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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0183-02
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有着独特的作用。如何在小学语文课堂教学中实施创新教育呢？
一、激发兴趣，培养学生的创新意识
《语文课程标准》中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣的高低直接影响着学生创造能力的形成。兴趣是创造动机的表现形式之一，心理学家告诉我们，“当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他的注意力就会高度集中，会积极主动地去探索、思考，而且使知、情、意等整个心理活动都处于积极主动的状态”。无数成功者的事例证明：兴趣是引发创新的先导，他们的成果、成就无不由兴趣而生。教师应在“兴趣”上做文章，把学生放在主体位置上，让他们在听说读写诸方面都得到发展，为创新能力的培养从心理上做好充分的准备。
1.设境激趣。
小学生主动性的发挥，与教师的主导作用密切相关，需要教师创设情境，激发学习兴趣，引导他们主动参与。小学语文教材中不少感人的故事，要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，如教学《月光曲》时，可以先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用多媒体播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在老师所创设的月夜情境时，再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的行为予以肯定。在悠扬的乐曲中，在真实的画面面前，结合课文的语言文字描写，学生又有了自己独特的情感体验。这样创设情境，以情激情，既收到了良好的学习效果，又使學生在自己的情感实践中生成了新的思维，这就是创新意识。
2.图文持趣。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要使学生更好地理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《故乡的杨梅》的教学，要学生理解杨梅果颜色的变化时，我让学生先自读课文，找出课中语言文字的描写，再联系自己的想象，把杨梅果颜色的变化以简笔画的形式画出来。大家对比交流，图文对照，加深了学生对杨梅果颜色的认识，使他们进一步理解了作者爱杨梅的情感。
在小学语文教学中还可以采用实物演示情境，用语言描绘情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境等方式，使学生更好地理解、掌握所学语言内容。如果教师在教学中能想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，创设问题的情境，激活学生的创造兴趣，则更能激发学生的求知欲，促进学生创新意识的形成。
二、利用评价，培养学生的创新思维
课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。教师对学生的学习评价要以激励为主，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。在创新精神的培养过程中，如果能注意运用激励性的手段，对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。
评价应立足于学生的发展，在评价时，我们要不断地激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火，学生身处班集体之中，他们喜欢受到表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。在教学中，教师要善于抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，教师如果经常表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真响亮！…‘你读得真有感情！看来你是用心在读呀！’”不断地鼓励，会使他读得越来越好，再也不会漏字、添字。
教师树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态度，从评价中认识自我、发展自我。
三、鼓励质疑，增强创新信心
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发现问题质疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对小学生而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。一方面，要鼓励学生发现问题质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答。
四、培养学生的能力
1.培养学生善疑巧问能力。
“发明千千万，起点是一问”。质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。学生在课堂上大胆质疑问题，教师能及时了解学生学习中的疑点、难点、焦点，随时随地进行教学调控，促进教学目标的达成，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力。
在教学古诗《泊船瓜洲》时提问：“春风又绿江南岸”你是怎样理解的？这样的提问，起到了“一石击起千层浪”的作用，学生的思维马上活跃起来，不同层次的学生按自己的分析做出了不同的回答。学生的答案有的包括了教参所列的内容，有的却与教参发生冲突。如学生说，这春风吹绿长江南岸的景色，不是因为诗人看到的，而是诗人想到的。因为，诗人不可能从北岸的瓜洲看到南岸的景色。学生的理解与教参不同，但却有自己的创意，有一定的道理。使教师的提问达到了推陈出新的目的。
2.培养学生启发想象能力。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。读了《坐井观天》让学生想象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开想象的翅膀，培养学生的创新能力。美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文很多，蕴含着培养创新能力的因素和良机，我们要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。
3.培养学生审美能力。
教师不仅传授知识，还要塑造学生美好心灵，高尚的情操。教育家加里宁曾这样形容教师，他说：“教师仿佛是在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的，善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断盯视着。”从这句话我们教师的言行举止对学生的影响，以及教师的形象在学生眼里的分量。我们不但要对自己的工作有高度的责任感，以一颗火热的心去关爱学生，还要以满腔的热情去热爱教师集体，积极做好每一项工作，努力为集体争光。
总之，创新教育是人的综合素质的集中体现，教师应把学习的主动权还给学生，努力为学生营造富于创新的环境，需要教师联系语文学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性教学。提供足够的创新时空，使之能够摘取丰硕的创新成果。
【文章编号】2095-3089（2019）02-0183-02
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有着独特的作用。如何在小学语文课堂教学中实施创新教育呢？
一、激发兴趣，培养学生的创新意识
《语文课程标准》中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣的高低直接影响着学生创造能力的形成。兴趣是创造动机的表现形式之一，心理学家告诉我们，“当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他的注意力就会高度集中，会积极主动地去探索、思考，而且使知、情、意等整个心理活动都处于积极主动的状态”。无数成功者的事例证明：兴趣是引发创新的先导，他们的成果、成就无不由兴趣而生。教师应在“兴趣”上做文章，把学生放在主体位置上，让他们在听说读写诸方面都得到发展，为创新能力的培养从心理上做好充分的准备。
1.设境激趣。
小学生主动性的发挥，与教师的主导作用密切相关，需要教师创设情境，激发学习兴趣，引导他们主动参与。小学语文教材中不少感人的故事，要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，如教学《月光曲》时，可以先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用多媒体播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在老师所创设的月夜情境时，再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的行为予以肯定。在悠扬的乐曲中，在真实的画面面前，结合课文的语言文字描写，学生又有了自己独特的情感体验。这样创设情境，以情激情，既收到了良好的学习效果，又使學生在自己的情感实践中生成了新的思维，这就是创新意识。
2.图文持趣。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要使学生更好地理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《故乡的杨梅》的教学，要学生理解杨梅果颜色的变化时，我让学生先自读课文，找出课中语言文字的描写，再联系自己的想象，把杨梅果颜色的变化以简笔画的形式画出来。大家对比交流，图文对照，加深了学生对杨梅果颜色的认识，使他们进一步理解了作者爱杨梅的情感。
在小学语文教学中还可以采用实物演示情境，用语言描绘情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境等方式，使学生更好地理解、掌握所学语言内容。如果教师在教学中能想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，创设问题的情境，激活学生的创造兴趣，则更能激发学生的求知欲，促进学生创新意识的形成。
二、利用评价，培养学生的创新思维
课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。教师对学生的学习评价要以激励为主，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。在创新精神的培养过程中，如果能注意运用激励性的手段，对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。
评价应立足于学生的发展，在评价时，我们要不断地激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火，学生身处班集体之中，他们喜欢受到表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。在教学中，教师要善于抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，教师如果经常表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真响亮！…‘你读得真有感情！看来你是用心在读呀！’”不断地鼓励，会使他读得越来越好，再也不会漏字、添字。
教师树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态度，从评价中认识自我、发展自我。
三、鼓励质疑，增强创新信心
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发现问题质疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对小学生而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。一方面，要鼓励学生发现问题质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答。
四、培养学生的能力
1.培养学生善疑巧问能力。
“发明千千万，起点是一问”。质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。学生在课堂上大胆质疑问题，教师能及时了解学生学习中的疑点、难点、焦点，随时随地进行教学调控，促进教学目标的达成，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力。
在教学古诗《泊船瓜洲》时提问：“春风又绿江南岸”你是怎样理解的？这样的提问，起到了“一石击起千层浪”的作用，学生的思维马上活跃起来，不同层次的学生按自己的分析做出了不同的回答。学生的答案有的包括了教参所列的内容，有的却与教参发生冲突。如学生说，这春风吹绿长江南岸的景色，不是因为诗人看到的，而是诗人想到的。因为，诗人不可能从北岸的瓜洲看到南岸的景色。学生的理解与教参不同，但却有自己的创意，有一定的道理。使教师的提问达到了推陈出新的目的。
2.培养学生启发想象能力。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。读了《坐井观天》让学生想象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开想象的翅膀，培养学生的创新能力。美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文很多，蕴含着培养创新能力的因素和良机，我们要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。
3.培养学生审美能力。
教师不仅传授知识，还要塑造学生美好心灵，高尚的情操。教育家加里宁曾这样形容教师，他说：“教师仿佛是在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的，善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断盯视着。”从这句话我们教师的言行举止对学生的影响，以及教师的形象在学生眼里的分量。我们不但要对自己的工作有高度的责任感，以一颗火热的心去关爱学生，还要以满腔的热情去热爱教师集体，积极做好每一项工作，努力为集体争光。
总之，创新教育是人的综合素质的集中体现，教师应把学习的主动权还给学生，努力为学生营造富于创新的环境，需要教师联系语文学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性教学。提供足够的创新时空，使之能够摘取丰硕的创新成果。