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本文围绕“如何培养小学生口语交际能力”这一中心，阐述了培养小学生口语交际能力的重要性，论述了培养小学生口语交际能力的基本途径：激发兴趣——想说；鼓舞信心——敢说；创设情境——多说；教给方法——会说。
想说 敢说 多说 会说
语言作为人类交际的工具，它的重要性越来越清楚地为人们所认识。在日常工作、学习和一切社会实践中，信息的传递和思想感情的表达，主要依赖于口语。可以说，口才已经成为一个人生活及事业成败的重要因素。《课程标准》中也明确规定了口语交际目标：“具有口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
那么，如何在小学阶段培养学生的口语交际能力呢？通过教学实践，我有以下几点浅显的认识：
一、激发兴趣——想说
“兴趣是最好的老师。”的确如此，人只有对某一件事产生了浓厚的兴趣，才会有不竭的动力。教师在设计口语交际活动时，必须要有一个吸引人的“前奏”。
比如，在进行“客人到我家”的口语交际活动前，我先这样问：“同学们，你们谁想让老师到你的家里去做客啊？”学生纷纷举手。接着我说：“你们这么多人，老师不能一下子都去的。这样吧，我看看谁最会接待客人，我就先去谁家。”学生都盼望老师先到自己家里去，所以都非常积极的投入到了这次口语交际活动中。在九年义务教育六年制语文课本第十一册中有一个口语交际活动——当小记者。我先让学生回忆了在电视里看到过的记者采访的场面，然后介绍了记者的职业特点，学生一下子对记者产生了浓厚的兴趣。接下来我问：“你们想过把记者瘾吗？”“想！”“那么，你想当哪儿的记者呢？”“我想当新华社的记者。”“你真是个有志气的孩子。”“我想当《人民日报》的记者。”……气氛非常热烈，学生们个个跃跃欲试，想尽快参与进来。
二、鼓舞信心——敢说
有的学生不是不想说，就是胆子小，不敢说。教师要善于用鼓励性的语言为孩子扫清心理上的障碍。
在我们班上有一个叫张萌的女生，她的习作写的很好，就是胆子小，不敢在众人面前讲话。为了训练她的口语交际能力，我故意放过举手的同学，点了没有举手的张萌来回答，没想到，她红着脸说：“老师，我没有准备。”我说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下敢于面对听众是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下说得精彩，难能可贵。你愿试一试吗？”我的话一说完，同学们立刻报以鼓励的掌声。张萌终于昂起头，自信地走上了讲台。她不仅敢说了，而且说的很好。
对孩子来说，鼓励的作用有多大啊，它可以驱走孩子心中的畏惧，使孩子对自己充满信心。
三、创设情景——多说
“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，教师要善于创设情境，人能够学生在实践中“大练兵。”
1、课堂上的口语交际。
在教学过程中，师生需要交流，生生需要交流，口语交际在不自觉地进行着。教师要根据文章特点，给学生多说多练得机会。比如，在学了《卖火柴的小女孩》之后，我为学生确立了一个话题——假如“卖火柴的小女孩”来到我们中间。他们都非常同情小女孩，因此话题一经确立，便纷纷举手。有的说要把自己的新衣服给小女孩穿，有的说要给小女孩买好吃的，有的说要她和我们一起来上学……
通过小组讨论来解决疑难问题，也是开展口语交际的一条好途径。在小组讨论中，主要是生生交流，这种交流也是听、说互动的一个过程。教师要放手让学生尝试合作学习，人能够他们在这种合作学习中把口语交际落到实处。
2、课外活动中的口语交际。
教师要有意识地组织一些有益于开展口语交际的课外活动。比如，我班已经成功的开展了数次辩论会。辩论会上，学生们个个积极发言，真可以称得上是“唇枪舌战”，口语交际能力大大得到了提高。教师要善于选择贴近生活的话题，开展灵活多样的活动，使学生有练习口语交际能力的阵地。
四、交给方法——会说
《课程标准》中规定：“在教学过程中，不必过多传授口语交际知识。”但是，教师应在每次口语交际训练中点滴渗透一些口语交际的基本技能。
1、会听。要想做一个“能说会道”的人，首先要学生倾听。只有认真耐心地听他人说话，才能领悟他人的意思，才知道该如何应答。同时，耐心听他人说话，不打断别人多的话，也是对他人的一种尊重。
2、会表达。表达即是把内心想法用语言“外化”的过程。在说话之前，要做到心中有数：先说什么，再说什么，最后说什么；用什么样的语气、语调说。这样，说的话才有条理，别人才能听得清楚、明白；选用适当的语气、语调、态势语等，可以增强表达效果。
3、会应对。口语交际具有即时性。记得看过这样一段教学实录：一位教师初次与学生见面，对同学们说：“同学们好！”学生齐声回答：“老师好！”老师又说：“同学们真精神！”学生面面相觑，不知道该如何应对。有的小声说：“老师真精神。”老师表扬了敢于应答的学生，然后又说：“同学们真可爱！”学生齐声答：“老师真可爱！”之后是哄堂大笑。老师说：“你们应该怎么回答我呢？”有的学生说：“应该说老师真可敬。”有的说：“老师真可亲。”老师笑了。你看，口语交际就是这样，它不是一成不变的，要提高口语交际能力必须增强应对能力。一谈到应对，我们往往想到“才思敏捷”这个词，如何才能做到这一点呢？要善于观察、学习和积累，只有博览群书，“才思”才会成为“有米之炊”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是“学识”。
口语交际能力是现代公民必备的工作能力，做为小学教师，我们应该不断地探索，努力提高小学生的口语交际能力。
想说 敢说 多说 会说
语言作为人类交际的工具，它的重要性越来越清楚地为人们所认识。在日常工作、学习和一切社会实践中，信息的传递和思想感情的表达，主要依赖于口语。可以说，口才已经成为一个人生活及事业成败的重要因素。《课程标准》中也明确规定了口语交际目标：“具有口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
那么，如何在小学阶段培养学生的口语交际能力呢？通过教学实践，我有以下几点浅显的认识：
一、激发兴趣——想说
“兴趣是最好的老师。”的确如此，人只有对某一件事产生了浓厚的兴趣，才会有不竭的动力。教师在设计口语交际活动时，必须要有一个吸引人的“前奏”。
比如，在进行“客人到我家”的口语交际活动前，我先这样问：“同学们，你们谁想让老师到你的家里去做客啊？”学生纷纷举手。接着我说：“你们这么多人，老师不能一下子都去的。这样吧，我看看谁最会接待客人，我就先去谁家。”学生都盼望老师先到自己家里去，所以都非常积极的投入到了这次口语交际活动中。在九年义务教育六年制语文课本第十一册中有一个口语交际活动——当小记者。我先让学生回忆了在电视里看到过的记者采访的场面，然后介绍了记者的职业特点，学生一下子对记者产生了浓厚的兴趣。接下来我问：“你们想过把记者瘾吗？”“想！”“那么，你想当哪儿的记者呢？”“我想当新华社的记者。”“你真是个有志气的孩子。”“我想当《人民日报》的记者。”……气氛非常热烈，学生们个个跃跃欲试，想尽快参与进来。
二、鼓舞信心——敢说
有的学生不是不想说，就是胆子小，不敢说。教师要善于用鼓励性的语言为孩子扫清心理上的障碍。
在我们班上有一个叫张萌的女生，她的习作写的很好，就是胆子小，不敢在众人面前讲话。为了训练她的口语交际能力，我故意放过举手的同学，点了没有举手的张萌来回答，没想到，她红着脸说：“老师，我没有准备。”我说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下敢于面对听众是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下说得精彩，难能可贵。你愿试一试吗？”我的话一说完，同学们立刻报以鼓励的掌声。张萌终于昂起头，自信地走上了讲台。她不仅敢说了，而且说的很好。
对孩子来说，鼓励的作用有多大啊，它可以驱走孩子心中的畏惧，使孩子对自己充满信心。
三、创设情景——多说
“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，教师要善于创设情境，人能够学生在实践中“大练兵。”
1、课堂上的口语交际。
在教学过程中，师生需要交流，生生需要交流，口语交际在不自觉地进行着。教师要根据文章特点，给学生多说多练得机会。比如，在学了《卖火柴的小女孩》之后，我为学生确立了一个话题——假如“卖火柴的小女孩”来到我们中间。他们都非常同情小女孩，因此话题一经确立，便纷纷举手。有的说要把自己的新衣服给小女孩穿，有的说要给小女孩买好吃的，有的说要她和我们一起来上学……
通过小组讨论来解决疑难问题，也是开展口语交际的一条好途径。在小组讨论中，主要是生生交流，这种交流也是听、说互动的一个过程。教师要放手让学生尝试合作学习，人能够他们在这种合作学习中把口语交际落到实处。
2、课外活动中的口语交际。
教师要有意识地组织一些有益于开展口语交际的课外活动。比如，我班已经成功的开展了数次辩论会。辩论会上，学生们个个积极发言，真可以称得上是“唇枪舌战”，口语交际能力大大得到了提高。教师要善于选择贴近生活的话题，开展灵活多样的活动，使学生有练习口语交际能力的阵地。
四、交给方法——会说
《课程标准》中规定：“在教学过程中，不必过多传授口语交际知识。”但是，教师应在每次口语交际训练中点滴渗透一些口语交际的基本技能。
1、会听。要想做一个“能说会道”的人，首先要学生倾听。只有认真耐心地听他人说话，才能领悟他人的意思，才知道该如何应答。同时，耐心听他人说话，不打断别人多的话，也是对他人的一种尊重。
2、会表达。表达即是把内心想法用语言“外化”的过程。在说话之前，要做到心中有数：先说什么，再说什么，最后说什么；用什么样的语气、语调说。这样，说的话才有条理，别人才能听得清楚、明白；选用适当的语气、语调、态势语等，可以增强表达效果。
3、会应对。口语交际具有即时性。记得看过这样一段教学实录：一位教师初次与学生见面，对同学们说：“同学们好！”学生齐声回答：“老师好！”老师又说：“同学们真精神！”学生面面相觑，不知道该如何应对。有的小声说：“老师真精神。”老师表扬了敢于应答的学生，然后又说：“同学们真可爱！”学生齐声答：“老师真可爱！”之后是哄堂大笑。老师说：“你们应该怎么回答我呢？”有的学生说：“应该说老师真可敬。”有的说：“老师真可亲。”老师笑了。你看，口语交际就是这样，它不是一成不变的，要提高口语交际能力必须增强应对能力。一谈到应对，我们往往想到“才思敏捷”这个词，如何才能做到这一点呢？要善于观察、学习和积累，只有博览群书，“才思”才会成为“有米之炊”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是“学识”。
口语交际能力是现代公民必备的工作能力，做为小学教师，我们应该不断地探索，努力提高小学生的口语交际能力。