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摘要：在当下，对于能否熟练的使用计算机已经成为衡量个人的业务能力与工作能力的的主要标志之一。此文通过对《计算机应用基础》课程在目前高职院校授课教学中纯在的问题与矛盾进行揭示和讨论，旨在改进高职高专类院校计算机应用基础课程的教学改革，培养出满足现代信息化社会需求的的技术职业型人才。
关键词：高职院校；计算机应用；教学改革
前言：随着计算机技术的告诉发展，计算机一级成为各行各业中最基本的工具，对信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制、应用以及协同工作的能力越来越成为一种最基本的生存能力，也是衡量一个人文化素质高低的重要标准之一。用人单位对毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，在工作中能较好应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的重要条件。因此，各高校都会在新生入学后开设一门公共基础课——《计算机应用基础》。
一、计算机应用基础教学的现状
但纵观目前高职院校《计算机应用》课程教学的现状，形势却不容乐观：高职生在入学前的教育背景的差异导致学生所具备的计算机基础知识各不相同，导致教师对各类知识量完全不同的学生采取什么样的教学内容月方法有很大的困扰；第二个高校对计算机应用基础课程安排的课时都非常有限，导致教师必须在大幅减少的一些基础性知识的讲授，实践课的时间也会相应的减少，学生没有足够的时间反复练习熟练掌握相应的操作；第三，成就的教学模式不利于调动学生学习的积极性，学生无法对此门课展开兴趣，无法理解这门课的重要性，也就无法会使他们无法具备相应的能力，在今后的学习和工作中不能更好的使用计算机解决实际问题。
二、入学后先摸底，再分组教学
《计算机应用基础》是高职生入学之后必修的一门公共基础课程。针对学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境，而导致计算机基础参差不齐的现状，通常在给新生上第一课时，应进行水平摸底，对学生水平有了一个大致的了解。课后，根据他们的水平来分学习小组，即让那些基础很好的学生在完成练习后充当“指导组长”，去流动辅导几个很难完成作业的学生。小组长在辅导的过程中自己有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。通常一个组长带两三人，上机课时，他们就以小组为单位就坐。这样整个教学活动得到了很好的控制，学生们也会感到特别充实，收获不少，那些基础好的学生在辅导他人的过程中摸索出了解决问题的其他途径，进一步提高自己的知识水平，因此教学效果是显而易见的。
三、改进授课方式，更新教学手段
计算机硬件每18个月就会完全更新换代一次，软件技术每年都会进行一次以上的升级，相关知识也就需要不断的更新，但高校教学内容却往往与现实脱节。目前，对于高职高专院校非计算机专业的《计算机应用基础》教学就应以实用为目的，真正做到“学用结合，学以致用”。理论知识教学部分应注重拓宽学生的知识面，不求更深入。因為高职院校非计算机专业的学生学习计算机的目的是为了让他们用计算机这个工具去解决在学习、生活和将来工作中遇到的实际问题，同时又能自觉吸收新知识、新技术，而不应把大量时间花在学习基础理论原理上。因此实践课教学应该在整个《计算机应用基础》教学过程中占主要地位。不过在教学中，应把理论和实验实践交叉进行，不能把教材上所有的理论内容都讲完了，再去实践。理论知识内容很多，因此在实施理论教学时，一般采用“提出概念-解释概念-举例说明”三步曲。期间应借助于多媒体教学设备，把要涉及到的一些概念逐一向学生提出，并让他们在书上的相关位置做上记号，便于课后翻阅，然后通过幻灯片对这些概念加以形象的解释和举例说明。如此下来，课程进度也可以顺利的完成。
四、加强实践教学
目前国内高职院校注重培养的是学生的职业技能素质，因此对于《计算机应用基础》课程，实践是非常重要的一个环节。应遵循“提出问题-解决问题-归纳分析”的三步曲模式，即从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。这种方法符合计算机应用教育的特点和人们的认识规律，同时也教会了学生如何去解决新问题，大大降低了学习的难度，因此取得了明显的教学效果。
五、转变教学观念，以教师为主导，以学生为主体
计算机的发展日新月异，我们应按照实际情况积极采用先进的教学方法，让学生在有限的课时内学到更多实用的知识和好的学习方法。在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依葫芦画瓢，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈。以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。“任务驱动”教学法与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同，它是由教师提出具体任务，让学生自己去分析，并思索解决问题的方法和步骤。教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，素质也得到相应的提高。他们不仅学到了知识、提高了技能，还能培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
六、改进考试机制
高职高专院校注重培养的是学生的动手能力和综合应用能力，因此鉴于实际应用的需要，《计算机应用基础》课程考试应实行上机考。这样就可以把考核的重心放在评价学生实际操作能力上，使考核更具科学性。从而实现教学与社会上各类水平测试的接轨，促使学生提高持证率，同时还能更充分的调动学生学习的积极性，自然而然，教师的教学效果提高了、学生的综合应用能力提高了，课程及格率也就相应的提高了。
教育是提高民族整体素质和创造能力的根本途径，是一个民族进步和发展的基础。在高校，进一步加强计算机基础教育，已成为培养高素质、综合型、具有创新开拓精神人才的重要组成部分。鉴于高职院校培养学生的目标，教师应改变观念，改进教学方式，注重发展学生的实践能力，以使他们更好的满足实际生产的需要。笔者写这篇文章的目的在于想和各位有经验的教师共同探讨一下计算机基础课程的教学方式，欢迎各位同行批评指正。
关键词：高职院校；计算机应用；教学改革
前言：随着计算机技术的告诉发展，计算机一级成为各行各业中最基本的工具，对信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制、应用以及协同工作的能力越来越成为一种最基本的生存能力，也是衡量一个人文化素质高低的重要标准之一。用人单位对毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，在工作中能较好应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的重要条件。因此，各高校都会在新生入学后开设一门公共基础课——《计算机应用基础》。
一、计算机应用基础教学的现状
但纵观目前高职院校《计算机应用》课程教学的现状，形势却不容乐观：高职生在入学前的教育背景的差异导致学生所具备的计算机基础知识各不相同，导致教师对各类知识量完全不同的学生采取什么样的教学内容月方法有很大的困扰；第二个高校对计算机应用基础课程安排的课时都非常有限，导致教师必须在大幅减少的一些基础性知识的讲授，实践课的时间也会相应的减少，学生没有足够的时间反复练习熟练掌握相应的操作；第三，成就的教学模式不利于调动学生学习的积极性，学生无法对此门课展开兴趣，无法理解这门课的重要性，也就无法会使他们无法具备相应的能力，在今后的学习和工作中不能更好的使用计算机解决实际问题。
二、入学后先摸底，再分组教学
《计算机应用基础》是高职生入学之后必修的一门公共基础课程。针对学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境，而导致计算机基础参差不齐的现状，通常在给新生上第一课时，应进行水平摸底，对学生水平有了一个大致的了解。课后，根据他们的水平来分学习小组，即让那些基础很好的学生在完成练习后充当“指导组长”，去流动辅导几个很难完成作业的学生。小组长在辅导的过程中自己有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。通常一个组长带两三人，上机课时，他们就以小组为单位就坐。这样整个教学活动得到了很好的控制，学生们也会感到特别充实，收获不少，那些基础好的学生在辅导他人的过程中摸索出了解决问题的其他途径，进一步提高自己的知识水平，因此教学效果是显而易见的。
三、改进授课方式，更新教学手段
计算机硬件每18个月就会完全更新换代一次，软件技术每年都会进行一次以上的升级，相关知识也就需要不断的更新，但高校教学内容却往往与现实脱节。目前，对于高职高专院校非计算机专业的《计算机应用基础》教学就应以实用为目的，真正做到“学用结合，学以致用”。理论知识教学部分应注重拓宽学生的知识面，不求更深入。因為高职院校非计算机专业的学生学习计算机的目的是为了让他们用计算机这个工具去解决在学习、生活和将来工作中遇到的实际问题，同时又能自觉吸收新知识、新技术，而不应把大量时间花在学习基础理论原理上。因此实践课教学应该在整个《计算机应用基础》教学过程中占主要地位。不过在教学中，应把理论和实验实践交叉进行，不能把教材上所有的理论内容都讲完了，再去实践。理论知识内容很多，因此在实施理论教学时，一般采用“提出概念-解释概念-举例说明”三步曲。期间应借助于多媒体教学设备，把要涉及到的一些概念逐一向学生提出，并让他们在书上的相关位置做上记号，便于课后翻阅，然后通过幻灯片对这些概念加以形象的解释和举例说明。如此下来，课程进度也可以顺利的完成。
四、加强实践教学
目前国内高职院校注重培养的是学生的职业技能素质，因此对于《计算机应用基础》课程，实践是非常重要的一个环节。应遵循“提出问题-解决问题-归纳分析”的三步曲模式，即从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。这种方法符合计算机应用教育的特点和人们的认识规律，同时也教会了学生如何去解决新问题，大大降低了学习的难度，因此取得了明显的教学效果。
五、转变教学观念，以教师为主导，以学生为主体
计算机的发展日新月异，我们应按照实际情况积极采用先进的教学方法，让学生在有限的课时内学到更多实用的知识和好的学习方法。在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依葫芦画瓢，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈。以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。“任务驱动”教学法与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同，它是由教师提出具体任务，让学生自己去分析，并思索解决问题的方法和步骤。教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，素质也得到相应的提高。他们不仅学到了知识、提高了技能，还能培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
六、改进考试机制
高职高专院校注重培养的是学生的动手能力和综合应用能力，因此鉴于实际应用的需要，《计算机应用基础》课程考试应实行上机考。这样就可以把考核的重心放在评价学生实际操作能力上，使考核更具科学性。从而实现教学与社会上各类水平测试的接轨，促使学生提高持证率，同时还能更充分的调动学生学习的积极性，自然而然，教师的教学效果提高了、学生的综合应用能力提高了，课程及格率也就相应的提高了。
教育是提高民族整体素质和创造能力的根本途径，是一个民族进步和发展的基础。在高校，进一步加强计算机基础教育，已成为培养高素质、综合型、具有创新开拓精神人才的重要组成部分。鉴于高职院校培养学生的目标，教师应改变观念，改进教学方式，注重发展学生的实践能力，以使他们更好的满足实际生产的需要。笔者写这篇文章的目的在于想和各位有经验的教师共同探讨一下计算机基础课程的教学方式，欢迎各位同行批评指正。