反衬出孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望及小朋友间真诚而无私的友爱。我们及时引导学生借鉴文中对“我”复杂心态的描述展开想象，鼓励学生大胆创新，以“当好朋友要抄袭我的试卷时”为题，写一写自己的矛盾心理。学生借鉴有蓝本，想象有突破，取得了非常喜人的效果。
阅读与写作都是初中语文教学中非常重要的内容，它们既是相对独立的教学板块，但二者之间又绝非孤立的，没有联系的。相反，它们联系非常密切。我们在进行相关教学时，应该注意二者之间的联系，有意识地把这两种教学资源进行有机结合，同时促进学生的阅读理解能力和写作能力。