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〔关键词〕 体育教学；教学质量；运动兴趣；个体差异；教学模式
〔中图分类号〕 G633.９６
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0044—01
体育与健康教学是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。但目前，仍有部分教师、学生及家长对体育与健康教学缺乏正确认识。体育课是“副课”、上体育课是“不务正业”等观念影响着学校体育与健康教学的正常发展，同时也阻碍了学生运动兴趣的养成。如何激发学生的运动兴趣，提高体育与健康教学质量，成为广大体育教师面临的重要课题。
一、树立“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。要实现这一目标，教师应树立“健康第一”的指导思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。其间，良好的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，同时也是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在教学中，教师应从激发学生运动兴趣入手，无论是在教学内容的选择还是教学方法的更新上，都要关注学生的运动兴趣。课程类型只是决定了某节课的授课方式，并不能体现教学内容。学生在教学过程中一旦对新的教学内容产生兴趣，就会积极、主动地进行学习。因此，教师要根据教学实际合理选择教学内容，以激发学生的运动兴趣，使其认认真真地学，扎扎实实地练，只有这样才能更好地完成教学任务。教师还应遵循学生的身心发展规律，在不断加强体育知识、技能教学的同时，以学生现有知识水平、运动能力为基础，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容，并有意识地渗透体育文化的教育和体育意识的培养，通过多种方式激发和保持学生的运动兴趣，只有如此才能使他们热爱体育运动，自觉、积极地进行体育锻炼，进而为“终身体育”奠定基础。学生运动兴趣的产生源于需要，其包括直接需要和间接需要。直接需要是指学生被某项体育活动本身所吸引，内心中产生了学习或参与的欲望。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，并迸发出极大的学习热情。间接需要是指学生在充分认识到体育的意义后，对进行体育锻炼的效果感到需要。这种间接需要并不完全是教师口头教育的结果，它的产生也离不开学生平时的体验。学生有了这种需要，同样会产生运动兴趣。如，很多学生对中长跑不感兴趣，但中长跑有助于增强心﹑肺功能，在这种需要的刺激下，部分学生会逐渐对中长跑产生兴趣。
二﹑关注个体差异，改变教学模式
在传统的体育教学中，是由教师唱“独角戏”，学生只能被动地接受，主观能动性被忽视。这种教学模式影响了学生个性的发展，阻碍了体育教学质量的提高，已不能适应当代青少年生理和心理的发展需要。为此，体育教师有必要在关注学生个体差异的基础上，改变教学模式，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而不断提高体育教学质量。教师应根据总体的教学目标，从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法来进行教学。在课堂教学中，应通过观察和交谈，及时掌握学生的学习情况，并对其进行鼓励、表扬。在发挥教学活动中教师主导作用的同时，要注重学生主体地位的体现，应根据学生个体差异选择不同的活动方式，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高他们的体育学习能力，让每一个学生都能够有所进步，都能够获得成功的体验。此外，体育教师还应注重培养学生的观察力、创造力、想象力，要使他们在民主、和谐、宽松的教学氛围中，完成质疑、探究、联想、想象的认识过程，并在学习过程中做到观察敏锐，思维灵活，想象丰富，最终获得“自我实现”。如，在教学徒手操的有关内容时，首先，我讲解了徒手操的技术动作要领及编创原则，并为学生演示了几个简易的徒手操动作。然后，让学生自主编创一节或多节徒手操。最后，让他们进行表演。在由模仿到编创的过程中，学生充分体验到了创造所带来的愉悦感受。
〔中图分类号〕 G633.９６
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0044—01
体育与健康教学是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。但目前，仍有部分教师、学生及家长对体育与健康教学缺乏正确认识。体育课是“副课”、上体育课是“不务正业”等观念影响着学校体育与健康教学的正常发展，同时也阻碍了学生运动兴趣的养成。如何激发学生的运动兴趣，提高体育与健康教学质量，成为广大体育教师面临的重要课题。
一、树立“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。要实现这一目标，教师应树立“健康第一”的指导思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。其间，良好的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，同时也是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在教学中，教师应从激发学生运动兴趣入手，无论是在教学内容的选择还是教学方法的更新上，都要关注学生的运动兴趣。课程类型只是决定了某节课的授课方式，并不能体现教学内容。学生在教学过程中一旦对新的教学内容产生兴趣，就会积极、主动地进行学习。因此，教师要根据教学实际合理选择教学内容，以激发学生的运动兴趣，使其认认真真地学，扎扎实实地练，只有这样才能更好地完成教学任务。教师还应遵循学生的身心发展规律，在不断加强体育知识、技能教学的同时，以学生现有知识水平、运动能力为基础，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容，并有意识地渗透体育文化的教育和体育意识的培养，通过多种方式激发和保持学生的运动兴趣，只有如此才能使他们热爱体育运动，自觉、积极地进行体育锻炼，进而为“终身体育”奠定基础。学生运动兴趣的产生源于需要，其包括直接需要和间接需要。直接需要是指学生被某项体育活动本身所吸引，内心中产生了学习或参与的欲望。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，并迸发出极大的学习热情。间接需要是指学生在充分认识到体育的意义后，对进行体育锻炼的效果感到需要。这种间接需要并不完全是教师口头教育的结果，它的产生也离不开学生平时的体验。学生有了这种需要，同样会产生运动兴趣。如，很多学生对中长跑不感兴趣，但中长跑有助于增强心﹑肺功能，在这种需要的刺激下，部分学生会逐渐对中长跑产生兴趣。
二﹑关注个体差异，改变教学模式
在传统的体育教学中，是由教师唱“独角戏”，学生只能被动地接受，主观能动性被忽视。这种教学模式影响了学生个性的发展，阻碍了体育教学质量的提高，已不能适应当代青少年生理和心理的发展需要。为此，体育教师有必要在关注学生个体差异的基础上，改变教学模式，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而不断提高体育教学质量。教师应根据总体的教学目标，从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法来进行教学。在课堂教学中，应通过观察和交谈，及时掌握学生的学习情况，并对其进行鼓励、表扬。在发挥教学活动中教师主导作用的同时，要注重学生主体地位的体现，应根据学生个体差异选择不同的活动方式，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高他们的体育学习能力，让每一个学生都能够有所进步，都能够获得成功的体验。此外，体育教师还应注重培养学生的观察力、创造力、想象力，要使他们在民主、和谐、宽松的教学氛围中，完成质疑、探究、联想、想象的认识过程，并在学习过程中做到观察敏锐，思维灵活，想象丰富，最终获得“自我实现”。如，在教学徒手操的有关内容时，首先，我讲解了徒手操的技术动作要领及编创原则，并为学生演示了几个简易的徒手操动作。然后，让学生自主编创一节或多节徒手操。最后，让他们进行表演。在由模仿到编创的过程中，学生充分体验到了创造所带来的愉悦感受。