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【摘要】一年一度春风暖，两年一度历练时。省优质课比赛见证了许多优秀教师的成长和成功，然而智者千虑必有一失，特别是在准备时间不足，集体智慧无法发挥的情况下，课堂上出現问题在所难免。笔者就自己听到的一些优质课和广大同行探讨。
【关键词】历史优质课新课程
一、教学目标实现不全，只注意了课程目标，忽视新课程内容标准的要求
所谓课程目标，指与课本配套的教参上的“教学目标”，即“知识与能力”、“过程与方法”、|情感态度与价值观|三部分，绝大多数老师在课堂上都能注意到这几个目标，但为数不少的历史却忽视了新课程标准对课本内容的定位。
以七年级《大一统的汉朝》为例，新课程要求通过本课学习学会“正确评价汉武帝”，当时讲这一课题有四位老师，有两位老师讲述汉武帝的大一统后让学生讨论汉武帝是怎样一个人。在听取学生意见时，只是就观点论观点，并没有对汉武帝做出综合的评价，这样在学生的心目中评价汉武帝仅仅是本课的一个活动而已，汉武帝的历史地位最终该如何定位，学生头脑中没有综合、完整的概念，还有位老师仅以“文武兼修，雄才大略”八字定义武帝，岂不知这两个词对初一的学生而言太过抽象了，即使理解能力高人一筹的学生，也就是明白武帝是位了不起的帝王，但作为封建社会的最高统治者，武帝的阶级局限性，其统治措施曾造成的负面影响，学生头脑中无任何概念。
新课程改革对教师提出了更高的要求，每位老师都必须全面系统地掌握课程标准，钻研教学大纲，理解、把握教材，使自己由“教书匠”成长为“教育家”。
“如果老师想在工作中有乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”研读新课标，给我们一个新的导航，让我们的教学过程更完善。
二、把教材奉为金科玉律，上课是“教”教材，而不是“用”教材
教学资源不但至课本、教参、教案等现有的显性资源，还包括文物古迹、乡土历史、录像资料等素材性资源，再有教师的感情流露、肢体语言，对学生人生态度的引导等的隐形资源。初中老师讲课时多受教材、教参或以往优质课限制，对教学资源利用吧充分，被现有的模式束住手脚。
《星星之火可以燎原》一课的讲授中，某老师以学案形式教学，按照教材分为“南昌起义”、“秋收起义”、“井冈山会师“三部分，教师在课件中列出基本的知识点，学生填空朗读，这部分内容便处理过去了。本课重难点也完全以导学案形式解决，而可以挖掘的许多课外资源都没有用上，更不要提井冈山精神的发扬等爱国情感教育了。这节课仅仅用了35分钟，整节课给人一种老师带学生做练习题的感觉。教师自身缺乏创造力，长此以往既影响了学生的健康发展，也制约了自己的专业发展。
杨启亮教授曾说过：预设的课程无论怎样科学，也代替不了教学实践智慧。创造性的进行教学，充分利用教材，使每个环节充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，让教材为自己的教学服务，让自己从教材的“传播者”变成教材的“驾驭者”，让学生从学习的“奴隶”变成学生的“主人”，新课程改革呼呼锐意进取、大胆改革的老师。
三、过度追求形式，不重效果，华而不实
精品课是长时间打磨的结果，但仓促上场的优质课便暴露出了诸多问题，历史短剧、小品、故事会等形式虽能活跃课堂，处理不当便有了表演之嫌，，预期的效果达不到，画虎不成反类犬。一堂课的优劣，不一定要形式如何的新颖独特，学生感觉如何的热闹，只要学生在本课中汲取了知识，增长了能力，情感有升华，就不失为好课。笔者听济南侯淼老师的《英国资产阶级革命》一课，感觉候老师处理学生活动对教材的深入极具帮助。
侯老师讲课中设计小游戏《王冠与权杖》，四位同学扮演查理一世、查理二世、克伦威尔和1688年后的威廉，请他们挑选与自己身份相符的王冠与权杖（权力）。学生在轻松的游戏中对英国资产阶级的曲折性有了进一步的理解，并对当今的君主立宪制有了形象的认识。此设计巧妙至极，对课堂有画龙点睛之用。
课程改革要灌以新的教育理念，但绝不是形式主义，丰富的专业知识、广博的历史常识、深入的精神领会才是新课程的精髓所在。
四、穿新鞋走老路，学生的主体地位不明显
教学改革实践证明，以学生为主体的教学老师和学生都不好当，但却能锤炼出富有创意和个性的好教师、好学生，教学相长才能实现。
为活跃课堂气氛，《大一统的汉朝》一课中某教师设计历史剧：学生分组代表儒、道、法家，向武帝（老师扮）宣扬本学派主张。即使学过诸子思想，但让初一学生将其有于治国谈何容易？一场活动下来，学生一头雾水，武帝（老师）的回答也苍白无力，预期目标无法实现。此设计看似学生都积极参与了，但在教师定好的框架中的照本宣科有何意义？
面对有独立人格和自我价值的学生，教师的角色应该发送深刻的变化，赏识学生的独特见解，提供给学生真正的发挥天地，是新课程对教师的更高要求。
五、问题设计及评价的不到位
“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，能做到这一点，就是成功了一半。”教学中问题设计是必有的，某些优质课中问题设计不尽人意，问题难易不当，过大过空等情况。
再者对学生回答的评价不到位，没有特色语言的肯定、纠正。课堂的疏导和深入很可惜的错失了。
新课程新课改，优质课反映出的问题在日常的教学中必定存在，潜心钻研，相信老师们在教学路上收获多多。
【关键词】历史优质课新课程
一、教学目标实现不全，只注意了课程目标，忽视新课程内容标准的要求
所谓课程目标，指与课本配套的教参上的“教学目标”，即“知识与能力”、“过程与方法”、|情感态度与价值观|三部分，绝大多数老师在课堂上都能注意到这几个目标，但为数不少的历史却忽视了新课程标准对课本内容的定位。
以七年级《大一统的汉朝》为例，新课程要求通过本课学习学会“正确评价汉武帝”，当时讲这一课题有四位老师，有两位老师讲述汉武帝的大一统后让学生讨论汉武帝是怎样一个人。在听取学生意见时，只是就观点论观点，并没有对汉武帝做出综合的评价，这样在学生的心目中评价汉武帝仅仅是本课的一个活动而已，汉武帝的历史地位最终该如何定位，学生头脑中没有综合、完整的概念，还有位老师仅以“文武兼修，雄才大略”八字定义武帝，岂不知这两个词对初一的学生而言太过抽象了，即使理解能力高人一筹的学生，也就是明白武帝是位了不起的帝王，但作为封建社会的最高统治者，武帝的阶级局限性，其统治措施曾造成的负面影响，学生头脑中无任何概念。
新课程改革对教师提出了更高的要求，每位老师都必须全面系统地掌握课程标准，钻研教学大纲，理解、把握教材，使自己由“教书匠”成长为“教育家”。
“如果老师想在工作中有乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”研读新课标，给我们一个新的导航，让我们的教学过程更完善。
二、把教材奉为金科玉律，上课是“教”教材，而不是“用”教材
教学资源不但至课本、教参、教案等现有的显性资源，还包括文物古迹、乡土历史、录像资料等素材性资源，再有教师的感情流露、肢体语言，对学生人生态度的引导等的隐形资源。初中老师讲课时多受教材、教参或以往优质课限制，对教学资源利用吧充分，被现有的模式束住手脚。
《星星之火可以燎原》一课的讲授中，某老师以学案形式教学，按照教材分为“南昌起义”、“秋收起义”、“井冈山会师“三部分，教师在课件中列出基本的知识点，学生填空朗读，这部分内容便处理过去了。本课重难点也完全以导学案形式解决，而可以挖掘的许多课外资源都没有用上，更不要提井冈山精神的发扬等爱国情感教育了。这节课仅仅用了35分钟，整节课给人一种老师带学生做练习题的感觉。教师自身缺乏创造力，长此以往既影响了学生的健康发展，也制约了自己的专业发展。
杨启亮教授曾说过：预设的课程无论怎样科学，也代替不了教学实践智慧。创造性的进行教学，充分利用教材，使每个环节充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，让教材为自己的教学服务，让自己从教材的“传播者”变成教材的“驾驭者”，让学生从学习的“奴隶”变成学生的“主人”，新课程改革呼呼锐意进取、大胆改革的老师。
三、过度追求形式，不重效果，华而不实
精品课是长时间打磨的结果，但仓促上场的优质课便暴露出了诸多问题，历史短剧、小品、故事会等形式虽能活跃课堂，处理不当便有了表演之嫌，，预期的效果达不到，画虎不成反类犬。一堂课的优劣，不一定要形式如何的新颖独特，学生感觉如何的热闹，只要学生在本课中汲取了知识，增长了能力，情感有升华，就不失为好课。笔者听济南侯淼老师的《英国资产阶级革命》一课，感觉候老师处理学生活动对教材的深入极具帮助。
侯老师讲课中设计小游戏《王冠与权杖》，四位同学扮演查理一世、查理二世、克伦威尔和1688年后的威廉，请他们挑选与自己身份相符的王冠与权杖（权力）。学生在轻松的游戏中对英国资产阶级的曲折性有了进一步的理解，并对当今的君主立宪制有了形象的认识。此设计巧妙至极，对课堂有画龙点睛之用。
课程改革要灌以新的教育理念，但绝不是形式主义，丰富的专业知识、广博的历史常识、深入的精神领会才是新课程的精髓所在。
四、穿新鞋走老路，学生的主体地位不明显
教学改革实践证明，以学生为主体的教学老师和学生都不好当，但却能锤炼出富有创意和个性的好教师、好学生，教学相长才能实现。
为活跃课堂气氛，《大一统的汉朝》一课中某教师设计历史剧：学生分组代表儒、道、法家，向武帝（老师扮）宣扬本学派主张。即使学过诸子思想，但让初一学生将其有于治国谈何容易？一场活动下来，学生一头雾水，武帝（老师）的回答也苍白无力，预期目标无法实现。此设计看似学生都积极参与了，但在教师定好的框架中的照本宣科有何意义？
面对有独立人格和自我价值的学生，教师的角色应该发送深刻的变化，赏识学生的独特见解，提供给学生真正的发挥天地，是新课程对教师的更高要求。
五、问题设计及评价的不到位
“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，能做到这一点，就是成功了一半。”教学中问题设计是必有的，某些优质课中问题设计不尽人意，问题难易不当，过大过空等情况。
再者对学生回答的评价不到位，没有特色语言的肯定、纠正。课堂的疏导和深入很可惜的错失了。
新课程新课改，优质课反映出的问题在日常的教学中必定存在，潜心钻研，相信老师们在教学路上收获多多。