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【摘 要】小学教育一直是教育界关注的重点，它的教育方式、上课模式，一直被教育人才探索，要争取做到以学生为主体，促进学生的全面素质发展。小学数学是学生迈入数学知识海洋的一个重要阶段，所以新课程改革一直对小学数学的教学工作提出更高的要求。教师可从上课方式、提问评价技巧，活跃课堂氛围方面，进行有效的探究，提高小学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0175-02
《数学课程标准》要求教师提高自身水平，积极创造出一个活跃的课堂，提高数学课堂教学的有效性。在数学课堂上，让每个学生都积极地参与进去，学习到数学知识。
一、数学课堂教学有效性的含义
数学作为一项基础性学科，其一直以来都受到人们高度的重视。伴随着新课改进程的持续推进，国家、社会以及民众对小学数学教师也给予了较高的期望。所谓数学课堂教学的有效性，从单纯的字面上理解，就是在数学课堂上，教师用有限的时间，通过多种方法，使学生懂得更多的知识。进一步而言，有效性又不单单指的是数学知识，更是对学生获取数学的能力、培养数学思维的提高。同时，要发展学生综合素质，养成良好的学习习惯，锻炼学生对数学学习的坚强意志，让学生不仅仅是学习上出色，在综合素质上也是全面发展。综合来讲，小学数学教学效率的持续提升，就是指运用最少的精力和时间，对最优的数学课程教学效果進行高效获取。为高效达到这一目标，教师应该在充分结合学生自身特点及数学课程内容特点的基础上，注重理论和实践的合理结合，选用最佳教学手段，开展相关的教学活动。
二、分析在建设小学数学课堂有效性道路上出现的问题
1.教学方式不创新，枯燥课堂现象仍存在。
有些教师照本宣科，按照教材上的内容进行讲解，教学过程枯燥无味，学生缺乏积极性，会对课堂产生一种无所谓的态度。另一种情况，教师会在上课之前进行教学备案，只是完成了教学目标，并没有完成教学中的认知技能、情感态度等方面的教学任务。这一种教学完全以教案为中心，应该以学生的主动为牵引线，因为教学的有效性不是知识的强制灌输，而是能让学生从不感兴趣到感兴趣，从不会到会，从强制性学习到主动学习。在教学中应注意学生的兴趣，让他们主动的参与进来，进行学习。例如，对于学生来说，退位减法比进位加法更难一些，所以进行退位减法的训练就显得更有必要。在学习了20以内的退位减法后，教师可以在课堂上分组做一个游戏，还可以请一组来讲台上演示，小组竞赛也是一种方法。玩法：两个人，每人各摸一张牌，一人做加一人做减。比如：一方看到对方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方，而是把这两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。这样就把学生的注意力吸引了过来，相对来说，教学任务也容易完成，学生的学习也轻松愉快。
2.课堂上教学时间安排不合理。
教学的安排，也是非常重要的，如果教学时间安排不合理，就会造成时间资源的浪费。在数学课堂中，应该以教学中各个环节的重要程度来进行时间的划分，在教学、提问、练习的环节中进行合理的调整，让教学，练习都有一定的时间。有一些教师，没有提前了解学生的预习情况，也没有根据学生的情况对自己所讲的内容有合理的安排，造成教学进度落后，课堂进行不下去。
三、对于提高小学数学教学有效性的策略
1.课堂合作建立教师与学生沟通的桥梁。
教师在课堂上应以一种合作的方式展开学习，这样才会提高学生的积极主动性。在课堂上，教师需要创造出一个需要合作、讨论来解决问题的氛围，让学生之间拿出各自所长，同时培养他们的合作意识，一起相互督促，强帮弱，互相学习。有时，同辈之间会更好交流，更容易解决问题。同时，我们也都知道，21世纪懂得合作是非常重要的一个能力，这也能培养学生的综合素质。
2.做好课前准备工作，对教学目标进行合理明确。
课前准备工作进行得良好与否将直接对课堂的整体效果造成影响，一个明确、完善的课堂教学目标是指引课堂顺利进行的重要基础。首先，在教学内容上，教师应对课程内容的深度、广度进行合理确定和拓展。简单来讲，就是要紧密结合学生自身的接受能力，对每一节授课知识的信息量进行有效安排，将高年级、低年级学生合理地区分开来。因为，不同年级阶段学生的思维能力水平是有较大区别的，所以，区别对待教学进度也是必须考虑的内容。同时，应合理区分教学内容中的难点、重点，只有这样，教学过程中所频繁出现的难以抓住基本内容的情况才能够得到避免。这样才能够引导教师在重要的或学生难以接受的课程内容上下大工夫，从而促进预期教学效果的实现。
3.提问与评价也可以提高学生的兴趣。
在课堂上的提问也是一种艺术，它也具有技巧性。在提问上，如果是基础一般的学生，就应提出一些基础问题，例如概念、简单的问题等，把具有挑战性的问题留给那些优秀的学生。在课堂上应通过积极的提问环节，让学生参与进来，一起思考问题。例如，教师问：“下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？”（投影出示题目，学生口答）出示一个1/4的正方形的阴影部分。教师再问：“阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？”一个十分简单的问题能调动学生回答的积极性，接着进一步提问让学生进行思考。同时，回答问题后的评价要足够的准确和生动，不要严声厉词，让学生处在一个相对轻松活跃的课堂气氛中。
四、结语
在21世纪中，人们更注重早期的教育，所以小学的教育不能放松，并且小学数学课堂教学的有效性在新课程改革中只会越来越受关注。小学数学课堂教学的有效性是教师一直追求的目标，“教无定法”，教师要努力积极的改革课堂方案，研究更多的课堂教案，以学生为主体，使课堂教学行之有效。
参考文献
[1]赵红婷.基于备学的小学数学教学探索[J].小学教学研究，2014（7）.
[2]王孝华.直面点拨体验归纳——谈谈小学数学小组合作学习的四重境界[J].小学教学研究，2018（7）.
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0175-02
《数学课程标准》要求教师提高自身水平，积极创造出一个活跃的课堂，提高数学课堂教学的有效性。在数学课堂上，让每个学生都积极地参与进去，学习到数学知识。
一、数学课堂教学有效性的含义
数学作为一项基础性学科，其一直以来都受到人们高度的重视。伴随着新课改进程的持续推进，国家、社会以及民众对小学数学教师也给予了较高的期望。所谓数学课堂教学的有效性，从单纯的字面上理解，就是在数学课堂上，教师用有限的时间，通过多种方法，使学生懂得更多的知识。进一步而言，有效性又不单单指的是数学知识，更是对学生获取数学的能力、培养数学思维的提高。同时，要发展学生综合素质，养成良好的学习习惯，锻炼学生对数学学习的坚强意志，让学生不仅仅是学习上出色，在综合素质上也是全面发展。综合来讲，小学数学教学效率的持续提升，就是指运用最少的精力和时间，对最优的数学课程教学效果進行高效获取。为高效达到这一目标，教师应该在充分结合学生自身特点及数学课程内容特点的基础上，注重理论和实践的合理结合，选用最佳教学手段，开展相关的教学活动。
二、分析在建设小学数学课堂有效性道路上出现的问题
1.教学方式不创新，枯燥课堂现象仍存在。
有些教师照本宣科，按照教材上的内容进行讲解，教学过程枯燥无味，学生缺乏积极性，会对课堂产生一种无所谓的态度。另一种情况，教师会在上课之前进行教学备案，只是完成了教学目标，并没有完成教学中的认知技能、情感态度等方面的教学任务。这一种教学完全以教案为中心，应该以学生的主动为牵引线，因为教学的有效性不是知识的强制灌输，而是能让学生从不感兴趣到感兴趣，从不会到会，从强制性学习到主动学习。在教学中应注意学生的兴趣，让他们主动的参与进来，进行学习。例如，对于学生来说，退位减法比进位加法更难一些，所以进行退位减法的训练就显得更有必要。在学习了20以内的退位减法后，教师可以在课堂上分组做一个游戏，还可以请一组来讲台上演示，小组竞赛也是一种方法。玩法：两个人，每人各摸一张牌，一人做加一人做减。比如：一方看到对方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方，而是把这两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。这样就把学生的注意力吸引了过来，相对来说，教学任务也容易完成，学生的学习也轻松愉快。
2.课堂上教学时间安排不合理。
教学的安排，也是非常重要的，如果教学时间安排不合理，就会造成时间资源的浪费。在数学课堂中，应该以教学中各个环节的重要程度来进行时间的划分，在教学、提问、练习的环节中进行合理的调整，让教学，练习都有一定的时间。有一些教师，没有提前了解学生的预习情况，也没有根据学生的情况对自己所讲的内容有合理的安排，造成教学进度落后，课堂进行不下去。
三、对于提高小学数学教学有效性的策略
1.课堂合作建立教师与学生沟通的桥梁。
教师在课堂上应以一种合作的方式展开学习，这样才会提高学生的积极主动性。在课堂上，教师需要创造出一个需要合作、讨论来解决问题的氛围，让学生之间拿出各自所长，同时培养他们的合作意识，一起相互督促，强帮弱，互相学习。有时，同辈之间会更好交流，更容易解决问题。同时，我们也都知道，21世纪懂得合作是非常重要的一个能力，这也能培养学生的综合素质。
2.做好课前准备工作，对教学目标进行合理明确。
课前准备工作进行得良好与否将直接对课堂的整体效果造成影响，一个明确、完善的课堂教学目标是指引课堂顺利进行的重要基础。首先，在教学内容上，教师应对课程内容的深度、广度进行合理确定和拓展。简单来讲，就是要紧密结合学生自身的接受能力，对每一节授课知识的信息量进行有效安排，将高年级、低年级学生合理地区分开来。因为，不同年级阶段学生的思维能力水平是有较大区别的，所以，区别对待教学进度也是必须考虑的内容。同时，应合理区分教学内容中的难点、重点，只有这样，教学过程中所频繁出现的难以抓住基本内容的情况才能够得到避免。这样才能够引导教师在重要的或学生难以接受的课程内容上下大工夫，从而促进预期教学效果的实现。
3.提问与评价也可以提高学生的兴趣。
在课堂上的提问也是一种艺术，它也具有技巧性。在提问上，如果是基础一般的学生，就应提出一些基础问题，例如概念、简单的问题等，把具有挑战性的问题留给那些优秀的学生。在课堂上应通过积极的提问环节，让学生参与进来，一起思考问题。例如，教师问：“下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？”（投影出示题目，学生口答）出示一个1/4的正方形的阴影部分。教师再问：“阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？”一个十分简单的问题能调动学生回答的积极性，接着进一步提问让学生进行思考。同时，回答问题后的评价要足够的准确和生动，不要严声厉词，让学生处在一个相对轻松活跃的课堂气氛中。
四、结语
在21世纪中，人们更注重早期的教育，所以小学的教育不能放松，并且小学数学课堂教学的有效性在新课程改革中只会越来越受关注。小学数学课堂教学的有效性是教师一直追求的目标，“教无定法”，教师要努力积极的改革课堂方案，研究更多的课堂教案，以学生为主体，使课堂教学行之有效。
参考文献
[1]赵红婷.基于备学的小学数学教学探索[J].小学教学研究，2014（7）.
[2]王孝华.直面点拨体验归纳——谈谈小学数学小组合作学习的四重境界[J].小学教学研究，2018（7）.