论文部分内容阅读
校本教研是指以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的而开展的教学研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断循环来实现自身行为的改善。
校本教研的基本特性之一是它的校本性。校本性最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，这意味着校本教研足以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题要由学校中人来解决。作为高一的政治教师，我针对高一学生知识面较窄，社会经验较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落的特点，试用“三段式”教学法进行教学，取得了初步成效。下面谈谈基本做法。
“三段式”教学法的基本过程是“预习质疑—讲解答疑—综合解疑”。“预习质疑”就是让学生自己提前学习，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告诉教师哪些地方懂了，哪些地方难懂。一些现实生活中的疑难问题，学生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。“讲解答疑”就是教师在课前认真阅读学生的预习笔记，一是了解学生在自学过程中对新课的掌握情况，以便合理组织教学内容；二是记下学生的疑难问题，对于一般性问题教师在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性的问题，必须结合教材，充分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。“综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间进行练习。学生先是系统复习一课的内容，然后，教师选择难度大、富有代表性的问题，让学生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。
“三段式”教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论，提出疑问；讲解理论，解答疑问；综合双基，解决疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。为了不断创新，我在教学改革试验中，还注意抓好以下几个方面的工作。
1、正确处理学好基础知识与培养能力的关系
政治课教学既要讲清概念、原理，使学生理解概念、原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养，即能够运用原理分析、说明现实问题。知识和能力不可偏废，否则都不利于学生的健康成长。
过去，我在教学工作中不太重视能力的培养，总是埋怨学生分析问题的能力差。究其根源。是由于过分拘泥于传统的教学法。这种“满堂灌”的教学方法，片面强调知识的积累，知识只是贮藏在学生的大脑里，却很少用它来发展思维。其结果是，教师给学生教得越多，学生独立获取知识、独立思考和行动的机会就越少，教学效果就越差。实践使我体会到，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展主动积极的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。
2、政治课教学必须注意两种能力的培养
(1)努力培养解决问题的能力。思维是从解决问题开始的，问题就是矛盾，矛盾到处都有、时时都有，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。预习质疑就是要求学生找出问题，抓住问题的核心。发现问题是解决问题的起点，也是解决问题过程的一种动力，求知欲高的人能在别人没发觉问题的地方，在已有公认解释的事实中提出问题，他们不满足于对事实的通常解释，他们对待一切总是打破沙锅问到底。非把问题弄个水落石出不可。我们提倡学生积极质疑，尤其保护建设性意见和独创性见解。比如有的同学认为，事物都是一分为二的这个命题，不一定带有普遍性，有些事物可以一分为三，例如“左中右”“分解、化合、中和”“上中下”等等，对于这样的问题，我们鼓励学生可以继续研究下去，可以写小论文发表自己的看法，供大家讨论。
(2)努力培养学生的自学能力。现代科学知识日新月异，知识不断更新，新型的社会科学、自然科学的门类应运而生，需要解决的课题不断增多，自学将越来越成为主要的学习形式。因此，如何教会学生自学，使学生能够借助于已有的知识去获取新知识，这是当前教学迫切需要解决的一个新课题。教育家陶行知主张培养学生的怀疑精神，他说：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”为了坚信，必须从怀疑开始，在读书中提倡批判和怀疑的精神是克服学习障碍，坚持独立思维的有力措施。从中学阶段就注意这方面的能力培养，有助于学生将来不断获取新的知识，不断为社会主义事业作出新的贡献。
对于这种教学方法的反思：本人根据新课程标准，以学生为主体，倡导探究性学习，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，培养学生的自学能力和分析、比较、综合的能力。实践证明，这个思路是可行的，也是比较有效的。但是，如何让学生成为真正的主体，还有待进一步探索。
(责编 刘 波)
校本教研的基本特性之一是它的校本性。校本性最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，这意味着校本教研足以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题要由学校中人来解决。作为高一的政治教师，我针对高一学生知识面较窄，社会经验较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落的特点，试用“三段式”教学法进行教学，取得了初步成效。下面谈谈基本做法。
“三段式”教学法的基本过程是“预习质疑—讲解答疑—综合解疑”。“预习质疑”就是让学生自己提前学习，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告诉教师哪些地方懂了，哪些地方难懂。一些现实生活中的疑难问题，学生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。“讲解答疑”就是教师在课前认真阅读学生的预习笔记，一是了解学生在自学过程中对新课的掌握情况，以便合理组织教学内容；二是记下学生的疑难问题，对于一般性问题教师在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性的问题，必须结合教材，充分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。“综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间进行练习。学生先是系统复习一课的内容，然后，教师选择难度大、富有代表性的问题，让学生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。
“三段式”教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论，提出疑问；讲解理论，解答疑问；综合双基，解决疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。为了不断创新，我在教学改革试验中，还注意抓好以下几个方面的工作。
1、正确处理学好基础知识与培养能力的关系
政治课教学既要讲清概念、原理，使学生理解概念、原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养，即能够运用原理分析、说明现实问题。知识和能力不可偏废，否则都不利于学生的健康成长。
过去，我在教学工作中不太重视能力的培养，总是埋怨学生分析问题的能力差。究其根源。是由于过分拘泥于传统的教学法。这种“满堂灌”的教学方法，片面强调知识的积累，知识只是贮藏在学生的大脑里，却很少用它来发展思维。其结果是，教师给学生教得越多，学生独立获取知识、独立思考和行动的机会就越少，教学效果就越差。实践使我体会到，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展主动积极的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。
2、政治课教学必须注意两种能力的培养
(1)努力培养解决问题的能力。思维是从解决问题开始的，问题就是矛盾，矛盾到处都有、时时都有，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。预习质疑就是要求学生找出问题，抓住问题的核心。发现问题是解决问题的起点，也是解决问题过程的一种动力，求知欲高的人能在别人没发觉问题的地方，在已有公认解释的事实中提出问题，他们不满足于对事实的通常解释，他们对待一切总是打破沙锅问到底。非把问题弄个水落石出不可。我们提倡学生积极质疑，尤其保护建设性意见和独创性见解。比如有的同学认为，事物都是一分为二的这个命题，不一定带有普遍性，有些事物可以一分为三，例如“左中右”“分解、化合、中和”“上中下”等等，对于这样的问题，我们鼓励学生可以继续研究下去，可以写小论文发表自己的看法，供大家讨论。
(2)努力培养学生的自学能力。现代科学知识日新月异，知识不断更新，新型的社会科学、自然科学的门类应运而生，需要解决的课题不断增多，自学将越来越成为主要的学习形式。因此，如何教会学生自学，使学生能够借助于已有的知识去获取新知识，这是当前教学迫切需要解决的一个新课题。教育家陶行知主张培养学生的怀疑精神，他说：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”为了坚信，必须从怀疑开始，在读书中提倡批判和怀疑的精神是克服学习障碍，坚持独立思维的有力措施。从中学阶段就注意这方面的能力培养，有助于学生将来不断获取新的知识，不断为社会主义事业作出新的贡献。
对于这种教学方法的反思：本人根据新课程标准，以学生为主体，倡导探究性学习，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，培养学生的自学能力和分析、比较、综合的能力。实践证明，这个思路是可行的，也是比较有效的。但是，如何让学生成为真正的主体，还有待进一步探索。
(责编 刘 波)