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【摘要】美术和游戏都是幼儿非常喜欢的活动，美术是幼儿园的园本课程，将美术课程游戏化，有助于营造良好的艺术氛围，让幼儿感受美术带来的愉悦和美感，支持幼儿对美术客体的审美体验，激发幼儿的审美表现和创造力，促进幼儿全面和谐发展。
【关键词】幼儿园;美术活动;游戏化
引言：
幼儿阶段的孩子天然具备对游戏的兴趣，加之其自我控制意识不强，常规的教学活动很难吸引到他们，因此游戏化教学在幼儿教育中具备很强的适用性。美术活动旨在培养孩子的审美意识与创造能力，将游戏贯穿于教学活动之中，能够在带给孩子趣味的同时，最大限度地发挥美术教学的作用[1]。
一、美术活动素材与游戏精神结合，激活幼儿的审美冲动
艺术欣赏的过程就是对艺术客体从产生审美冲动、审美理知到审美心象，最后产生审美共鸣的过程。在这个过程中，审美冲动是审美能力的萌芽阶段，而幼儿期正是审美能力的萌芽时期，好的艺术素材可以充分激发幼儿的审美冲动[2]。教师要从幼儿的年龄特点出发，根据幼儿美术教育的内容和要求，融入游戏精神，选择和开发游戏化美术活动素材，使幼儿积极愉快地投入到美术活动之中。游戏化美术活动素材具有题材广泛、形式趣味多样、反映幼儿生活、适应幼儿喜好、符合幼儿身心发展规律等特点。例如借形想象画、语言故事与美术结合的活动、手工与绘画结合的创意活动、欣赏与玩色相结合的活动、玩游戏与创作结合的活动等。
例如，在小班美术活动“毛笔的旅行”中，教师设计了“与毛笔一块儿去旅行”的游戏。教师首先出示毛笔，激发幼儿的兴趣。“春天到了，毛笔想要去旅行，你有没有好玩的地方推荐给毛笔呢？在哪里？玩什么？怎么玩？”“画家吴冠中爷爷和毛笔在春天也进行了一次旅行[3]。我们一起来看一看吴爷爷画的和我们一样吗？多了些什么？这些点点可能会是什么？”通过欣赏吴冠中的《春如线》系列作品，让幼儿感受作品的色彩、线条的美，最后让幼儿尝试使用毛笔蘸墨汁画线条、用手指点画玩色彩的涂鸦游戏，在游戏中体验绘画的乐趣。
二、调动多重感官，强化创意刺激
孩子在幼儿阶段好奇心重，注意力难以集中。教师要善于借助多种手段调动孩子的多重感官，尤其是在美术这类艺术类课程的教学中。要想在保证教学秩序的情况下进一步实现对孩子美术创意思维的培养，教师就要进行有趣的教学设计，以强化游戏与活动对孩子创新意识的刺激。幼儿活泼好动，在参与创意美术活动的过程中，总喜欢边画画边说话，或者边画画边玩其他的。此时与其对孩子进行强硬的规范与约束，不如顺应孩子这一阶段的特性，将孩子好奇心强、活泼好动的特点转变为美术创意活动的设计依据。
比如在用纸筒教孩子们制作企鹅时，可以先通过图片、视频等给学生展示企鹅的形象，以强化学生对企鹅美术元素的认知。然后可以让孩子们将自己制作的纸筒企鹅视为朋友，并为它编一个故事，想象它有什么样的性格和经历，思考这些性格和经历能否在企鹅的外形上有所体现，该如何对自己的美术作品进行调整。这种方式能够有效激发孩子们的想象力，而想象力是创意的驱动力，经由手中的美术材料，孩子们可以将自己的创意发挥得淋漓尽致。
三、融入生活元素，创设真实情境
对生活细致的观察和大量的情感体验是幼儿创作灵感的来源，幼儿在生活中听到的、见到的、闻到的和触摸到的一切事物都有可能成为幼儿进行美术创作的题材。幼儿的思维与成人完全不同，因此幼儿眼里的世界与成人眼中的世界也截然不同，幼儿眼中的所有事物都与其已有的认知相联系，如云朵像棉花糖、筷子像饼干等。因此教師在创意美术教学内容设计时，应当从幼儿的思维特点和角度出发，尽量选取那些幼儿在生活中接触到的人和事物及其幼儿的亲身经历作为教学题材和内容，从而激发幼儿的创作欲望。
如每个幼儿都会去打疫苗，因此教师可以以《打防疫针》为主题，鼓励幼儿进行绘画创作。教师可以先进行场景设置，安排幼儿自己分组，自己确定组内谁是医生，谁是需要打防疫针的小朋友，有些组可能还安排了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的角色，这都是来源于幼儿去打防疫针时的记忆，让各组通过角色扮演，演绎打防疫针时的小故事，调动学生参与课堂的积极性，随后让幼儿自己选择绘画材料，以《打防疫针》为主题进行绘画创作，幼儿的想象力十分丰富，有的可能画了一个大大的针头、有的可能把医生画作大怪物，有的把自己画成超人等，这些都是幼儿根据自己身上发生的事情进行联想、想象、创作得出的。
结束语
总之，在全面推进幼儿园课程游戏化的背景下，美术课程游戏化的教学模式可以凸显幼儿的主体地位，有利于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新意识和创造能力。教师应在教学过程中始终从幼儿的认知水平和实际状况出发，不断调整创意美术教学的教学内容、教学方法，促进教学策略灵活化，帮助幼儿建立创造性的思维，培养幼儿的艺术鉴赏能力。
参考文献：
[1]张育娜.刍议幼儿园美术教学游戏化的有效策略[J].好家长，2020（93）：23-24.
[2]赵娟.游戏在幼儿园美术教学中的运用研究[J].教育艺术，2020（10）：64.
[3]陈学群.课程游戏化背景下幼儿园美术活动的思考[J].早期教育（美术教育），2020（10）：4-6.
【关键词】幼儿园;美术活动;游戏化
引言：
幼儿阶段的孩子天然具备对游戏的兴趣，加之其自我控制意识不强，常规的教学活动很难吸引到他们，因此游戏化教学在幼儿教育中具备很强的适用性。美术活动旨在培养孩子的审美意识与创造能力，将游戏贯穿于教学活动之中，能够在带给孩子趣味的同时，最大限度地发挥美术教学的作用[1]。
一、美术活动素材与游戏精神结合，激活幼儿的审美冲动
艺术欣赏的过程就是对艺术客体从产生审美冲动、审美理知到审美心象，最后产生审美共鸣的过程。在这个过程中，审美冲动是审美能力的萌芽阶段，而幼儿期正是审美能力的萌芽时期，好的艺术素材可以充分激发幼儿的审美冲动[2]。教师要从幼儿的年龄特点出发，根据幼儿美术教育的内容和要求，融入游戏精神，选择和开发游戏化美术活动素材，使幼儿积极愉快地投入到美术活动之中。游戏化美术活动素材具有题材广泛、形式趣味多样、反映幼儿生活、适应幼儿喜好、符合幼儿身心发展规律等特点。例如借形想象画、语言故事与美术结合的活动、手工与绘画结合的创意活动、欣赏与玩色相结合的活动、玩游戏与创作结合的活动等。
例如，在小班美术活动“毛笔的旅行”中，教师设计了“与毛笔一块儿去旅行”的游戏。教师首先出示毛笔，激发幼儿的兴趣。“春天到了，毛笔想要去旅行，你有没有好玩的地方推荐给毛笔呢？在哪里？玩什么？怎么玩？”“画家吴冠中爷爷和毛笔在春天也进行了一次旅行[3]。我们一起来看一看吴爷爷画的和我们一样吗？多了些什么？这些点点可能会是什么？”通过欣赏吴冠中的《春如线》系列作品，让幼儿感受作品的色彩、线条的美，最后让幼儿尝试使用毛笔蘸墨汁画线条、用手指点画玩色彩的涂鸦游戏，在游戏中体验绘画的乐趣。
二、调动多重感官，强化创意刺激
孩子在幼儿阶段好奇心重，注意力难以集中。教师要善于借助多种手段调动孩子的多重感官，尤其是在美术这类艺术类课程的教学中。要想在保证教学秩序的情况下进一步实现对孩子美术创意思维的培养，教师就要进行有趣的教学设计，以强化游戏与活动对孩子创新意识的刺激。幼儿活泼好动，在参与创意美术活动的过程中，总喜欢边画画边说话，或者边画画边玩其他的。此时与其对孩子进行强硬的规范与约束，不如顺应孩子这一阶段的特性，将孩子好奇心强、活泼好动的特点转变为美术创意活动的设计依据。
比如在用纸筒教孩子们制作企鹅时，可以先通过图片、视频等给学生展示企鹅的形象，以强化学生对企鹅美术元素的认知。然后可以让孩子们将自己制作的纸筒企鹅视为朋友，并为它编一个故事，想象它有什么样的性格和经历，思考这些性格和经历能否在企鹅的外形上有所体现，该如何对自己的美术作品进行调整。这种方式能够有效激发孩子们的想象力，而想象力是创意的驱动力，经由手中的美术材料，孩子们可以将自己的创意发挥得淋漓尽致。
三、融入生活元素，创设真实情境
对生活细致的观察和大量的情感体验是幼儿创作灵感的来源，幼儿在生活中听到的、见到的、闻到的和触摸到的一切事物都有可能成为幼儿进行美术创作的题材。幼儿的思维与成人完全不同，因此幼儿眼里的世界与成人眼中的世界也截然不同，幼儿眼中的所有事物都与其已有的认知相联系，如云朵像棉花糖、筷子像饼干等。因此教師在创意美术教学内容设计时，应当从幼儿的思维特点和角度出发，尽量选取那些幼儿在生活中接触到的人和事物及其幼儿的亲身经历作为教学题材和内容，从而激发幼儿的创作欲望。
如每个幼儿都会去打疫苗，因此教师可以以《打防疫针》为主题，鼓励幼儿进行绘画创作。教师可以先进行场景设置，安排幼儿自己分组，自己确定组内谁是医生，谁是需要打防疫针的小朋友，有些组可能还安排了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的角色，这都是来源于幼儿去打防疫针时的记忆，让各组通过角色扮演，演绎打防疫针时的小故事，调动学生参与课堂的积极性，随后让幼儿自己选择绘画材料，以《打防疫针》为主题进行绘画创作，幼儿的想象力十分丰富，有的可能画了一个大大的针头、有的可能把医生画作大怪物，有的把自己画成超人等，这些都是幼儿根据自己身上发生的事情进行联想、想象、创作得出的。
结束语
总之，在全面推进幼儿园课程游戏化的背景下，美术课程游戏化的教学模式可以凸显幼儿的主体地位，有利于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新意识和创造能力。教师应在教学过程中始终从幼儿的认知水平和实际状况出发，不断调整创意美术教学的教学内容、教学方法，促进教学策略灵活化，帮助幼儿建立创造性的思维，培养幼儿的艺术鉴赏能力。
参考文献：
[1]张育娜.刍议幼儿园美术教学游戏化的有效策略[J].好家长，2020（93）：23-24.
[2]赵娟.游戏在幼儿园美术教学中的运用研究[J].教育艺术，2020（10）：64.
[3]陈学群.课程游戏化背景下幼儿园美术活动的思考[J].早期教育（美术教育），2020（10）：4-6.