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【摘要】高职高专教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，它的培养目标是培养高等技术应用型专门人才。如何培养学生的英语应用能力，就成为了大学英语教学所要探讨的一个主题。因此，本文从大学英语教学在学生英语应用能力培养中所存在的问题着手，来探讨切实有效的培养策略。
【关键词】高职高专教育 英语应用能力 培养策略
高职高专教育是以社会需求为导向的就业教育，这个特点决定了高职高专的英语教学，以培养学生实际运用语言的能力为目标，应突出教学内容的实用性和针对性。而且2000年10月，教育部高教司编写并出版了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，应用为度”的教学思想，强调英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，如何培养学生的英语实际应用能力，成为了目前英语教学所要探讨的一个主题。
一、英语应用能力培养存在的问题
1.课程设置重专业轻基础。在目前的高职高专教学中，普遍存在重专业而轻基础的现象，忽视大学公共英语的重要性，片面追求专业实践课的教学。英语教学更多的是满足学校课程设置的需求，对英语教学特别是英语应用能力培养方面投入不足、重视不够。教学设备的相对落后以及课时的一再压缩，导致教师的热情减少，学生的积极性也降低。
2.教学对象自身复杂特殊。随着高等院校的大幅度扩招，专科学校的生源随之逐年下降。再加上高职高专院校自身的特殊性，生源主要有两种：一是来自职业中学、技校以及中专。这些学生大部分对英语的学习缺乏兴趣，英语基础较差，有些学生甚至连最基本的语法和语音都未过关。二是来自通过正式高考录取的高中毕业生。他们往往是高校和本科院校招录所剩，综合成绩相对不高，虽经过三年高中英语学习，具备一定的英语基础，但整体英语水平不高。学生所表现出来的是学习基础普遍较差，学习目标不明确，学习习惯和学习动机存在偏差，这些无疑增加了教学的难度。
3.课堂教学突破性创新不足。高职高专英语教学由于其对象的特殊性，应根据高职学生的自身来制定教学模式。而现阶段的高职英语教学，仍然沿用传统的模式，侧重点是词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。因而，在课堂教学中常常忽视英语作为一种语言具有交际性、人本性的特点，过分强调学科的知识结构，在教学中常常使英语的实用性大打折扣，这种模式下培养出来的人才无法满足社会的需求。
二、英语应用能力培养策略
1.重视英语教学，保障教学的有效实施。目前的高职高专教学中，普遍存在忽视大学英语的重要性，片面追求专业实践课的教学。而大学英语的授课对象遍及全院所有的系科，需要每一个系的支持和配合。因此，首先一定要端正对英语教学重要性的认识，重视英语应用能力的培养。而且，为了使学生更直观形象地学习英语，继而提升教学实效，教学设施还需进一步改善。
2.夯实英语基础，提高英语学习的兴趣。众所周知，学生的英语基础普遍较差，但不管怎么差，作为教师，是有责任引导他们去学习和提高的。首先从基础抓起，提高他们的学习兴趣。他们正是由于在初高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况，所以在开学的第一节课起，就要着手了解他们的需求，他们的兴趣爱好，调动他们的积极性。教师应根据英语学科的特点因班制宜，采取灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导学生树立正确的学习动机，激发学生的学习主动性，这样才能使他们从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3.学会自主学习，实现知识的自我构建。按照现代外语教育的理念，学生是学习的主人和交际的主体。唤起学生自主学习的意识，培养自主学习英语的能力，是学习成功的关鍵。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真正实现学生对知识的自我构建。教师可以放手让学生设计教学活动，在一定独立学习的基础上开展协作学习。如学生授课、戏剧表演、演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。
4.重视语言交际，培养学生的英语应用能力。一直以来，外界常用“哑巴英语”、“聋子英语”等批评外语教学。2015年，北京外国语大学文秋芳教授提出“产出导向理论”，提出克服“学用分离”的趋势，实现“学用结合”。因此，在教学中，教师首先要坚持用英语教学，以增能够加学生听觉信息的输入量，营造真实的英语学习环境。其次，开展课前几分钟的自由演讲或话剧表演等活动，让学生自由选材，这无疑会增加学生的课外阅读量，通过吸收内化从而向全班同学展示出来。当然，除了课堂教学之外，还要充分利用学校资源，开展形式多样的第二课堂，让学生参与丰富多彩的课外活动，使其增长知识、开阔视野，以达到运用自如的目的。
三、小结
克服传统英语教学“学用分离”的弊端，科学有效地使“学”和“用”紧密结合，是新时代对应用型人才培养的需求。所以，高职高专的英语教学，应根据自身实际情况，积极推进教学改革，充分发挥师生的积极主动性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合，以提高学生英语应用能力，促进学生可持续发展，实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.11.
[2]蔡海霞.高等学校英语应用能力考试改革探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2014.
【关键词】高职高专教育 英语应用能力 培养策略
高职高专教育是以社会需求为导向的就业教育，这个特点决定了高职高专的英语教学，以培养学生实际运用语言的能力为目标，应突出教学内容的实用性和针对性。而且2000年10月，教育部高教司编写并出版了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，应用为度”的教学思想，强调英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，如何培养学生的英语实际应用能力，成为了目前英语教学所要探讨的一个主题。
一、英语应用能力培养存在的问题
1.课程设置重专业轻基础。在目前的高职高专教学中，普遍存在重专业而轻基础的现象，忽视大学公共英语的重要性，片面追求专业实践课的教学。英语教学更多的是满足学校课程设置的需求，对英语教学特别是英语应用能力培养方面投入不足、重视不够。教学设备的相对落后以及课时的一再压缩，导致教师的热情减少，学生的积极性也降低。
2.教学对象自身复杂特殊。随着高等院校的大幅度扩招，专科学校的生源随之逐年下降。再加上高职高专院校自身的特殊性，生源主要有两种：一是来自职业中学、技校以及中专。这些学生大部分对英语的学习缺乏兴趣，英语基础较差，有些学生甚至连最基本的语法和语音都未过关。二是来自通过正式高考录取的高中毕业生。他们往往是高校和本科院校招录所剩，综合成绩相对不高，虽经过三年高中英语学习，具备一定的英语基础，但整体英语水平不高。学生所表现出来的是学习基础普遍较差，学习目标不明确，学习习惯和学习动机存在偏差，这些无疑增加了教学的难度。
3.课堂教学突破性创新不足。高职高专英语教学由于其对象的特殊性，应根据高职学生的自身来制定教学模式。而现阶段的高职英语教学，仍然沿用传统的模式，侧重点是词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。因而，在课堂教学中常常忽视英语作为一种语言具有交际性、人本性的特点，过分强调学科的知识结构，在教学中常常使英语的实用性大打折扣，这种模式下培养出来的人才无法满足社会的需求。
二、英语应用能力培养策略
1.重视英语教学，保障教学的有效实施。目前的高职高专教学中，普遍存在忽视大学英语的重要性，片面追求专业实践课的教学。而大学英语的授课对象遍及全院所有的系科，需要每一个系的支持和配合。因此，首先一定要端正对英语教学重要性的认识，重视英语应用能力的培养。而且，为了使学生更直观形象地学习英语，继而提升教学实效，教学设施还需进一步改善。
2.夯实英语基础，提高英语学习的兴趣。众所周知，学生的英语基础普遍较差，但不管怎么差，作为教师，是有责任引导他们去学习和提高的。首先从基础抓起，提高他们的学习兴趣。他们正是由于在初高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况，所以在开学的第一节课起，就要着手了解他们的需求，他们的兴趣爱好，调动他们的积极性。教师应根据英语学科的特点因班制宜，采取灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导学生树立正确的学习动机，激发学生的学习主动性，这样才能使他们从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3.学会自主学习，实现知识的自我构建。按照现代外语教育的理念，学生是学习的主人和交际的主体。唤起学生自主学习的意识，培养自主学习英语的能力，是学习成功的关鍵。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真正实现学生对知识的自我构建。教师可以放手让学生设计教学活动，在一定独立学习的基础上开展协作学习。如学生授课、戏剧表演、演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。
4.重视语言交际，培养学生的英语应用能力。一直以来，外界常用“哑巴英语”、“聋子英语”等批评外语教学。2015年，北京外国语大学文秋芳教授提出“产出导向理论”，提出克服“学用分离”的趋势，实现“学用结合”。因此，在教学中，教师首先要坚持用英语教学，以增能够加学生听觉信息的输入量，营造真实的英语学习环境。其次，开展课前几分钟的自由演讲或话剧表演等活动，让学生自由选材，这无疑会增加学生的课外阅读量，通过吸收内化从而向全班同学展示出来。当然，除了课堂教学之外，还要充分利用学校资源，开展形式多样的第二课堂，让学生参与丰富多彩的课外活动，使其增长知识、开阔视野，以达到运用自如的目的。
三、小结
克服传统英语教学“学用分离”的弊端，科学有效地使“学”和“用”紧密结合，是新时代对应用型人才培养的需求。所以，高职高专的英语教学，应根据自身实际情况，积极推进教学改革，充分发挥师生的积极主动性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合，以提高学生英语应用能力，促进学生可持续发展，实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.11.
[2]蔡海霞.高等学校英语应用能力考试改革探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2014.