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摘要 教师隐性知识就是知识创新的源泉，但是就目前来说，对教师隐性知识关注尚不够。教师隐性知识共享的出发点和落脚点都是教师，也就是人的因素，教师隐性知识的共享是在知识管理组织机构环境下，发生在教师隐性知识拥有者与需求者之间的活动。主要从上述几个方面出发，对教师隐性知识共享略作分析。
关键词 显性知识；隐性知识；知识共享；教师专业发展
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0029-03
对于隐性知识的研究，最早的是波兰尼。在《缄默的维度》一书中，他提出了“我们所知道的多于我们所能言说的”这一隐性知识理论的核心观点。波兰尼认为:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，如我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种类型的知识。”
1 隐性知识、教师隐性知识
1.1 隐性知识根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识(explicit knowledge)和隐性知识(tacit knowledge)。显性知识是指用文字、图像、符号表述，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识。如事实、自然原理和科学的知识等，再具体一点讲就是存储于专利、商标、课本、大纲、试验等中的知识，被编码的知识，或者说以专利、商标、课本、大纲、试验等形式形象化表达的知识。隐性知识是指很难用言语、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识不仅包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等，还包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等。隐性知识是看不见摸不着的，它不易被表达，是个人长期创造和积累的。
1.2 教师隐性知识教师隐性知识大致可分为3种，教学过程中的隐性知识、科研过程中的隐性知识、个人价值生成与社会服务过程中的隐性知识。教学过程中的隐性知识，主要包含教师的教育观念、教学思路、教学方法、教学心得及经验等；科研过程中的隐性知识，主要包括思维方式、灵感直觉、研究方法与途径、未公开的研究感悟等；为社会服务过程中的隐性知识，主要包括个人的价值取向、行为模式等[1]。
教学过程完成的是为社会培养人才的任务；科研过程完成的是研究社会难题的任务；而个人价值生成与社会服务活动更是通过直接的方式服务于社会。3个过程之间不但存在着知识的转化，而且服务于社会的过程也是学校知识向社会转化的过程。
2 教师隐性知识共享策略探讨
2.1 为教师隐性知识提供多种说话方式隐性知识一言以概之为“只可意会，不可言传”，需要说明的是，隐性知识不是不可以“传”，只是不可以清晰地“言传”，它很难用语言清晰地完整表述，也就是说，它很难通过语言直接传递；但是可以通过言传身教，耳濡目染，以行动、实践体验的方式传递。隐性知识的表达需要采用一些恰当的方法和工具。隐喻性文字、象征性语言、模型、概念等是用来表达人们经验、直觉和灵感的有力工具。如通过隐喻和比较可以找到一种与头脑中的想象更加类似的东西作为参照物，使这些难以表述的思想更加直观化和容易理解。将隐性知识转变成可以理解的形式，还涉及演绎和推论技巧，这要求充分运用创造性推论。集思广益法能激发成员灵感的表达，使成员的隐性知识通过头脑风暴会议或一对一交流得到传播与共享，也通常会收到良好效果。图形、图片、视象、影片、多媒体等也是隐性知识表达的重要工具和手段。
2.2 借助各种方式将教师隐性知识显性化教师博客、师徒带教、骨干教师交流会谈、案例学习等都是隐性知识显性化的良好方式。此外，微格教学，上观摩课，观看图片、录像、多媒体等也是促进教师隐性知识发展与共享的有效形式。多读书、读好书，提高自己的逻辑思维和语言表达能力，及时进行教学反思，是教师隐性知识获得和升华的良好方式。教学反思包含两层含义，一是学习过程中的反思，二是教学实践中的反思。学习过程中的反思，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识[2]。
2.3 隐性知识需求者看淡面子，提高信任度，主动与其他教师交流，并尽可能地收集教师隐性知识拥有者知识生成的相关背景资料哥本哈根学派有一句名言：“科学扎根于讨论。”交流使得隐性知识得以流动。实体社区的面对面交流，使参加者共享时间和空间，所有的表达方式如语言、表情、姿势等都在传递信息，所有的感觉器官都在接收信息；各种知识信息的技能、技巧、诀窍被领悟；思维和直觉也积极参与，交流被及时刺激和反馈，许多难以言传的知识在这种交流结构中被意会，大量的隐性知识资源在交流中被共享[3]。
面子问题可以追溯到组织文化方面。要树立自主学习的意识，有知识需求的目的，才有知识共享的动力；建立平等自由的氛围，树立坦诚相见的意识，事实上，一旦开始讨论，很多面子问题也就被抛至脑后了。交流过程中要本着知识平等的理念，教师隐性知识拥有者不应该以一种居高临下的姿态同教师隐性知识需求者对话，采用艺术的语言，循循善诱的技巧，使教师隐性知识需求者逐步敞开心扉。
交流中还涉及信任度的问题，信任度越高，交流越彻底，教师隐性知识共享的程度就越深。教师隐性知识拥有者把教师隐性知识传递给对方是相信对方会向自己提供有价值的回报。反过来，教师隐性知识需求者只有对教师隐性知识拥有者充满信心，有时甚至是崇拜时，才会从知识拥有者那里学习知识。这种信任是双向的，双方必须对对方充分信任，也就是处于心理上的平衡，才会成功实现知识流转。
收集教师隐性知识拥有者知识生成的相关背景资料，简单点说就是换位思考。德特勒夫
关键词 显性知识；隐性知识；知识共享；教师专业发展
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0029-03
对于隐性知识的研究，最早的是波兰尼。在《缄默的维度》一书中，他提出了“我们所知道的多于我们所能言说的”这一隐性知识理论的核心观点。波兰尼认为:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，如我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种类型的知识。”
1 隐性知识、教师隐性知识
1.1 隐性知识根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识(explicit knowledge)和隐性知识(tacit knowledge)。显性知识是指用文字、图像、符号表述，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识。如事实、自然原理和科学的知识等，再具体一点讲就是存储于专利、商标、课本、大纲、试验等中的知识，被编码的知识，或者说以专利、商标、课本、大纲、试验等形式形象化表达的知识。隐性知识是指很难用言语、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识不仅包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等，还包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等。隐性知识是看不见摸不着的，它不易被表达，是个人长期创造和积累的。
1.2 教师隐性知识教师隐性知识大致可分为3种，教学过程中的隐性知识、科研过程中的隐性知识、个人价值生成与社会服务过程中的隐性知识。教学过程中的隐性知识，主要包含教师的教育观念、教学思路、教学方法、教学心得及经验等；科研过程中的隐性知识，主要包括思维方式、灵感直觉、研究方法与途径、未公开的研究感悟等；为社会服务过程中的隐性知识，主要包括个人的价值取向、行为模式等[1]。
教学过程完成的是为社会培养人才的任务；科研过程完成的是研究社会难题的任务；而个人价值生成与社会服务活动更是通过直接的方式服务于社会。3个过程之间不但存在着知识的转化，而且服务于社会的过程也是学校知识向社会转化的过程。
2 教师隐性知识共享策略探讨
2.1 为教师隐性知识提供多种说话方式隐性知识一言以概之为“只可意会，不可言传”，需要说明的是，隐性知识不是不可以“传”，只是不可以清晰地“言传”，它很难用语言清晰地完整表述，也就是说，它很难通过语言直接传递；但是可以通过言传身教，耳濡目染，以行动、实践体验的方式传递。隐性知识的表达需要采用一些恰当的方法和工具。隐喻性文字、象征性语言、模型、概念等是用来表达人们经验、直觉和灵感的有力工具。如通过隐喻和比较可以找到一种与头脑中的想象更加类似的东西作为参照物，使这些难以表述的思想更加直观化和容易理解。将隐性知识转变成可以理解的形式，还涉及演绎和推论技巧，这要求充分运用创造性推论。集思广益法能激发成员灵感的表达，使成员的隐性知识通过头脑风暴会议或一对一交流得到传播与共享，也通常会收到良好效果。图形、图片、视象、影片、多媒体等也是隐性知识表达的重要工具和手段。
2.2 借助各种方式将教师隐性知识显性化教师博客、师徒带教、骨干教师交流会谈、案例学习等都是隐性知识显性化的良好方式。此外，微格教学，上观摩课，观看图片、录像、多媒体等也是促进教师隐性知识发展与共享的有效形式。多读书、读好书，提高自己的逻辑思维和语言表达能力，及时进行教学反思，是教师隐性知识获得和升华的良好方式。教学反思包含两层含义，一是学习过程中的反思，二是教学实践中的反思。学习过程中的反思，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识[2]。
2.3 隐性知识需求者看淡面子，提高信任度，主动与其他教师交流，并尽可能地收集教师隐性知识拥有者知识生成的相关背景资料哥本哈根学派有一句名言：“科学扎根于讨论。”交流使得隐性知识得以流动。实体社区的面对面交流，使参加者共享时间和空间，所有的表达方式如语言、表情、姿势等都在传递信息，所有的感觉器官都在接收信息；各种知识信息的技能、技巧、诀窍被领悟；思维和直觉也积极参与，交流被及时刺激和反馈，许多难以言传的知识在这种交流结构中被意会，大量的隐性知识资源在交流中被共享[3]。
面子问题可以追溯到组织文化方面。要树立自主学习的意识，有知识需求的目的，才有知识共享的动力；建立平等自由的氛围，树立坦诚相见的意识，事实上，一旦开始讨论，很多面子问题也就被抛至脑后了。交流过程中要本着知识平等的理念，教师隐性知识拥有者不应该以一种居高临下的姿态同教师隐性知识需求者对话，采用艺术的语言，循循善诱的技巧，使教师隐性知识需求者逐步敞开心扉。
交流中还涉及信任度的问题，信任度越高，交流越彻底，教师隐性知识共享的程度就越深。教师隐性知识拥有者把教师隐性知识传递给对方是相信对方会向自己提供有价值的回报。反过来，教师隐性知识需求者只有对教师隐性知识拥有者充满信心，有时甚至是崇拜时，才会从知识拥有者那里学习知识。这种信任是双向的，双方必须对对方充分信任，也就是处于心理上的平衡，才会成功实现知识流转。
收集教师隐性知识拥有者知识生成的相关背景资料，简单点说就是换位思考。德特勒夫