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［摘要］目前高校对音乐师范类人才的培养还局限在追求专业技能上，而忽视了基本教学能力的培养,导致学生就业能力不足，无法适应岗位需求。本文探讨以职业需求为导向，与MS-EEPO有效教育结合的方式，从教师备课方式、学生学习方式、教师授课方式和评价方式四个方面来综合培养高校音乐师范类人才的教学能力，为基础教育培养具备扎实职业能力的高素质人才。
［关键词］MS-EEPO有效教育师范类职业能力教育教学能力
［中图分类号］G652.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0078-03职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。中小学教师职业能力包含职业道德、专业知识、教学能力、自我教育能力和自我成长能力，其中最重要的是教学能力，这是作为一名合格教师最基础的能力。艺术师范类人才的培养还局限在追求专业技能的“弹、唱、跳”上，忽视了整体职业能力的培养，尤其是教学能力的培养。艺术师范生毕业后不懂得根据中小学生的特点设计、实施教学情境，需要 “回炉”进行教学能力的再培训。由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《2013年中国大学生就业报告》中指出：31%的大学生学非所用，就业能力不足，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。[1]这促使我们思考：高等艺术师范院校的人才培养方式如何以职业需求为导向进行切实有效的教育？
一、MS-EEPO有效教育背景与在西部开展情况
MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由孟照斌教授创立的，指的是有效教育是通过组织和参与来实现的。[2]孟教授融合了国内外的先进教学理念和方法，把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，使其形成知识性、个性和创造性的完美结合，同时又能充分调动学生的主动性、能动性和互动性的教育体系。
EEPO有效教育于2004年最先在中国的西部——广西玉林市玉州区的中小学播下实验的种子，历经10年的考验和实践，现已结出累累硕果。学生从枯燥乏味、重复单一的课堂中解放出来，教师也从繁琐、无序、低效的备课和上课方式中解放出来，课堂效率大大提高。2013年12月，广西玉林玉州区举行了EEPO有效教育十周年展示活动，从学生的学业成绩和才能、教师的成长、学校的建设和发展等方面展示了MS-EEPO有效教育的成效。[3]广西现有十几个中小学试点基地和三个师范院校实验基地，分别是钦州学院、广西师范学院和广西教育学院。EEPO以一个试点区域开始影响全区甚至全国，为实现“大学、中学、小学”联动，一起推动师范类人才的培养和中小学基础教育改革。
二、音乐师范类人才培养与EEPO有效教育结合的趋势
在我国，教师的基本教学技能包含备课、教与学的情境设计、评价与反思的能力等，EEPO有效教育从备课方式、课型方式、学习方式和评价方式四大方面整体训练教师的教学技能，第一步解决课堂效率，第二步抓住知识点和考点，第三步进行创新思维和创新能力的培养，最后达成对学生整体人格的培养。
旧有的音乐师范生能力，被简单地定位为三笔字，普通话和弹、唱、跳，教学能力的培养只是通过教学法理论进行简单传授。我们的师范生在校期间对教学能力的训练只有通过实习来实现，但是实习的时间短，只有6-8周；实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。[4]师范生毕业后仓促上岗，这样的培养流程造成大量的音乐师范生毕业后无法真正适应教学岗位的需要。EEPO有效教育要求师范院校的老师做到“知行合一”，在自己的课堂中开展各种有效教学活动，做到既能解释理论知识，又能操作课堂实践，这样学生就可以直观地进行了解和学习，将教学技能逐步掌握。
EEPO有效教育在湖南、浙江、山东、贵州、云南、重庆、甘肃、广西等18个省（自治区、市）的多个地区呈现出蓬勃之势。广西今年启动了12个县（市、区）作为首批教学改革试点，这些试点在地域上覆盖了广西东南西北中各地域，[5]师范院校的学生如果不会操作EEPO技能，不会使用这种科学有效的方式上课，将无法适应中国基础教育改革的需要。
三、有效教育在高校音乐师范类人才职业能力培养中的运用
高师音乐专业承担着为中小学音乐教育培养合格教师的重任，中小学音乐教师除了要掌握基础的“弹、唱、跳”专业学科知识之外，更重要的是要具备教学实践能力、课堂组织能力和创新能力等职业能力。通过EEPO有效教育的以下四个方面系统、综合的训练，可以有效提升师范生的职业能力。
（一）备课方式
EEPO备课方式有图文结构Ⅰ型、Ⅱ型和板块结构Ⅰ型和Ⅱ型四种，如图文结构形似鱼骨图，简单活泼，不仅包含课程信息、课程内容、教学步骤、课程时间、教学的方法和策略等，还包含课程的反思和评价，如此全面的内容，用一张A4纸就可以完整记录下来。写一个这样的教案只需20-40分钟，将授课者从繁重、复杂的备课任务中解放出来。从备教材转向备学生、备方法，真正实现以学生为主体，教师为主导的作用。同时这样的教案还具有标准性和可控性，不仅备课者看得懂，能上课，任意一位检查教学工作的领导或者教师都可以看得懂，可操作。师范生只要学会一种标准的备课方式就可以快速、简明地进行备课，效率明显提高了。
（二）学习方式
在我国长期的应试教育下，学生的学习方式基本保持“老师说，学生听”的满堂灌局面，这种方式只管教材而不管学生是否听懂，学习效率低，效果差。在高师音乐舞蹈的学习中，这种方式尤为突出，主动权一直由教师把控，学生被动地接受知识和技能，课堂气氛沉闷。
EEPO有效教育的学习方式有单元组、约定、表达呈现、板卡、合作等五大要素组成，统称为5J。使用EEPO有效教育的学习方式，学生可以发挥自身个性和特长，积极主动地学习，学会团队合作，培养创新精神。因此，教会音乐师范类学生掌握这种学习方式，可以更有效地调控课堂，灵活设置教学情境，提高教学效果。
自从捷克教育家夸美纽斯奠定班级教学理论的基础后，班级制的集体教学在全世界推广。班级制有一定的优势，但也存在着一定的局限性，主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长。19世纪末期，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式，这就是最早的单元组合作学习。在小组的分工合作中，学生共同完成小组任务，学习团队合作，共享成果。在笔者的实验课堂上，单元组学习改变了音乐舞蹈课堂以往集体跳的局面，分成小组跳，这更激发了学生的积极性和归属感，组内学得慢的学生得到了协助，学得好的学生得到了展示，会写会画的学生负责板卡呈现，能说会道的学生负责口头表达，充分照顾到了每个学生的个性和特长。
在学习方式的学习和传授中，教师不要操之过急，而要在自己熟练操作之后，再让学生慢慢熟悉、掌握这种学习方式。第一，学习、创造几种静态和动态的约定，用来调控不同的组。第二，训练各种不同的表达形式，如口头表达的朗诵、相声、演讲、演唱、广告语等；肢体表达的舞蹈、双簧、造型等；戏剧表达的哑剧、小品等。第三，训练板卡的合理使用和教室资源的充分运用。当分项逐步训练到位，学生就可以综合使用这五种要素，从一节20分钟的小课开始，结合教师的评价和指导，慢慢过渡到一节标准课，通过不断地实践、锻炼，提高课堂组织能力，直到掌握这种有效的课堂学习方式，在将来的工作岗位上才能灵活使用。
（三）课型方式
课型方式是教师授课的基本方式，EEPO课型方式是目前推广、应用较多的要素组合方式、平台互动方式、哲学方式和三元方式等四种。
要素组合方式是最简单、最常用、最易于操作的EEPO课型方式，它由“看、听、讲、想、做、动、静”七个要素组成。根据教学实践证明，我们传统的课堂中大多只使用了“讲、听、看”三个要素，课堂学习效率只有30%，如果加上“想”，开发学生思维，课堂学习效率就提高到了50%。如果适当地顺应学生心理和生理特点安排动静转换，调节疲劳，改变“一坐到底”的学习方式，将七个要素有机组合，就会收到意想不到的课堂效果，将课堂学习效率提高到90%。
平台互动方式分为标准性平台和倒置性平台，由教师构建的平台称为标准性平台，由学生构建的平台称为倒置性平台。平台互动方式主要用于考点和知识点的讲解和强化，是一种神奇有效的课型方式。笔者在讲解儿童舞蹈编创的知识时，使用了平台互动方式，由一个“V”元素编创队形，学生们天马行空地联想到了很多，最后总结出了英文字母、数字符号、图形符号、动植物符号等元素，利用这些创新的思维编创出来的队形形态各异，新颖独特，使“队形”这个知识点得到有效解决，学生们的创新能力也得到了训练。
哲学方式是一种训练思维的课型方式，它不与学科内容相联系，仅单纯地训练学生的思维，包括直觉、辩证思维、极端思维、跳跃思维等。三元方式指“想、排序和做”，是将理论联系实际的一种课型方式，让学生“想到就可以做到”，极大地开发学生的创新思维和实际动手操作能力。如果说要素组合方式解决了基础教育课堂学习效率的问题，平台互动解决了知识性的问题，那么三元方式就可以解决培养创新型人才的问题。
针对音乐类师范生，传授课型方式一定要扎实，防止形式化，宁精勿滥。原则上没有掌握要素组合方式就不能传授平台互动方式，依此类推。
（四）评价方式
评价是对自己或他人的教育教学进行检测、反思和评价，没有检测和评价，教学的效果就无从验证。EEPO的主要评价方式有经典性评价、流程性评价、项目性评价、学科性评价和单要素评价。通过这样的检测和评价，可以了解课程的教学效果和学生的掌握情况，及时进行教学反思，解决存在的问题，有效提高教学水平。
EEPO有效教育“备课—教—学—评”四位一体的完整体系，既完善又易于操作，是提高师范生教学实践能力和课堂组织能力的有效途径，也是为基础教育培养高素质人才的保证。
四、结语
中小学音乐课是人文学科的一个重要领域，也是基础教育阶段的一门必修课。《音乐课程标准（实验稿）》中提到：引导学生主动参与音乐实践，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。[6]中小学音乐课对高师音乐专业提出了期望，呼唤具有扎实专业知识和教学技能，具有创造力和实践能力的新世纪教育人才。EEPO有效教育是一个庞大的教育体系，直指我国人才的培养模式，不仅为我国培养了大批具有一流教学技能的教师，还为我国培养了知识全面，具有创新精神、完善人格的顶尖人才。西部高等师范院校教师要抓住机遇，大胆推行教育改革，积极学习先进的教育理念和方法，踏实有效地在课堂中实践，将理论转化为活泼生动的课例，将师范生的教学技能落到实处，为西部基础教育培养具备扎实教学能力的高素质人才。
［参考文献］
［1］建华.2013年大学生就业报告透视：就业观、教育观、用人观都该转了［N］.光明日报，2013.
［2］部分教研室及教研员答记者问.“有效教育如何真正有效”访谈录［J］.广西教育，2011（1）.
［3］关海芳.EEPO有效教育创立人：新教学方式实现良性循环［W］.广西新闻网，2010.
［4］黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养［J］.教育探索，2007（1）.
［5］潘静新，卢玉华.玉州区教育局开展“有效教育”十周年展示活动［W］.玉林新闻网,2013.
［6］中华人民共和国教育部.音乐课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.
［责任编辑：覃侣冰］
［关键词］MS-EEPO有效教育师范类职业能力教育教学能力
［中图分类号］G652.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0078-03职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。中小学教师职业能力包含职业道德、专业知识、教学能力、自我教育能力和自我成长能力，其中最重要的是教学能力，这是作为一名合格教师最基础的能力。艺术师范类人才的培养还局限在追求专业技能的“弹、唱、跳”上，忽视了整体职业能力的培养，尤其是教学能力的培养。艺术师范生毕业后不懂得根据中小学生的特点设计、实施教学情境，需要 “回炉”进行教学能力的再培训。由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《2013年中国大学生就业报告》中指出：31%的大学生学非所用，就业能力不足，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。[1]这促使我们思考：高等艺术师范院校的人才培养方式如何以职业需求为导向进行切实有效的教育？
一、MS-EEPO有效教育背景与在西部开展情况
MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由孟照斌教授创立的，指的是有效教育是通过组织和参与来实现的。[2]孟教授融合了国内外的先进教学理念和方法，把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，使其形成知识性、个性和创造性的完美结合，同时又能充分调动学生的主动性、能动性和互动性的教育体系。
EEPO有效教育于2004年最先在中国的西部——广西玉林市玉州区的中小学播下实验的种子，历经10年的考验和实践，现已结出累累硕果。学生从枯燥乏味、重复单一的课堂中解放出来，教师也从繁琐、无序、低效的备课和上课方式中解放出来，课堂效率大大提高。2013年12月，广西玉林玉州区举行了EEPO有效教育十周年展示活动，从学生的学业成绩和才能、教师的成长、学校的建设和发展等方面展示了MS-EEPO有效教育的成效。[3]广西现有十几个中小学试点基地和三个师范院校实验基地，分别是钦州学院、广西师范学院和广西教育学院。EEPO以一个试点区域开始影响全区甚至全国，为实现“大学、中学、小学”联动，一起推动师范类人才的培养和中小学基础教育改革。
二、音乐师范类人才培养与EEPO有效教育结合的趋势
在我国，教师的基本教学技能包含备课、教与学的情境设计、评价与反思的能力等，EEPO有效教育从备课方式、课型方式、学习方式和评价方式四大方面整体训练教师的教学技能，第一步解决课堂效率，第二步抓住知识点和考点，第三步进行创新思维和创新能力的培养，最后达成对学生整体人格的培养。
旧有的音乐师范生能力，被简单地定位为三笔字，普通话和弹、唱、跳，教学能力的培养只是通过教学法理论进行简单传授。我们的师范生在校期间对教学能力的训练只有通过实习来实现，但是实习的时间短，只有6-8周；实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。[4]师范生毕业后仓促上岗，这样的培养流程造成大量的音乐师范生毕业后无法真正适应教学岗位的需要。EEPO有效教育要求师范院校的老师做到“知行合一”，在自己的课堂中开展各种有效教学活动，做到既能解释理论知识，又能操作课堂实践，这样学生就可以直观地进行了解和学习，将教学技能逐步掌握。
EEPO有效教育在湖南、浙江、山东、贵州、云南、重庆、甘肃、广西等18个省（自治区、市）的多个地区呈现出蓬勃之势。广西今年启动了12个县（市、区）作为首批教学改革试点，这些试点在地域上覆盖了广西东南西北中各地域，[5]师范院校的学生如果不会操作EEPO技能，不会使用这种科学有效的方式上课，将无法适应中国基础教育改革的需要。
三、有效教育在高校音乐师范类人才职业能力培养中的运用
高师音乐专业承担着为中小学音乐教育培养合格教师的重任，中小学音乐教师除了要掌握基础的“弹、唱、跳”专业学科知识之外，更重要的是要具备教学实践能力、课堂组织能力和创新能力等职业能力。通过EEPO有效教育的以下四个方面系统、综合的训练，可以有效提升师范生的职业能力。
（一）备课方式
EEPO备课方式有图文结构Ⅰ型、Ⅱ型和板块结构Ⅰ型和Ⅱ型四种，如图文结构形似鱼骨图，简单活泼，不仅包含课程信息、课程内容、教学步骤、课程时间、教学的方法和策略等，还包含课程的反思和评价，如此全面的内容，用一张A4纸就可以完整记录下来。写一个这样的教案只需20-40分钟，将授课者从繁重、复杂的备课任务中解放出来。从备教材转向备学生、备方法，真正实现以学生为主体，教师为主导的作用。同时这样的教案还具有标准性和可控性，不仅备课者看得懂，能上课，任意一位检查教学工作的领导或者教师都可以看得懂，可操作。师范生只要学会一种标准的备课方式就可以快速、简明地进行备课，效率明显提高了。
（二）学习方式
在我国长期的应试教育下，学生的学习方式基本保持“老师说，学生听”的满堂灌局面，这种方式只管教材而不管学生是否听懂，学习效率低，效果差。在高师音乐舞蹈的学习中，这种方式尤为突出，主动权一直由教师把控，学生被动地接受知识和技能，课堂气氛沉闷。
EEPO有效教育的学习方式有单元组、约定、表达呈现、板卡、合作等五大要素组成，统称为5J。使用EEPO有效教育的学习方式，学生可以发挥自身个性和特长，积极主动地学习，学会团队合作，培养创新精神。因此，教会音乐师范类学生掌握这种学习方式，可以更有效地调控课堂，灵活设置教学情境，提高教学效果。
自从捷克教育家夸美纽斯奠定班级教学理论的基础后，班级制的集体教学在全世界推广。班级制有一定的优势，但也存在着一定的局限性，主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长。19世纪末期，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式，这就是最早的单元组合作学习。在小组的分工合作中，学生共同完成小组任务，学习团队合作，共享成果。在笔者的实验课堂上，单元组学习改变了音乐舞蹈课堂以往集体跳的局面，分成小组跳，这更激发了学生的积极性和归属感，组内学得慢的学生得到了协助，学得好的学生得到了展示，会写会画的学生负责板卡呈现，能说会道的学生负责口头表达，充分照顾到了每个学生的个性和特长。
在学习方式的学习和传授中，教师不要操之过急，而要在自己熟练操作之后，再让学生慢慢熟悉、掌握这种学习方式。第一，学习、创造几种静态和动态的约定，用来调控不同的组。第二，训练各种不同的表达形式，如口头表达的朗诵、相声、演讲、演唱、广告语等；肢体表达的舞蹈、双簧、造型等；戏剧表达的哑剧、小品等。第三，训练板卡的合理使用和教室资源的充分运用。当分项逐步训练到位，学生就可以综合使用这五种要素，从一节20分钟的小课开始，结合教师的评价和指导，慢慢过渡到一节标准课，通过不断地实践、锻炼，提高课堂组织能力，直到掌握这种有效的课堂学习方式，在将来的工作岗位上才能灵活使用。
（三）课型方式
课型方式是教师授课的基本方式，EEPO课型方式是目前推广、应用较多的要素组合方式、平台互动方式、哲学方式和三元方式等四种。
要素组合方式是最简单、最常用、最易于操作的EEPO课型方式，它由“看、听、讲、想、做、动、静”七个要素组成。根据教学实践证明，我们传统的课堂中大多只使用了“讲、听、看”三个要素，课堂学习效率只有30%，如果加上“想”，开发学生思维，课堂学习效率就提高到了50%。如果适当地顺应学生心理和生理特点安排动静转换，调节疲劳，改变“一坐到底”的学习方式，将七个要素有机组合，就会收到意想不到的课堂效果，将课堂学习效率提高到90%。
平台互动方式分为标准性平台和倒置性平台，由教师构建的平台称为标准性平台，由学生构建的平台称为倒置性平台。平台互动方式主要用于考点和知识点的讲解和强化，是一种神奇有效的课型方式。笔者在讲解儿童舞蹈编创的知识时，使用了平台互动方式，由一个“V”元素编创队形，学生们天马行空地联想到了很多，最后总结出了英文字母、数字符号、图形符号、动植物符号等元素，利用这些创新的思维编创出来的队形形态各异，新颖独特，使“队形”这个知识点得到有效解决，学生们的创新能力也得到了训练。
哲学方式是一种训练思维的课型方式，它不与学科内容相联系，仅单纯地训练学生的思维，包括直觉、辩证思维、极端思维、跳跃思维等。三元方式指“想、排序和做”，是将理论联系实际的一种课型方式，让学生“想到就可以做到”，极大地开发学生的创新思维和实际动手操作能力。如果说要素组合方式解决了基础教育课堂学习效率的问题，平台互动解决了知识性的问题，那么三元方式就可以解决培养创新型人才的问题。
针对音乐类师范生，传授课型方式一定要扎实，防止形式化，宁精勿滥。原则上没有掌握要素组合方式就不能传授平台互动方式，依此类推。
（四）评价方式
评价是对自己或他人的教育教学进行检测、反思和评价，没有检测和评价，教学的效果就无从验证。EEPO的主要评价方式有经典性评价、流程性评价、项目性评价、学科性评价和单要素评价。通过这样的检测和评价，可以了解课程的教学效果和学生的掌握情况，及时进行教学反思，解决存在的问题，有效提高教学水平。
EEPO有效教育“备课—教—学—评”四位一体的完整体系，既完善又易于操作，是提高师范生教学实践能力和课堂组织能力的有效途径，也是为基础教育培养高素质人才的保证。
四、结语
中小学音乐课是人文学科的一个重要领域，也是基础教育阶段的一门必修课。《音乐课程标准（实验稿）》中提到：引导学生主动参与音乐实践，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。[6]中小学音乐课对高师音乐专业提出了期望，呼唤具有扎实专业知识和教学技能，具有创造力和实践能力的新世纪教育人才。EEPO有效教育是一个庞大的教育体系，直指我国人才的培养模式，不仅为我国培养了大批具有一流教学技能的教师，还为我国培养了知识全面，具有创新精神、完善人格的顶尖人才。西部高等师范院校教师要抓住机遇，大胆推行教育改革，积极学习先进的教育理念和方法，踏实有效地在课堂中实践，将理论转化为活泼生动的课例，将师范生的教学技能落到实处，为西部基础教育培养具备扎实教学能力的高素质人才。
［参考文献］
［1］建华.2013年大学生就业报告透视：就业观、教育观、用人观都该转了［N］.光明日报，2013.
［2］部分教研室及教研员答记者问.“有效教育如何真正有效”访谈录［J］.广西教育，2011（1）.
［3］关海芳.EEPO有效教育创立人：新教学方式实现良性循环［W］.广西新闻网，2010.
［4］黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养［J］.教育探索，2007（1）.
［5］潘静新，卢玉华.玉州区教育局开展“有效教育”十周年展示活动［W］.玉林新闻网,2013.
［6］中华人民共和国教育部.音乐课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.
［责任编辑：覃侣冰］