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长期以来，人们普遍把语文学科看作是帮助学生驾驭母语的工具课，是一门向人们提供开启知识宝库钥匙的基础学科，也是一门对人们思想品质、道德修养产生巨大影响的学科，因此它的工具性、基础性、思想性是毋庸置疑的，这也决定了它在普通教育中不可替代的、举足轻重的地位。然而，随着时代的发展和需要，语文学科的内涵与外延愈来愈深广，涉猎的范围越来越大，有必要重新认识、定位语文学科的地位和作用。首先，从人文观看，语言文字是客观世界和生命意志的产物。因此，语文学科上至天文，下至地理，大至宇宙，小至细胞无不包容。纳政治、哲学、科技、军事、民俗、宗教、历史、地理、艺术、生物、医学、建筑等有关人文科学及自然科学于一体，富含绚丽多彩的人文内容。其次，从历史观看，语言文字的发展是和人类的生活、社会的生存同步发展的，语文学科的内容远至史前，遥至未来。人类的繁衍，语言的演变，工具的革新，政治的兴衰，朝代的更替，社会的发展，深厚的历史积淀，语文是回顾历史、洞察社会、增强民族自信心、自豪感的稳固根基。再次，从人生价值观看，语言文字是社会实践的工具，又是情感意志的载体。语文学科既涉及社会伦理秩序、道德规范和人们的立场、观点、实践经验、方法等，又体现了人生的价值，语文教材中的很多课文无不体现这方面的内容，这些内容都是益智、陶情的精神粮食。由此可得出结论：语文既是工具文化，也是观念文化。只有准确理解和运用祖国的语言文字，才能认识人文环境，把握社会历史，确立科学的人生价值观。
语文既是各学科的汇集点，又介于种种学科的相交处。从这个意义上看，语文是一门名副其实的边缘学科。我们应该也必须从这个角度去认识和评价语文学科，并从这个认识出发，去调整、安排和设计语文教学的总体设想和具体计划。具体地说，语文教学要有新的突破，就必须从单纯的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的“八字方针”中跳出来，彻底转变语文教学的重点只是语言、文字，至多注意“文道结合”的传统观念，在研究语文学科内部组成及学习方法的同时，充分加强对语文与其他学科外部间有机联系的认识。所以，加强语文教学与其他学科教学的横向联系也就势在必行。
语文教学的现状要求我们在教学中必须重视语文学科的边缘性。历年来我们对语文教学的研究习惯于偏重语文学科内在的读与写、知识与能力等联系上面，绝大部分的精力都是花在对阅读教学和作文教学的研究上。即以作文教学来说，其框架仍然是围绕着记叙文、议论文、说明文这三种文体进行反复训练，而写记叙文则常常只是写人记事的练习，写议论文则多半是进行论点、论据、论证的作合，写说明文又往往只对日常生活中一般事理作介绍和说明的训练，题材偏于狭窄，极少向科技领域去开拓题材，而体载形式也很少引进新时期中学生在课外接触甚多甚频的诸如影视剧本、科普作品等新型文体。
作文教学的这种弊端，其原因盖出于对语文学科边缘性认识的不足。只强调作文教学中语言文字、篇章结构的训练，而忽视了与数理化生等其他学科的横向联系，这种“独家经营”的封闭式的作文训练方法，实际上增长了“文理相斥”的偏向，难怪不少数、理、化老师抱怨不少学生连题目也读不懂，题意也理解不清，这难道不值得引起我们对语文教学的深刻反思吗？学生学习语言的现状不能令人满意，又难道同我们当前语文教学对语文学科的边缘性认识不足、重视不够没有关系吗？所以当前我们语文教学亟待加强与其他学科之间的横向联系，这也许正是我们搞好语文教学改革的一个重要突破口。
语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。新时期的语文教学改革，除运用教育学、心理学、教学论的原理，通过对知识的感知、认识、理解和运用，不断加强基础、培养能力、发展智力外，还必须从战略高度来充分认识语文学科边缘性的重要性和必要性，运用新兴学科理论，通过多学科、跨学科活动，文理交叉渗透，相互为用。一方面要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙；另一方面又要引导学生在学习数、理、化、生等学科的过程中，充分运用这些教材进行训练，使之成为语文能力训练的“例子”。引导学生“从文学中吸取艺术性，从科学中吸取科学性”，“既从文学中，又从科学中吸取许多养分”（伊林语），使学生在社会生活的大环境中，在其他学科的学习过程中，处处时时可以学习语文、感受语文、运用语文，这就是新时期语文教学现代化的走向。
责任编辑黄日暖
语文既是各学科的汇集点，又介于种种学科的相交处。从这个意义上看，语文是一门名副其实的边缘学科。我们应该也必须从这个角度去认识和评价语文学科，并从这个认识出发，去调整、安排和设计语文教学的总体设想和具体计划。具体地说，语文教学要有新的突破，就必须从单纯的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的“八字方针”中跳出来，彻底转变语文教学的重点只是语言、文字，至多注意“文道结合”的传统观念，在研究语文学科内部组成及学习方法的同时，充分加强对语文与其他学科外部间有机联系的认识。所以，加强语文教学与其他学科教学的横向联系也就势在必行。
语文教学的现状要求我们在教学中必须重视语文学科的边缘性。历年来我们对语文教学的研究习惯于偏重语文学科内在的读与写、知识与能力等联系上面，绝大部分的精力都是花在对阅读教学和作文教学的研究上。即以作文教学来说，其框架仍然是围绕着记叙文、议论文、说明文这三种文体进行反复训练，而写记叙文则常常只是写人记事的练习，写议论文则多半是进行论点、论据、论证的作合，写说明文又往往只对日常生活中一般事理作介绍和说明的训练，题材偏于狭窄，极少向科技领域去开拓题材，而体载形式也很少引进新时期中学生在课外接触甚多甚频的诸如影视剧本、科普作品等新型文体。
作文教学的这种弊端，其原因盖出于对语文学科边缘性认识的不足。只强调作文教学中语言文字、篇章结构的训练，而忽视了与数理化生等其他学科的横向联系，这种“独家经营”的封闭式的作文训练方法，实际上增长了“文理相斥”的偏向，难怪不少数、理、化老师抱怨不少学生连题目也读不懂，题意也理解不清，这难道不值得引起我们对语文教学的深刻反思吗？学生学习语言的现状不能令人满意，又难道同我们当前语文教学对语文学科的边缘性认识不足、重视不够没有关系吗？所以当前我们语文教学亟待加强与其他学科之间的横向联系，这也许正是我们搞好语文教学改革的一个重要突破口。
语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。新时期的语文教学改革，除运用教育学、心理学、教学论的原理，通过对知识的感知、认识、理解和运用，不断加强基础、培养能力、发展智力外，还必须从战略高度来充分认识语文学科边缘性的重要性和必要性，运用新兴学科理论，通过多学科、跨学科活动，文理交叉渗透，相互为用。一方面要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙；另一方面又要引导学生在学习数、理、化、生等学科的过程中，充分运用这些教材进行训练，使之成为语文能力训练的“例子”。引导学生“从文学中吸取艺术性，从科学中吸取科学性”，“既从文学中，又从科学中吸取许多养分”（伊林语），使学生在社会生活的大环境中，在其他学科的学习过程中，处处时时可以学习语文、感受语文、运用语文，这就是新时期语文教学现代化的走向。
责任编辑黄日暖