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中国需要大批创新型人才。创新型人才的标准包括:深厚的专业功底、求异的思维习惯、敢于怀疑和挑战权威的勇气、超凡的毅力和较强的团队精神。此外,在当代社会的大背景下,还需要有市场意识和国际化视野。就高等教育而言,高校教师在创新型人才培养方面应当承担重任,因为要培养创新型的学生,必须有创新理念的教师。
观摩过国外许多课内外教学,很多优秀教师的教育艺术深深地感染并打动我。教师们的课堂设计常常别具匠心,学生们时而沉思不语,时而各抒己见。同时,师生之间平等、推心置腹的交流正是培养学生创新意识、创新人格、创新能力的基础。课堂之外,任课教师的协同学习和对自主学习方法的贯彻或是组织学生举办社团(如文学社、演讲团、合唱团、家政服务社等)、鼓励或要求即将毕业的学生表演规定数量的节目,带领学生骑单车、徒步春游等都会激发学生的创新意识,提高学生的创新能力。
目前,在我国许多高校的教学实践中,大多数教师真正注重的仍是“教书”,即只讲解书本知识、操练习题、应对考试。许多教师的课内外教学创新也只是停留在表面,即色彩斑斓的多媒体画面或者是以演讲形式举办的主题班会等。教师很少在课堂内外注重培养学生深厚的专业功底,启迪学生的世界观、价值观。
2007年7月至2009年3月,笔者在对瑞典隆德大学、东北师范大学(部属院校)、内蒙古民族大学(省属院校)三所高校教授、硕士生和博士生导师、学生喜欢的教师、年青教师、学生中以问卷调查、深度访谈等形式进行了课堂中的教学创新、课外创新教学实践实施情况调查之后,在深入探讨并比较国内外高校教师课内外教学与创新型人才培养方面的不同之后发现,课内外创新需要教师完善以下三点内容。
一、完善一种观念:教师勤奋治学是创新型人才培养的第一要素
“创新教育”的第一要素是什么?在问卷调查和个别访谈中发现,学生们对于创新型人才基本素质的要求有偏差。有51.8%的学生认为独到的思维方式是创新型人才应具备的最基本素质;14.7%认为良好的品德修养与责任感是创新型人才应具备的素质;只有4.2%认为勤奋是创新型人才应具备的基本素质。有95.8%的学生忽视了勤奋在创新人才成长过程中的作用。许多教师更是认为尊重学生的见解、培养学生的独特思维是创新型人才培养的第一要素。
在对瑞典隆德大学社会法学专业师生的访谈中发现,通常学习一门功课时,教师至少会推荐3至5本相关书目要求学生阅读,而且这并不意味着看完了就大功告成。所有的专业模式、教育理念需要学生自己从书中归纳总结,而且结构、逻辑、分析必须严谨。学生从来不会询问教师考试范围。如果一定要划出范围,那就是教师讲过的所有内容。隆德大学有一位学生这样说,她在学习一门课程时阅读了10篇相关论文和3本相关书籍,在提交了自己认为十分满意的总结报告后,教师说“很不错”,然后告诉她还有一本书她应该再读一读,还会有新发现。
“天才是99%的汗水和1%的灵感”,这句话道出了创新人才培养的真谛——勤奋是人才成长的基石。实现创新,教师首先要完善一种观念,那就是教师自身的勤奋从而鼓励、带动学生的勤奋。
1.教师必须完善“勤奋治学”的观念
作为教师,不要在课堂上对学生大谈勤奋的重要性,教师自身勤奋的治学态度对创新型人才培养至关重要。教师需要拓展自己的专业知识,要利用可利用的时间为自己补充专业知识,多读书,多做题,多申请教学方面的课题,发表高质量论文。教师自身专业知识的拓展可以帮助学生获取深厚的专业理论和技能,使学生的专业思路更加清晰,能够达到专业知识的拓展、灵活运用,最后获取求异的思维,具有怀疑权威的态度和挑战权威的勇气。试想,一个一年一篇教学论文都不写,几年重复使用同一本教案的惰性十足的教师怎么会用不断更新的专业知识和发展进取的观点来培养创新型的学生呢?
2.教师必须将“勤奋治学”观念完善在课内外教学之中
知和行应该是相辅相成的。在知识容量不断扩展、提高的背景下,教师才能具备创新意识,才能驾驭创新的课堂,才会培养出具有创新能力的学生。教师还需要在课外向学生推荐相关专业网站、多媒体课件、指导学生课外大量阅读相关专业书籍,积累知识,然后才能使学生们的水平达到质的创新式的飞跃。教师要做到与学生“共同勤奋、共同创新”。这才是课内外创新人才培养的主要途径。
东北师范大学的校训第一条就是“勤奋创新”。如果对“勤奋是创新人才培养的第一要素”这一观念的理解有偏差,势必会造成教师和学生在创新发展方面的滞后。
二、完善教学方法:多样化教学是课内外创新型人才培养的主要途径
1.课内教学创新的多样化:完善教学方式,丰富教学内容
教师需要认识到,真正的课堂创新是教师完善教学方式,丰富教学内容。绝大多数学生喜欢课堂气氛活跃的学习环境;喜欢交流、互动等灵活多样的教学方式。学生从被动听课变为主动参与主要是因为他们喜欢知识渊博并有幽默感的授课形式。教师应尽自己所能使教学方式多样化,给学生更多发挥创新能力的空间。“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生形成以主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。教师要不断更新教学方式,使其向多样化方向转变。就在传统教学手段中的一块黑板、一支粉笔、一张嘴似乎成了落伍的代名词的时候,多样化教学也并非单指现代多媒体设备。实际上,师生之间没有进行情感沟通与互动之前,过分依赖某种媒介有时非但不能促进师生间的信息交流与情感沟通,反倒成了师生课堂交往与对话的障碍。所以从某种角度讲,没有情感的课件教学过程会成为“剥夺感性的戕害生命的过程”。
课内富有想象力的教学内容,学生改编的课文,戏剧展演,幽默的话语,鼓励的眼神,一次热闹的师生互动,都会增加师生之间心灵的沟通,提升学生的学习兴趣。
2.课外教学创新的多样化:完善网络自主学习能力,增加知识信息含量
倡导学生主动参与课外实践、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息以获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,是教师对学生课外创新能力培养的有效手段。在瑞典隆德大学的教室里、校园草坪上、咖啡吧内,经常会看到讨论小组(多数有教师参加)热烈地就某一问题进行探讨,也经常能够看到大学生自己组织的社团如合唱团、艺术模特(如将自己全身包裹成白色扮作雕像等)在广场开展活动。但是,这种情景在国内院校很少见。那么究竟如何找到适合我国课外教学创新的多样教学方法呢?
现代教育的一个重要手段是网络教育。合理利用网络资源可以进一步强化教学效果,提高学生课外自主学习能力,促进课外创新型人才的培养。例如瑞典隆德大学的虚拟大学,其二千多门在线课程分别来自隆德市虚拟社区的学院、隆德大学各校区和其他独立大学。学生通过网络注册成为虚拟大学的学员后,就可以选择这些课程进行学习。这样既避免了同一课程由同一教师反复设计、讲授、进行教学的情况,又可以发挥教育机构教育资源的优势,使学生常看常新,让学生在不知不觉中增强对网络教育这种教学模式的兴趣。
以我国一些省属高校实际情况为例:学生在主修课程时,教师应提供相关书籍资料的下载,让每个学生建立电子邮箱,然后发给学生;或者让学生在电子图书馆阅读,提高学生的阅读量,同时按学习成绩和学习积极性划分讨论小组,提交作业,评估等。具体做法有两点建议。
1.教师针对学生
教师在指导学生学习时要有步骤、有针对性:指导性的预习——加强课外的师生互动——鼓励课外自主阅读——开展双人、小组活动、师生交流——加强课后复习。要想让学生成为课外自主学习者,教师自己必须首先成为自主学习者;其次教师要认识到身份的转变,是服务者和从属。其承担着导学——助学——促学作用,即对学生自主学习进行必要的辅导,在学习过程中提供知识和技术上的支持帮助,并对其学习全过程进行行之有效的监控和评价。
2.教师本身
教师要注重自身业务能力的提高和适应现代教育环境的要求:提高自身知识含量——利用网络补充相关知识——成为助学者 ——成为引导者——组织者——评估者。可以说,教师在网络自主学习这一环节上作用举足轻重。他不仅要使本专业的网上教学资源内容丰富、形式灵活,还要经常定时更新教学内容,使学生常看常新,让学生在不知不觉中增加对这种课外教学模式的兴趣,最终达到在课外培养创新型人才的目标。
三、完善一种自身评价体系:指标评估是创新型人才培养的重要监测方式
西方教育界认为“学生不是我们要塑造的东西,而是我们要发现的人”。它道出了教育的真谛:教育不是生产某一产品的流水线,教育的关键问题是发现并培养学生的独特个性,培养学生的创新意识和创新人格,即科学的世界观,正确的方法论和坚忍不拔的毅力等诸多非智力因素的有机结合,并具有创造性思维,可以更好地服务社会。培养创新型人才对高校教师来说不仅是一个原则或概念,而是一系列基本的行为方式。
制定并完善针对教师的具体课内外创新型人才培养模式评估指标是认定教师实施“创新型人才培养”成果的有效标准。教师作为引导者,应该做到如下几点。
1.课内评估指标
(1)教师人格情感魅力:学科功底,综合人文素养,批判性思维。
(2)教师对学生价值观的培养:善与美的敏锐感知。
(3)教师对学生个性的培养:独立思考,独立判断,求异思维。
(4)教师对学生的生活化培养:书本知识与现实生活紧密相联。
(5)教师对学生专业知识的培养:知识掌握情况,作业完成质量。
2.课外评估指标
(1)网络学习:相关网络资料下载,网络答疑,电子邮件发送。
(2)个性化自主学习:自主学习质量。
(3)协同学习评估:学习小组的建设,讨论小组的建设,课外活动的开展。
(4)监测:班级讨论、教师评定。
国内外高校教师课内外教学与创新型人才培养比较研究给我们的思考是多方面的。尤其是我们应该明确认识到,教师在课内外教学过程中不断完善创新课堂的评价体系,将创新意识、创新人格、创新能力渗透到学生生活和赖以成长的课内外教学中才是培养创新型人才的主要途径。
尽管随着课内外教学与创新培养的深入贯彻,还会出现各种各样的问题。但问题是挑战,同时也是机遇,抓好教师课内外教学将给创新型人才的培养带来实质性进展,促使我国教育更好地与世界名校接轨。
(作者单位:内蒙古民族大学)
(责任编辑:赵艳)
观摩过国外许多课内外教学,很多优秀教师的教育艺术深深地感染并打动我。教师们的课堂设计常常别具匠心,学生们时而沉思不语,时而各抒己见。同时,师生之间平等、推心置腹的交流正是培养学生创新意识、创新人格、创新能力的基础。课堂之外,任课教师的协同学习和对自主学习方法的贯彻或是组织学生举办社团(如文学社、演讲团、合唱团、家政服务社等)、鼓励或要求即将毕业的学生表演规定数量的节目,带领学生骑单车、徒步春游等都会激发学生的创新意识,提高学生的创新能力。
目前,在我国许多高校的教学实践中,大多数教师真正注重的仍是“教书”,即只讲解书本知识、操练习题、应对考试。许多教师的课内外教学创新也只是停留在表面,即色彩斑斓的多媒体画面或者是以演讲形式举办的主题班会等。教师很少在课堂内外注重培养学生深厚的专业功底,启迪学生的世界观、价值观。
2007年7月至2009年3月,笔者在对瑞典隆德大学、东北师范大学(部属院校)、内蒙古民族大学(省属院校)三所高校教授、硕士生和博士生导师、学生喜欢的教师、年青教师、学生中以问卷调查、深度访谈等形式进行了课堂中的教学创新、课外创新教学实践实施情况调查之后,在深入探讨并比较国内外高校教师课内外教学与创新型人才培养方面的不同之后发现,课内外创新需要教师完善以下三点内容。
一、完善一种观念:教师勤奋治学是创新型人才培养的第一要素
“创新教育”的第一要素是什么?在问卷调查和个别访谈中发现,学生们对于创新型人才基本素质的要求有偏差。有51.8%的学生认为独到的思维方式是创新型人才应具备的最基本素质;14.7%认为良好的品德修养与责任感是创新型人才应具备的素质;只有4.2%认为勤奋是创新型人才应具备的基本素质。有95.8%的学生忽视了勤奋在创新人才成长过程中的作用。许多教师更是认为尊重学生的见解、培养学生的独特思维是创新型人才培养的第一要素。
在对瑞典隆德大学社会法学专业师生的访谈中发现,通常学习一门功课时,教师至少会推荐3至5本相关书目要求学生阅读,而且这并不意味着看完了就大功告成。所有的专业模式、教育理念需要学生自己从书中归纳总结,而且结构、逻辑、分析必须严谨。学生从来不会询问教师考试范围。如果一定要划出范围,那就是教师讲过的所有内容。隆德大学有一位学生这样说,她在学习一门课程时阅读了10篇相关论文和3本相关书籍,在提交了自己认为十分满意的总结报告后,教师说“很不错”,然后告诉她还有一本书她应该再读一读,还会有新发现。
“天才是99%的汗水和1%的灵感”,这句话道出了创新人才培养的真谛——勤奋是人才成长的基石。实现创新,教师首先要完善一种观念,那就是教师自身的勤奋从而鼓励、带动学生的勤奋。
1.教师必须完善“勤奋治学”的观念
作为教师,不要在课堂上对学生大谈勤奋的重要性,教师自身勤奋的治学态度对创新型人才培养至关重要。教师需要拓展自己的专业知识,要利用可利用的时间为自己补充专业知识,多读书,多做题,多申请教学方面的课题,发表高质量论文。教师自身专业知识的拓展可以帮助学生获取深厚的专业理论和技能,使学生的专业思路更加清晰,能够达到专业知识的拓展、灵活运用,最后获取求异的思维,具有怀疑权威的态度和挑战权威的勇气。试想,一个一年一篇教学论文都不写,几年重复使用同一本教案的惰性十足的教师怎么会用不断更新的专业知识和发展进取的观点来培养创新型的学生呢?
2.教师必须将“勤奋治学”观念完善在课内外教学之中
知和行应该是相辅相成的。在知识容量不断扩展、提高的背景下,教师才能具备创新意识,才能驾驭创新的课堂,才会培养出具有创新能力的学生。教师还需要在课外向学生推荐相关专业网站、多媒体课件、指导学生课外大量阅读相关专业书籍,积累知识,然后才能使学生们的水平达到质的创新式的飞跃。教师要做到与学生“共同勤奋、共同创新”。这才是课内外创新人才培养的主要途径。
东北师范大学的校训第一条就是“勤奋创新”。如果对“勤奋是创新人才培养的第一要素”这一观念的理解有偏差,势必会造成教师和学生在创新发展方面的滞后。
二、完善教学方法:多样化教学是课内外创新型人才培养的主要途径
1.课内教学创新的多样化:完善教学方式,丰富教学内容
教师需要认识到,真正的课堂创新是教师完善教学方式,丰富教学内容。绝大多数学生喜欢课堂气氛活跃的学习环境;喜欢交流、互动等灵活多样的教学方式。学生从被动听课变为主动参与主要是因为他们喜欢知识渊博并有幽默感的授课形式。教师应尽自己所能使教学方式多样化,给学生更多发挥创新能力的空间。“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生形成以主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。教师要不断更新教学方式,使其向多样化方向转变。就在传统教学手段中的一块黑板、一支粉笔、一张嘴似乎成了落伍的代名词的时候,多样化教学也并非单指现代多媒体设备。实际上,师生之间没有进行情感沟通与互动之前,过分依赖某种媒介有时非但不能促进师生间的信息交流与情感沟通,反倒成了师生课堂交往与对话的障碍。所以从某种角度讲,没有情感的课件教学过程会成为“剥夺感性的戕害生命的过程”。
课内富有想象力的教学内容,学生改编的课文,戏剧展演,幽默的话语,鼓励的眼神,一次热闹的师生互动,都会增加师生之间心灵的沟通,提升学生的学习兴趣。
2.课外教学创新的多样化:完善网络自主学习能力,增加知识信息含量
倡导学生主动参与课外实践、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息以获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,是教师对学生课外创新能力培养的有效手段。在瑞典隆德大学的教室里、校园草坪上、咖啡吧内,经常会看到讨论小组(多数有教师参加)热烈地就某一问题进行探讨,也经常能够看到大学生自己组织的社团如合唱团、艺术模特(如将自己全身包裹成白色扮作雕像等)在广场开展活动。但是,这种情景在国内院校很少见。那么究竟如何找到适合我国课外教学创新的多样教学方法呢?
现代教育的一个重要手段是网络教育。合理利用网络资源可以进一步强化教学效果,提高学生课外自主学习能力,促进课外创新型人才的培养。例如瑞典隆德大学的虚拟大学,其二千多门在线课程分别来自隆德市虚拟社区的学院、隆德大学各校区和其他独立大学。学生通过网络注册成为虚拟大学的学员后,就可以选择这些课程进行学习。这样既避免了同一课程由同一教师反复设计、讲授、进行教学的情况,又可以发挥教育机构教育资源的优势,使学生常看常新,让学生在不知不觉中增强对网络教育这种教学模式的兴趣。
以我国一些省属高校实际情况为例:学生在主修课程时,教师应提供相关书籍资料的下载,让每个学生建立电子邮箱,然后发给学生;或者让学生在电子图书馆阅读,提高学生的阅读量,同时按学习成绩和学习积极性划分讨论小组,提交作业,评估等。具体做法有两点建议。
1.教师针对学生
教师在指导学生学习时要有步骤、有针对性:指导性的预习——加强课外的师生互动——鼓励课外自主阅读——开展双人、小组活动、师生交流——加强课后复习。要想让学生成为课外自主学习者,教师自己必须首先成为自主学习者;其次教师要认识到身份的转变,是服务者和从属。其承担着导学——助学——促学作用,即对学生自主学习进行必要的辅导,在学习过程中提供知识和技术上的支持帮助,并对其学习全过程进行行之有效的监控和评价。
2.教师本身
教师要注重自身业务能力的提高和适应现代教育环境的要求:提高自身知识含量——利用网络补充相关知识——成为助学者 ——成为引导者——组织者——评估者。可以说,教师在网络自主学习这一环节上作用举足轻重。他不仅要使本专业的网上教学资源内容丰富、形式灵活,还要经常定时更新教学内容,使学生常看常新,让学生在不知不觉中增加对这种课外教学模式的兴趣,最终达到在课外培养创新型人才的目标。
三、完善一种自身评价体系:指标评估是创新型人才培养的重要监测方式
西方教育界认为“学生不是我们要塑造的东西,而是我们要发现的人”。它道出了教育的真谛:教育不是生产某一产品的流水线,教育的关键问题是发现并培养学生的独特个性,培养学生的创新意识和创新人格,即科学的世界观,正确的方法论和坚忍不拔的毅力等诸多非智力因素的有机结合,并具有创造性思维,可以更好地服务社会。培养创新型人才对高校教师来说不仅是一个原则或概念,而是一系列基本的行为方式。
制定并完善针对教师的具体课内外创新型人才培养模式评估指标是认定教师实施“创新型人才培养”成果的有效标准。教师作为引导者,应该做到如下几点。
1.课内评估指标
(1)教师人格情感魅力:学科功底,综合人文素养,批判性思维。
(2)教师对学生价值观的培养:善与美的敏锐感知。
(3)教师对学生个性的培养:独立思考,独立判断,求异思维。
(4)教师对学生的生活化培养:书本知识与现实生活紧密相联。
(5)教师对学生专业知识的培养:知识掌握情况,作业完成质量。
2.课外评估指标
(1)网络学习:相关网络资料下载,网络答疑,电子邮件发送。
(2)个性化自主学习:自主学习质量。
(3)协同学习评估:学习小组的建设,讨论小组的建设,课外活动的开展。
(4)监测:班级讨论、教师评定。
国内外高校教师课内外教学与创新型人才培养比较研究给我们的思考是多方面的。尤其是我们应该明确认识到,教师在课内外教学过程中不断完善创新课堂的评价体系,将创新意识、创新人格、创新能力渗透到学生生活和赖以成长的课内外教学中才是培养创新型人才的主要途径。
尽管随着课内外教学与创新培养的深入贯彻,还会出现各种各样的问题。但问题是挑战,同时也是机遇,抓好教师课内外教学将给创新型人才的培养带来实质性进展,促使我国教育更好地与世界名校接轨。
(作者单位:内蒙古民族大学)
(责任编辑:赵艳)