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小学语文教学大纲指出,儿童作文能力应从“一年级起就注意培养”。这就指出,低年级虽不设作文课,但要进行作文基本功的训练。如果一二年级不注意从这方面进行训练,到三年级突然提出命题作文,学生就会不知所措。那么,如何培养学生的写作兴趣,提高写作水平?笔者认为应从以下几个方面着手。
1 说话可激发写的欲望
初入学的学生有着强烈的说话欲望,教师要保护、珍视这种愿望,让学生自由表达。但此时学生只说半截话,表达不太清楚,笔者便时时处处提醒,指导学生说完整话,把语义表达清楚,渐渐能说完整话,这也为将来的写作打下坚实的基础,也算是写作的启蒙训练。平时利用好教材资源,给学生创造说话的情境,搭设说话的舞台。方法是放开手脚,畅所欲言。每周利用一节课,训练让学生把上一周自己感兴趣的事说给同学听,无论是做过的还是看到的、听说的,什么事都行,说的内容可长可短。开始可能有的学生不敢说,怕说不好被同学笑话,笔者就因势利导,带头说自己身边或班级发生的有趣事,让不敢说的学生复说一遍,说得不好,让其他学生补充。该鼓励的鼓励,需指导的给予指导,开展多种形式的竞赛,激发他们的学习动机,培养启蒙阶段的兴趣,使他们感到作文并不难,就是把看到的、听到的发生在身边的事,用语言表达出来,这样学生作文时就有一定的自信心。
2 教材可创设写的情境
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素,贴近学生的生活,笔者便充分利用教材创设写的情境。如在学习课文《北大荒的秋天》一课时,笔者准备一些下载的图片,让学生先观察再反复品读课文,使他们体会到找秋天的乐趣,体验生活的快乐,分享丰收后的喜悦;并让他们带着这种激情走进生活,到野外实地考察,找到自己在秋天里的发现。此时,笔者激励他们将自己在秋天里的独特发现写下来,学生用他那稚嫩的笔表达出来,效果非常好。有的写到:“大地穿上了一件金黄色的外衣,枯黄的杨树叶和鲜艳的枫叶飘落下来,好像是几只彩色的蝴蝶在空中飞舞。”有的写到:“柿子树上的叶子全都落了,可黄澄澄的柿子还挂在枝头,像一个个大大小小的橘黄灯笼;红彤彤的海棠把枝头都压弯了。”有的写到:“稻子的全身一片金黄,稻穗沉甸甸的,把稻秆都压得喘不过气来。每一颗稻穗都有八十几粒,粒粒都挺着将要涨破了的大肚皮,有趣极了。”……学生用自己的独特视角去发现、寻找、体会秋天,并能用语言文字表达出来。
3 现实可提供写话平台
笔者除了凭借教材,还充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。写话中经常让学生联系生活实际,调动生活积累,写身边实实在在的东西,使写话有血有肉、不空洞。一部分学生平时写话内容都是自己编出来的,写得不具体,酷似流水账。一次上活动课,笔者让2位学生到讲台上举行一次掰手腕比赛,并让大家把它记下来。先找2个学生,让学生说出谁跟谁比,他们各是什么样子,记下来;比赛开始,认真观察二人的神态、动作,记下来;连比次,结果怎样,记下来。采用分段式的教学方式,结果连平时不会写作文的学生也写了300多字。同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过、认真观察的事,才能写出水平,激励学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。
4 评议可享受些的乐趣
在培养说话能力的同时,要注意指导低年级学生练习写话。写话训练刚进行时,学生没有经验,写不出东西,写起片段有点写成流水账,有些只写一两句话,错字却很多。笔者想着可是学生一生中写作迈出的第一步,这也可称是他们的处女作了,于是没有批评,而是鼓励他们已经迈出了一小步了,能写几句或一段话了,应该庆祝庆祝。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动机之一。”充当读者的过程中,把自己的角色定位于学生的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读他们的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现他们习作中的“亮点”,以达到激励成功的目的。学生写完话,笔者总要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”;或是通过投影放出来,让他们都能听到或看到,使他们有成就感、自豪感。然后,师生共同评价,这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生、学生间的交流、互评,学生知道哪些是该吸取的优点,哪些是该避免的缺点,互相学习,取长补短。
教师要从一年级开始加强对学生作文的指导练习,让学生从听、说、读中掌握丰富多彩的语文知识,从评中促进作文能力的提高。在各种活动中,培养学生的作文兴趣,使他们乐于作文,才能内化为学生的素质,提高写作水平。
(作者单位:湖北省郧县城关镇新区小学)
1 说话可激发写的欲望
初入学的学生有着强烈的说话欲望,教师要保护、珍视这种愿望,让学生自由表达。但此时学生只说半截话,表达不太清楚,笔者便时时处处提醒,指导学生说完整话,把语义表达清楚,渐渐能说完整话,这也为将来的写作打下坚实的基础,也算是写作的启蒙训练。平时利用好教材资源,给学生创造说话的情境,搭设说话的舞台。方法是放开手脚,畅所欲言。每周利用一节课,训练让学生把上一周自己感兴趣的事说给同学听,无论是做过的还是看到的、听说的,什么事都行,说的内容可长可短。开始可能有的学生不敢说,怕说不好被同学笑话,笔者就因势利导,带头说自己身边或班级发生的有趣事,让不敢说的学生复说一遍,说得不好,让其他学生补充。该鼓励的鼓励,需指导的给予指导,开展多种形式的竞赛,激发他们的学习动机,培养启蒙阶段的兴趣,使他们感到作文并不难,就是把看到的、听到的发生在身边的事,用语言表达出来,这样学生作文时就有一定的自信心。
2 教材可创设写的情境
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素,贴近学生的生活,笔者便充分利用教材创设写的情境。如在学习课文《北大荒的秋天》一课时,笔者准备一些下载的图片,让学生先观察再反复品读课文,使他们体会到找秋天的乐趣,体验生活的快乐,分享丰收后的喜悦;并让他们带着这种激情走进生活,到野外实地考察,找到自己在秋天里的发现。此时,笔者激励他们将自己在秋天里的独特发现写下来,学生用他那稚嫩的笔表达出来,效果非常好。有的写到:“大地穿上了一件金黄色的外衣,枯黄的杨树叶和鲜艳的枫叶飘落下来,好像是几只彩色的蝴蝶在空中飞舞。”有的写到:“柿子树上的叶子全都落了,可黄澄澄的柿子还挂在枝头,像一个个大大小小的橘黄灯笼;红彤彤的海棠把枝头都压弯了。”有的写到:“稻子的全身一片金黄,稻穗沉甸甸的,把稻秆都压得喘不过气来。每一颗稻穗都有八十几粒,粒粒都挺着将要涨破了的大肚皮,有趣极了。”……学生用自己的独特视角去发现、寻找、体会秋天,并能用语言文字表达出来。
3 现实可提供写话平台
笔者除了凭借教材,还充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。写话中经常让学生联系生活实际,调动生活积累,写身边实实在在的东西,使写话有血有肉、不空洞。一部分学生平时写话内容都是自己编出来的,写得不具体,酷似流水账。一次上活动课,笔者让2位学生到讲台上举行一次掰手腕比赛,并让大家把它记下来。先找2个学生,让学生说出谁跟谁比,他们各是什么样子,记下来;比赛开始,认真观察二人的神态、动作,记下来;连比次,结果怎样,记下来。采用分段式的教学方式,结果连平时不会写作文的学生也写了300多字。同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过、认真观察的事,才能写出水平,激励学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。
4 评议可享受些的乐趣
在培养说话能力的同时,要注意指导低年级学生练习写话。写话训练刚进行时,学生没有经验,写不出东西,写起片段有点写成流水账,有些只写一两句话,错字却很多。笔者想着可是学生一生中写作迈出的第一步,这也可称是他们的处女作了,于是没有批评,而是鼓励他们已经迈出了一小步了,能写几句或一段话了,应该庆祝庆祝。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动机之一。”充当读者的过程中,把自己的角色定位于学生的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读他们的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现他们习作中的“亮点”,以达到激励成功的目的。学生写完话,笔者总要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”;或是通过投影放出来,让他们都能听到或看到,使他们有成就感、自豪感。然后,师生共同评价,这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生、学生间的交流、互评,学生知道哪些是该吸取的优点,哪些是该避免的缺点,互相学习,取长补短。
教师要从一年级开始加强对学生作文的指导练习,让学生从听、说、读中掌握丰富多彩的语文知识,从评中促进作文能力的提高。在各种活动中,培养学生的作文兴趣,使他们乐于作文,才能内化为学生的素质,提高写作水平。
(作者单位:湖北省郧县城关镇新区小学)