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我们一直在思考:现在的教育在追求什么?我们总在想:我们的学校在社会上到底扮演着什么角色,能给社会、学生留下什么样的问题?怀揣着这样一份国家责任和教育情怀,我们不断地穿行在理想和现实、想法和做法之中,寻觅着教育的真谛。
一、改革教学常规,让教和学多了一分灵动和效率
创新教学模式,构建高效课堂,是何其艰难的一项教育改革。我们在教学常规方面作了一些有益的探索和改变,期盼课堂因此会多一分灵动,教学效率有所提高。
一是每节课前留出三分钟,让学生有表现和展示自我的机会。一位学生上台表演,可以谈古论今,天南海北;另一位学生上台即兴点评。这样每周下来,每一位学生都可以有一次表现、一次点评的机会。让学生有发表自己的意见和见解的机会,这是培养学生创新思维最有效的方法之一,因为表现和展示的过程其实就是树立信心、锤炼意志、调动潜能、学用贯通的过程。这可以激发学生的思维火花,改善学生的心智结构。
二是以问题为载体,让课堂充满思维的张力和生命的活力。昨天的知识不一定能解决明天的问题,这是一个客观事实。而现在的教学是,今天的课堂,传授着昨天的知识,培养的是需要解决明天社会问题的人才,因此,以知识传授来替代课堂教学的主要行为,其带来的弊端是思维力的退化与创新力的弱化。所以,培养学生质疑、释疑的能力,强化教师的“问题意识”,培养学生的“提问精神”应成为教学的主旋律。
三是每课、每天留出一定的时间,让学生有整合学习内容、反思学习行为的时间。学校规定,每课必须留出5-10分钟,每天晚自习最后一节教师不做任何安排。这一规定作为考核班级和教师的内容,以保证这一时间段真正为学生所拥有。我们认为,学生没有消化、整合所学内容的时间和空间,所学的东西还是教师的东西,课本上的内容,还是肤浅的记忆,不可能转换为学生的内在知识和能力结构,不可能有思维力的生长。只要是学生亲自整合、消化所得,即使他获取的知识和形成的能力有这样和那样的缺陷,也远比教师的完美呈现更有教育价值和意义。
二、构建课程体系,让学生的个性张扬多了一分希望和可能
社会的发展是多元的,社会的需要也是多样的,这就需要教育培养多样化的人才。美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论也向我们展示,学生的发展存在着多种的可能和潜能,但学生潜能的开发需要适合的教育。随着新课程的实施,仅仅把语言能力和数理逻辑能力界定为智力核心的时代已经被撼动,虽然它的主体地位因为高考评价的原因尚未动摇根基,但作为肩负着国家使命的校长,我们应该有胆识尽责任为学生创造尽可能多的机会,让学生走出书本,走出学校,让学生的生活与社会生活实践发生有价值的实际联系。因此,构建合理的课程体系,让学生有更多的选择和多元的发展,为学生的个性张扬和潜能开发提供支持,是必要和重要的。
一是做实研究型课程,坚持每学期每生一个课题。通过规范项目确定、计划制定、研究方案的确立、评价反馈的落实等各项工作,让研究性学习凸现其本身的价值和意义,使研究成为学生常态学习的一种自觉行为,成为一种思维品质。
二是拓展活动型课程,为学生创造挑战的机会。我们通过每年的全校性的文化艺术节、体育节以及数十个学生社团活动,培养学生的领导能力、协调能力和组织能力,丰富学生的智慧,提高学生的综合素质。
三是重视实践型课程,培养学生的创新思维。培养创新能力的关键是让学生有尝试和动手的机会。为此,我们开放实验室和数学、化学探究室,创造机会让学生动手动脑。结合学校的实际,开展小创造、小发明、小制作活动,在科技节上展示学生的才艺。同时还深入社会,在操作和劳动中,让学生体验艰辛、感悟知识、形成技能。
四是尝试社会型课程,让学生把目光投向社会,关注社会。学校通过学生角色转换活动,当一天校长、班主任、食堂管理员、营业员等,让学生体验社会生活的喜怒哀乐、甜酸苦辣。通过参与环境执法、文物保护、招标投标等各种社会活动,让学生走向社会、感知社会、关注社会。
五是开展艺术型课程,让学生学会欣赏美、创造美。文学欣赏与创作、诗歌欣赏与创作、书画欣赏与创作、平面设计与创作、音乐欣赏与创作、健身与健美、环境设计等课程的设置和开设,让学生感悟到:学习不仅是一种脑力活动,更是一种心灵感召,一种思想提炼,一种精神升华。在我校,从校园的建设之美到环境之美,从师生的彬彬有礼到阳光笑容,让我们有理由相信,艺术的熏陶,美的感染,将使人日臻完美,并充满活力和创造力。
责任编辑 黄日暖
一、改革教学常规,让教和学多了一分灵动和效率
创新教学模式,构建高效课堂,是何其艰难的一项教育改革。我们在教学常规方面作了一些有益的探索和改变,期盼课堂因此会多一分灵动,教学效率有所提高。
一是每节课前留出三分钟,让学生有表现和展示自我的机会。一位学生上台表演,可以谈古论今,天南海北;另一位学生上台即兴点评。这样每周下来,每一位学生都可以有一次表现、一次点评的机会。让学生有发表自己的意见和见解的机会,这是培养学生创新思维最有效的方法之一,因为表现和展示的过程其实就是树立信心、锤炼意志、调动潜能、学用贯通的过程。这可以激发学生的思维火花,改善学生的心智结构。
二是以问题为载体,让课堂充满思维的张力和生命的活力。昨天的知识不一定能解决明天的问题,这是一个客观事实。而现在的教学是,今天的课堂,传授着昨天的知识,培养的是需要解决明天社会问题的人才,因此,以知识传授来替代课堂教学的主要行为,其带来的弊端是思维力的退化与创新力的弱化。所以,培养学生质疑、释疑的能力,强化教师的“问题意识”,培养学生的“提问精神”应成为教学的主旋律。
三是每课、每天留出一定的时间,让学生有整合学习内容、反思学习行为的时间。学校规定,每课必须留出5-10分钟,每天晚自习最后一节教师不做任何安排。这一规定作为考核班级和教师的内容,以保证这一时间段真正为学生所拥有。我们认为,学生没有消化、整合所学内容的时间和空间,所学的东西还是教师的东西,课本上的内容,还是肤浅的记忆,不可能转换为学生的内在知识和能力结构,不可能有思维力的生长。只要是学生亲自整合、消化所得,即使他获取的知识和形成的能力有这样和那样的缺陷,也远比教师的完美呈现更有教育价值和意义。
二、构建课程体系,让学生的个性张扬多了一分希望和可能
社会的发展是多元的,社会的需要也是多样的,这就需要教育培养多样化的人才。美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论也向我们展示,学生的发展存在着多种的可能和潜能,但学生潜能的开发需要适合的教育。随着新课程的实施,仅仅把语言能力和数理逻辑能力界定为智力核心的时代已经被撼动,虽然它的主体地位因为高考评价的原因尚未动摇根基,但作为肩负着国家使命的校长,我们应该有胆识尽责任为学生创造尽可能多的机会,让学生走出书本,走出学校,让学生的生活与社会生活实践发生有价值的实际联系。因此,构建合理的课程体系,让学生有更多的选择和多元的发展,为学生的个性张扬和潜能开发提供支持,是必要和重要的。
一是做实研究型课程,坚持每学期每生一个课题。通过规范项目确定、计划制定、研究方案的确立、评价反馈的落实等各项工作,让研究性学习凸现其本身的价值和意义,使研究成为学生常态学习的一种自觉行为,成为一种思维品质。
二是拓展活动型课程,为学生创造挑战的机会。我们通过每年的全校性的文化艺术节、体育节以及数十个学生社团活动,培养学生的领导能力、协调能力和组织能力,丰富学生的智慧,提高学生的综合素质。
三是重视实践型课程,培养学生的创新思维。培养创新能力的关键是让学生有尝试和动手的机会。为此,我们开放实验室和数学、化学探究室,创造机会让学生动手动脑。结合学校的实际,开展小创造、小发明、小制作活动,在科技节上展示学生的才艺。同时还深入社会,在操作和劳动中,让学生体验艰辛、感悟知识、形成技能。
四是尝试社会型课程,让学生把目光投向社会,关注社会。学校通过学生角色转换活动,当一天校长、班主任、食堂管理员、营业员等,让学生体验社会生活的喜怒哀乐、甜酸苦辣。通过参与环境执法、文物保护、招标投标等各种社会活动,让学生走向社会、感知社会、关注社会。
五是开展艺术型课程,让学生学会欣赏美、创造美。文学欣赏与创作、诗歌欣赏与创作、书画欣赏与创作、平面设计与创作、音乐欣赏与创作、健身与健美、环境设计等课程的设置和开设,让学生感悟到:学习不仅是一种脑力活动,更是一种心灵感召,一种思想提炼,一种精神升华。在我校,从校园的建设之美到环境之美,从师生的彬彬有礼到阳光笑容,让我们有理由相信,艺术的熏陶,美的感染,将使人日臻完美,并充满活力和创造力。
责任编辑 黄日暖