【摘 要】
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影响幼儿园开展小班幼儿角色游戏的现实因素 （一）幼儿层面 小班幼儿由于年龄较小的因素，无论是语言表达能力还是社会交往能力都比较弱，他们在游戏当中的自主性相对比较差，善于模仿，并用行动表达自己的需求，但是缺乏必要的自我控制能力，容易情绪化而导致游戏不能正常开展。 （二）教师层面 因为教师自身缺乏教育经验，所以出现在现实游戏中存在着导演与演员的问题，或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩
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影响幼儿园开展小班幼儿角色游戏的现实因素
（一）幼儿层面
小班幼儿由于年龄较小的因素，无论是语言表达能力还是社会交往能力都比较弱，他们在游戏当中的自主性相对比较差，善于模仿，并用行动表达自己的需求，但是缺乏必要的自我控制能力，容易情绪化而导致游戏不能正常开展。
（二）教师层面
因为教师自身缺乏教育经验，所以出现在现实游戏中存在着导演与演员的问题，或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，另一个现象是在小班幼儿的游戏活动中，教师干预得比较多，在幼儿不需要的情况下，无形之中教师会将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，限制了幼儿的自主学习。
（三）幼儿园层面
目前很多幼儿园因为场地的限制，角色游戏只能在教室内进行，宽阔的场地是幼儿开展游戏的重要资源，狭窄的场地游戏是无法满足幼儿的，游戏空间的划分也是不可忽视的。其次是材料的单一，小班幼儿的特点适合提供大部分高结构的操作材料，但是材料投放的数量、种类无法满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时地更新和添置，只有环境和材料相辅相成，共同为小班幼儿提供良好的游戏环境，才有可能激发孩子自主学习。
在角色游戏中培养小班幼儿自主学习能力的建议
怎样在角色游戏中培养小班幼儿的自主性呢？笔者有以下几个方面的建议。
（一）游戏前，引导幼儿积累丰富的生活及知识经验
幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。
案例分析1：我们班有一段时间班级陆陆续续有小朋友过生日，教室里每天都会有孩子带生日蛋糕来分享，在休息的时候也会听到孩子们小声讨论：“我明天也让我妈妈做个蛋糕来和你们一起吃。”于是笔者组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“你为什么想带蛋糕来幼儿园？”“幼儿园里可以做蛋糕吗？”“我们有哪些工具可以用来做蛋糕呢？”等等。孩子们想到了在我们的“快乐城堡”中的甜品店和点心店可以做蛋糕，想到了可以用纸盘、轻黏土、彩纸、纸杯等等制作蛋糕，于是那一天的我们的角色游戏重点就是制作一个甜甜的蛋糕，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
（二）游戏中，游戏材料和教师指导合二为一，促进幼儿深度学习
教师要坚持多样的指导方式，在角色游戏中的现场指导，教师应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
案例分析2：有次进行娃娃家游戏时，扮演“妈妈”角色的小朋友在厨房做饭时，一把抓起桌上爸爸买回来的菜扔进了锅里，我以小顾客的身份问她：“这个菜菜不洗就吃的话，我们会不会生病啊？”“妈妈”意识到了，把菜拿去水池里清洗了。做饭的时候，“妈妈”边一边炒菜，一边拿起旁边的盐开始洒进锅里，洒了很久还没有结束，我在旁边提示道：“盐是不是放多了啊？那烧出来的菜还好吃吗？”“妈妈”停止了加盐，又继续专心做菜了。其实很多角色游戏中，特别是小班的孩子，可能因为生活经验不足，就比如做飯的材料或程序出现错误时，教师可以用观察者的角色或者是小顾客的角色询问幼儿“是先放酱油还是先放醋”“炒菜时放的盐是不是多了”等问题，从而帮助幼儿纠正错误，进而更积极地参与游戏中，这样的效果比教师直接说步骤好得多。
（三）游戏后，采用适宜的评价方式引导幼儿总结问题和提升经验
游戏评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题，提升经验。以前我们游戏结束评价的时候大多数以教师一个人在前面说为主，其实教师应该转换角色，在活动中穿针引线，让幼儿进行自我评价和互相评价，特别是小班的孩子对环境和教师就有陌生和距离感，更需要我们放手，提供更多的空间，同时这样也能拉近自己与幼儿之间的距离，教师处在与幼儿平等的关系上，做出适当引导，充分调动孩子的激情，评价的氛围能够热闹。
总的来说，小班幼儿在角色游戏中的自主学习刚处于萌芽状态，教师应多去关注，了解幼儿的游戏，观察理解幼儿的想法与做法，少讲解、少干预，做到“有扶有放”，让幼儿的自主性持续发展。
（作者单位：江苏省苏州工业园区钟园幼儿园）
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