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摘 要：传承汉字文化一直是小学中年级语文随文识字教学的核心目标，是其体现文化培育价值的主要途径。当下，各位小学语文教师都希望能够找到一条科学、便捷、可持续发展的中年级随文识字教学之路，对于这方面的研究也一直没有间断，据此，笔者将根据前人的教学研究成果进行分析，希望能对其他小学语文教师提供可参考的教学建议。
关键词：小学语文教学;中年级随文识字;教学策略
汉字文化与小学中年级语文随文识字教学内容之间具有非常重要的联系，可以说，随文识字教学内容为弘扬和传播汉字文化提供了最好的渠道，而汉字文化也为丰富教学内容发挥了举足轻重的作用。基于两者的密切联系，教师应从教材内容着手，进一步挖掘汉字文化因子，并借助科学而有效的教学实践让学生接触到最为系统和正统的汉字文化。本文将按照上述思路进行分析，具体如下。
一、基于教材分析小学中年级语文随文识字教学策略
汉字文化是对语文教材内容的最好补充，学生通过学习教材中的语文知识，可以接触到丰富多彩的汉字文化，并受其感染和熏陶，从而夯实自身的文化基础，成为新时代中华文化的接班人和继承者。
目前，汉字文化大都是隐藏在文章之中，需要教师将之挖掘出来，并转化成为小学生能够理解和接受的形式，并在围绕教学核心目标的基础上让学生多学习汉字文化。哪么，语文教材中到底是如何体现汉字文化的呢？本文将借助语文教材进行具体分析。
例如在《大自然的声音》这篇文章中，语文教学的主体目标是让学生阅读文章并了解大自然，懂得珍惜和热爱大自然，教师引导学生随文识字，就能给学生说一说“自然与人”之间的关系，尽管这个时期的小学生不一定能懂何为天人合一，何为人与自然和谐相处，但是教师可以通过多媒体设备播放“自然多趣味”的视频，通过有趣的动画片让学生知道何为“自然”，进而可教育学生亲近大自然，爱护大自然等一系列汉字文化知识。
再例如在形近字教学中，汉字中横撇竖捺的写法将汉字文化中形近字的主体特点表现的淋漓尽致。在教学中，教师可选择一篇文章并让学生标注其中的形近字，从而体会我国汉字的多样性和同源性，感受形近字之间“形近而意不同”的奇妙，这些是学生能够接触和可以想象的汉字文化内容，可以增进对我中华汉字文化的喜爱之情。
再例如在偏旁部首的教学中，教师可以通过其他的传统文化内容进行汉字教学。例如在教学《蜂蜜》时，教师可由题目引出我国的饮食文化，正所谓“民以食为天”，中华民族文化传承千年，自然也对饮食颇有研究。实际教学过程中，教师可以从探究中国美食分类入手和学生谈一谈我国的汉字文化，例如我们现在所吃的“月饼”中的“饼”字，“年糕”中的“糕”字，其中“饭”的偏旁部首常用在饮食中，而“糕”的偏旁部首则反应了“糕”是由“米”做成的，而且这两个字都是我们所说的“形声字”，可用“读半边”的方法进行记忆。
二、基于教学实践分析小学中年级语文随文识字教学策略
1.意义和教学的结合
汉字文化是我中华民族生存发展的精神动力，是千百年来中华儿女生活的真实写照，传承和弘扬汉字文化，无疑于是将汉字文化养料深植于现代教育环境，为学生树立正确的人生观、价值观和文化观提供正确的方向。因此，汉字文化教学的意义重大。在与小学中年级语文随文识字教学的融合过程中，教师必须要深刻的认识到这一点，切莫以小学生年龄小、文化培育影响正常知识教授为理由对文化教学浅尝辄止，而是要本着“文化育人”的教学宗旨探索汉字文化教育之路，切实提升学生的汉字识读能力。
2.课堂中的有机渗透
上述分析中笔者其实已经基于教材对汉字文化在课堂中的渗透策略进行了分析，此处笔者将从另一个角度进行分析。大家都知道，随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流的教育教学理念，对语文教学改革的影响甚大。教师要实现课堂中的文化渗透，就必须要秉持“人本教学”理念，承认学生的个体学习作用和课堂主体地位，而且在渗透文化内容的过程中发挥自身的引导和启发作用，让学生可以对某些晦涩、难懂的汉字文化有一个正确的理解。
3.结合课堂进行实践
实际教学过程中，教师需要根据教材实际内容有选择性的将汉字文化内容纳入整个教学体系当中。例如在教学汉字的时候，教师可以从汉字的演变过程角度给学生讲一讲现代简体字和古代繁体字的对应关系，不仅能满足学生想听故事的愿望，还能进一步渗透古汉字文化。而且在此过程中，教师还可以采用角色扮演法+小组合作教学法，让学生扮演不同的汉字进行“寻字组词”“字理解说”活动，教师也可参与其中和学生进行亲密互动，这样更能进一步激发学生的汉字学习兴趣，有利于汉字文化教育和小学语文课堂的深度融合。
4.借助传统礼仪尊称学习中国汉字
传统文化中，中国是一个礼仪之邦，中华上下五千年的文明，有数不胜数的礼仪习俗。在小学语文识字教学的过程中渗透传统文化，是新课标改革的要求，也能在这个过程中激发学生的学习兴趣，加深学生的识字印象，方便识字教学工作顺利进行，提高学生的识字效率。
教学过程中，教师可以以传统文化中的敬辞激起学生学习兴趣，例如汉字中的敬辞（令、惠、垂）是对他人家人以及亲戚朋友的尊称，代表对他人的浓厚敬意，而谦辞（家、舍、小）则是对自己家人以及亲戚朋友的谦称，代表自己谦虚，两者通过完全相关的表达方式，体现了我国传统儒家文化中严于律己，宽以待人的重要思想文化，由于中年级小学生已经具备了一定的语言文化基础，所以经过这样的教学我相信学生很快就会对这些礼仪性的尊称汉字铭记于心。
三、结束语
综上所述，教师都可以在语文教材中找到非常多的汉字文化元素，并能够通过科学的随文识字教学策略对其进行弘扬和发展。当然，中华上年五千年的汉字文化绝不仅仅是一篇语文文章就能囊括的，其教育目标也不是简单的几个教学措施就能达成的。在实际教学过程中，各位教师应当对汉字文化有自己的理解和取舍，尽量选择那些学生能理解、喜接受的文化内容，这样才能达到最好的文化培育效果。
参考文献
[1]管娴乐.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].科学大众（科学教育），2017（9）：73-73.
[2]李冬梅.小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究[J].新課程（上），2017（8）.
[3]林如春.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].考试周刊，2019（21）：46-46.
关键词：小学语文教学;中年级随文识字;教学策略
汉字文化与小学中年级语文随文识字教学内容之间具有非常重要的联系，可以说，随文识字教学内容为弘扬和传播汉字文化提供了最好的渠道，而汉字文化也为丰富教学内容发挥了举足轻重的作用。基于两者的密切联系，教师应从教材内容着手，进一步挖掘汉字文化因子，并借助科学而有效的教学实践让学生接触到最为系统和正统的汉字文化。本文将按照上述思路进行分析，具体如下。
一、基于教材分析小学中年级语文随文识字教学策略
汉字文化是对语文教材内容的最好补充，学生通过学习教材中的语文知识，可以接触到丰富多彩的汉字文化，并受其感染和熏陶，从而夯实自身的文化基础，成为新时代中华文化的接班人和继承者。
目前，汉字文化大都是隐藏在文章之中，需要教师将之挖掘出来，并转化成为小学生能够理解和接受的形式，并在围绕教学核心目标的基础上让学生多学习汉字文化。哪么，语文教材中到底是如何体现汉字文化的呢？本文将借助语文教材进行具体分析。
例如在《大自然的声音》这篇文章中，语文教学的主体目标是让学生阅读文章并了解大自然，懂得珍惜和热爱大自然，教师引导学生随文识字，就能给学生说一说“自然与人”之间的关系，尽管这个时期的小学生不一定能懂何为天人合一，何为人与自然和谐相处，但是教师可以通过多媒体设备播放“自然多趣味”的视频，通过有趣的动画片让学生知道何为“自然”，进而可教育学生亲近大自然，爱护大自然等一系列汉字文化知识。
再例如在形近字教学中，汉字中横撇竖捺的写法将汉字文化中形近字的主体特点表现的淋漓尽致。在教学中，教师可选择一篇文章并让学生标注其中的形近字，从而体会我国汉字的多样性和同源性，感受形近字之间“形近而意不同”的奇妙，这些是学生能够接触和可以想象的汉字文化内容，可以增进对我中华汉字文化的喜爱之情。
再例如在偏旁部首的教学中，教师可以通过其他的传统文化内容进行汉字教学。例如在教学《蜂蜜》时，教师可由题目引出我国的饮食文化，正所谓“民以食为天”，中华民族文化传承千年，自然也对饮食颇有研究。实际教学过程中，教师可以从探究中国美食分类入手和学生谈一谈我国的汉字文化，例如我们现在所吃的“月饼”中的“饼”字，“年糕”中的“糕”字，其中“饭”的偏旁部首常用在饮食中，而“糕”的偏旁部首则反应了“糕”是由“米”做成的，而且这两个字都是我们所说的“形声字”，可用“读半边”的方法进行记忆。
二、基于教学实践分析小学中年级语文随文识字教学策略
1.意义和教学的结合
汉字文化是我中华民族生存发展的精神动力，是千百年来中华儿女生活的真实写照，传承和弘扬汉字文化，无疑于是将汉字文化养料深植于现代教育环境，为学生树立正确的人生观、价值观和文化观提供正确的方向。因此，汉字文化教学的意义重大。在与小学中年级语文随文识字教学的融合过程中，教师必须要深刻的认识到这一点，切莫以小学生年龄小、文化培育影响正常知识教授为理由对文化教学浅尝辄止，而是要本着“文化育人”的教学宗旨探索汉字文化教育之路，切实提升学生的汉字识读能力。
2.课堂中的有机渗透
上述分析中笔者其实已经基于教材对汉字文化在课堂中的渗透策略进行了分析，此处笔者将从另一个角度进行分析。大家都知道，随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流的教育教学理念，对语文教学改革的影响甚大。教师要实现课堂中的文化渗透，就必须要秉持“人本教学”理念，承认学生的个体学习作用和课堂主体地位，而且在渗透文化内容的过程中发挥自身的引导和启发作用，让学生可以对某些晦涩、难懂的汉字文化有一个正确的理解。
3.结合课堂进行实践
实际教学过程中，教师需要根据教材实际内容有选择性的将汉字文化内容纳入整个教学体系当中。例如在教学汉字的时候，教师可以从汉字的演变过程角度给学生讲一讲现代简体字和古代繁体字的对应关系，不仅能满足学生想听故事的愿望，还能进一步渗透古汉字文化。而且在此过程中，教师还可以采用角色扮演法+小组合作教学法，让学生扮演不同的汉字进行“寻字组词”“字理解说”活动，教师也可参与其中和学生进行亲密互动，这样更能进一步激发学生的汉字学习兴趣，有利于汉字文化教育和小学语文课堂的深度融合。
4.借助传统礼仪尊称学习中国汉字
传统文化中，中国是一个礼仪之邦，中华上下五千年的文明，有数不胜数的礼仪习俗。在小学语文识字教学的过程中渗透传统文化，是新课标改革的要求，也能在这个过程中激发学生的学习兴趣，加深学生的识字印象，方便识字教学工作顺利进行，提高学生的识字效率。
教学过程中，教师可以以传统文化中的敬辞激起学生学习兴趣，例如汉字中的敬辞（令、惠、垂）是对他人家人以及亲戚朋友的尊称，代表对他人的浓厚敬意，而谦辞（家、舍、小）则是对自己家人以及亲戚朋友的谦称，代表自己谦虚，两者通过完全相关的表达方式，体现了我国传统儒家文化中严于律己，宽以待人的重要思想文化，由于中年级小学生已经具备了一定的语言文化基础，所以经过这样的教学我相信学生很快就会对这些礼仪性的尊称汉字铭记于心。
三、结束语
综上所述，教师都可以在语文教材中找到非常多的汉字文化元素，并能够通过科学的随文识字教学策略对其进行弘扬和发展。当然，中华上年五千年的汉字文化绝不仅仅是一篇语文文章就能囊括的，其教育目标也不是简单的几个教学措施就能达成的。在实际教学过程中，各位教师应当对汉字文化有自己的理解和取舍，尽量选择那些学生能理解、喜接受的文化内容，这样才能达到最好的文化培育效果。
参考文献
[1]管娴乐.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].科学大众（科学教育），2017（9）：73-73.
[2]李冬梅.小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究[J].新課程（上），2017（8）.
[3]林如春.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].考试周刊，2019（21）：46-46.