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摘 要：物理学是一门逻辑性较强的学科，它研究的是宇宙间物质存在的各种基本形式的性质、相互作用、运动和转化的规律以及其内部结构。尤其是高中物理，概念、规律繁多，而且比较抽象，对于心智发展尚未成熟的学生来说，一时难于理解，因此只有在对物理感兴趣的基础上，他们才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
关键词：高中物理;学习;兴趣;培养
教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础，是求知的动力。如果学生对学习物理有浓厚的兴趣，才想学、爱学，才能学好从而用好物理，他的物理学习成绩就能稳步提高。那教师在教学中如何激发学生学习物理的兴趣呢？总结这些年的教学经验，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 重视兴趣的培养，建立了浓厚而稳定的物理学习兴趣
广博的兴趣可以使人眼界开阔，知识丰富，生活内容绚丽多彩;可以使人的性格情操得到陶冶，道德水准得到升华，智慧才能得到发挥。广博的兴趣可以使人从不同学问间的触类旁通之中获得灵感。随着时代的发展，如今的少年学生兴趣比较广泛，但是由于识别力和自制力差，往往找不到自己兴趣的方向。教师必须一方面注意其中心兴趣的建立，使他既博又专，能在某个方面做出突出的成绩;另一方面注意其兴趣的稳固和持久程度，防止他见异思迁、浅尝辄止，经常性的无方向计划的兴趣转移。目的是使他们的兴趣深化，在实践活动中产生较高的效能，最终达到较高的兴趣发展水平。使他们从对物理现象好奇心的直觉兴趣和对物理活动想直接参与动手的操作性兴趣，上升到从事物之间的因果关系和本质联系去把握概念与规律，通过讨论、归纳、分析、争辩等思维活动，发挥自己丰富的想象力和创造精神，达到所学知识的系统化。当他们感到物理好学，易懂，建立了浓厚而稳定的物理学习兴趣，就会使兴趣进一步转化为更强烈的持续不断的学习动机。
二、 发挥实验教学的影响力，激发学生的学习兴趣
物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的特点，因此学生对实验的兴趣属于最直接的兴趣。如果教师能抓住学生的这一兴趣点加以引导，就会收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念极具抽象性，初学者很难理解，教学过程中教师应巧妙地设计实验，使学生产生直接的兴趣和悬念，从而调动学生积极听课的积极性。例如讲高一物理“摩擦力”一节，先让同学们思考：汽车刹车时，怎样才能产生最大的制动力？很多同学会直接回答：刹车的轮子不转动时，制动力最大。教师再指出：一般的汽车都装有防抱死系统。目的就是防止车轮被刹得不转动，学生不解为什么要装这个装置，这时开始做静摩擦力与滑动摩擦力的实验，实验做完后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的缘故，这样就激发了学生进一步对摩擦力进行研究的兴趣。
三、 通过多媒体课件教学，提高学习物理的兴趣
多媒体教学可以直观形象地展现观察的事物，给学生以直观的感觉，使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动、富有感染力，充分激发学生的学习兴趣，打破了老师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生的注意，能激发学生的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在天体运动、机械波等抽象内容中，利用多媒体将抽象的理论具体化，复杂的化为简单的，看不见的东西化为能够看见的东西，把无形的化为有形的，学生很容易理解。很多物理理论很抽象，学生对那些抽象的理论很难直接感觉，如原子核式结构，a粒子散射实验可用多媒体计算机展现出整体实验过程，并动态模拟从装有放射性物质的铅盒中不断有a粒子发生了较大的偏转，并且有极少数a粒子偏转角超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到了180°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，摸索原子结构，这样学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。又如，物体微小形变，两球碰撞时先压缩、后恢复过程中的形变，电容器充、放电的过程，都可以通过多媒体课件，将变化的过程演示给学生，帮助学生加深对物理过程的理解。
四、 加强学生动手能力及课外实验的指导
观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。在教学中可创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。
为增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识。而多数学生有一种不良习惯，误认为要交的才是作业，否则就可不做。为此这些小实验我们须严格要求或帮助学生独立完成。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验。这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要在教学工作中采取有效的方式方法，就能使學生不仅掌握知识，而且能发展智力，提高能力。
参考文献：
[1]斯卡特金主编，赵维贤等译.中学教学论——当代教学论的几个问题[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]郭德俊.动机心理学——理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
韦珍，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市马山县金伦中学。
关键词：高中物理;学习;兴趣;培养
教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础，是求知的动力。如果学生对学习物理有浓厚的兴趣，才想学、爱学，才能学好从而用好物理，他的物理学习成绩就能稳步提高。那教师在教学中如何激发学生学习物理的兴趣呢？总结这些年的教学经验，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 重视兴趣的培养，建立了浓厚而稳定的物理学习兴趣
广博的兴趣可以使人眼界开阔，知识丰富，生活内容绚丽多彩;可以使人的性格情操得到陶冶，道德水准得到升华，智慧才能得到发挥。广博的兴趣可以使人从不同学问间的触类旁通之中获得灵感。随着时代的发展，如今的少年学生兴趣比较广泛，但是由于识别力和自制力差，往往找不到自己兴趣的方向。教师必须一方面注意其中心兴趣的建立，使他既博又专，能在某个方面做出突出的成绩;另一方面注意其兴趣的稳固和持久程度，防止他见异思迁、浅尝辄止，经常性的无方向计划的兴趣转移。目的是使他们的兴趣深化，在实践活动中产生较高的效能，最终达到较高的兴趣发展水平。使他们从对物理现象好奇心的直觉兴趣和对物理活动想直接参与动手的操作性兴趣，上升到从事物之间的因果关系和本质联系去把握概念与规律，通过讨论、归纳、分析、争辩等思维活动，发挥自己丰富的想象力和创造精神，达到所学知识的系统化。当他们感到物理好学，易懂，建立了浓厚而稳定的物理学习兴趣，就会使兴趣进一步转化为更强烈的持续不断的学习动机。
二、 发挥实验教学的影响力，激发学生的学习兴趣
物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的特点，因此学生对实验的兴趣属于最直接的兴趣。如果教师能抓住学生的这一兴趣点加以引导，就会收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念极具抽象性，初学者很难理解，教学过程中教师应巧妙地设计实验，使学生产生直接的兴趣和悬念，从而调动学生积极听课的积极性。例如讲高一物理“摩擦力”一节，先让同学们思考：汽车刹车时，怎样才能产生最大的制动力？很多同学会直接回答：刹车的轮子不转动时，制动力最大。教师再指出：一般的汽车都装有防抱死系统。目的就是防止车轮被刹得不转动，学生不解为什么要装这个装置，这时开始做静摩擦力与滑动摩擦力的实验，实验做完后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的缘故，这样就激发了学生进一步对摩擦力进行研究的兴趣。
三、 通过多媒体课件教学，提高学习物理的兴趣
多媒体教学可以直观形象地展现观察的事物，给学生以直观的感觉，使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动、富有感染力，充分激发学生的学习兴趣，打破了老师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生的注意，能激发学生的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在天体运动、机械波等抽象内容中，利用多媒体将抽象的理论具体化，复杂的化为简单的，看不见的东西化为能够看见的东西，把无形的化为有形的，学生很容易理解。很多物理理论很抽象，学生对那些抽象的理论很难直接感觉，如原子核式结构，a粒子散射实验可用多媒体计算机展现出整体实验过程，并动态模拟从装有放射性物质的铅盒中不断有a粒子发生了较大的偏转，并且有极少数a粒子偏转角超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到了180°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，摸索原子结构，这样学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。又如，物体微小形变，两球碰撞时先压缩、后恢复过程中的形变，电容器充、放电的过程，都可以通过多媒体课件，将变化的过程演示给学生，帮助学生加深对物理过程的理解。
四、 加强学生动手能力及课外实验的指导
观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。在教学中可创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。
为增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识。而多数学生有一种不良习惯，误认为要交的才是作业，否则就可不做。为此这些小实验我们须严格要求或帮助学生独立完成。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验。这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要在教学工作中采取有效的方式方法，就能使學生不仅掌握知识，而且能发展智力，提高能力。
参考文献：
[1]斯卡特金主编，赵维贤等译.中学教学论——当代教学论的几个问题[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]郭德俊.动机心理学——理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
韦珍，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市马山县金伦中学。