【摘要】物理科目是高中阶段的重要科目，作为高考六选三选考科目之一。另外，物理本身就是一门探究物质最一般运动规律和基本结构的学科，与我们的生活息息相关。因此，学好物理不仅是学生的学业任务，更将使学生对我们所处的世界有更深刻了解。物理学科中有大量抽象概念，非常需要学生运用抽象思维能力去理解。高中物理教师也应着重培养学生抽象思维能力，使学生能够理解并记住相关概念，将感性认识转化成理性认识，掌握并应用在相关领域上。
【关键词】高中物理 抽象思维能力 提高路径
1.抽象思维能力定义
抽象思维又称逻辑思维，是人在理性认识阶段运用个人概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律过程。熟练掌握并运用抽象思维形式和方法的程度就是抽象思维能力。在各个阶段的物理学习中都需要应用将思维内容关联在一起的抽象思维能力。
2.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的重要性
高中物理是在初中物理的基础上，对知识深入学习并延伸拓展，将从前由于年龄较小、能力不足而简化学习的部分展开来，还原成最真实的样子，对学生的抽象思维能力、理解和应用能力等都提出进一步要求。教师应更加重视对学生抽象思维能力的培养，能够使学生更易接受并理解抽象的理论概念，扎实基础才能够更好地应用。随着学习的内容越来越多，在脑海中能够建立起完善清晰的理论体系，抓住各个知识点之间的相似处和不同处，从整体上增强学习效果。另外，抽象思維能力将不仅用于高中物理学习上，面对世界飞速发展中出现的任何新鲜事物都有所需要。所以对学生该能力的培养也属于素质化培养的一部分，有助于学生全面发展为21世纪国际型人才。
3.高中物理教学中对学生抽象思维能力的提高路径
3.1设置特定教学情境
目前，情境式教学已经广泛应用于各阶段各科教学中，教师通过在课堂中结合教学内容设置特定情境，丰富教学形式，使学生产生学习兴趣。培养学生抽象思维能力的基础是学生对物理产生兴趣，愿意开动脑筋，自主思考。设置特定教学情境能够使得课堂更具趣味性，引起学生注意力并自主思考趣味现象中的物理原理。如今随着网络时代的飞速发展，有大量丰富的多媒体资源可供教师使用，教师应在备课时收集与教学内容相关的音视频素材用于课上展示。例如，在人教版高一物理必修第三册《静电的防止与利用》教学部分，教师可以先向学生展示一段避雷针在雷雨天里引雷过程的慢速视频，以直观震撼的效果使得学生明白避雷针的作用，激起学习兴趣和好奇心，自主思考尖端放电中电荷运动的原理。
3.2理论与实践相结合
物理学作为一切自然科学类学科的研究基础，在教学中和其他科学一样包含理论教学和实践教学两部分，两者在学生学习过程中应占有同样重要性。高中物理教学的传统方式以理论教学为主，大部分课时都安排在教室进行理论教学，期中期末考试及高考也仅以笔试成绩为唯一标准，导致部分学校高中物理教师不重视实践环节，学生非常缺乏实验经验。实际上，学生在动手实验的过程中将亲自验证所学的理论知识，通过手脑并用，提升抽象思维能力，对知识原理有进一步了解，激发学习兴趣。在实验中也很有可能出现实际与理论相差较大的情况，学生在寻找误差原因的过程中也将对抽象的理论知识深入思考，教师此时可以提出有可能的原因，要求学生自己检查。例如，在人教版高一物理必修第三册《串联电路和并联电路》教学部分非常适合带领学生进入实验室，亲自画电路图、连接导线，测量串联电路中的电流和两电阻分别的电压、并联电路的分电流、干路电流和干路电压，将测量数据列表整理，将抽象定义和规律以实际数据的形式体现，将使学生对串并联电路的规律更加了解，也有助于抽象思维能力的培养。
3.3小组合作学习
传统教学模式中以教师讲课为主，以教师为主体。受课时紧张的限制，教师与学生互动较少，学生不能保证做到时刻专注于课堂，跟着老师的步伐思考，缺乏自主学习意识，使得抽象思维能力发展受阻。针对这种情况，教师可以合理安排小组学习，以小组为单位，完成某问题的讨论解答或实验项目。根据各个学生的水平和特点进行分组，尽量保证班内各组人数和水平平均。同时也应避免某一小组中的组员性格过于单一。全员擅长表达的组容易出现不讨论问题、仅聊天的现象;全员不善表达、害怕发言的组也不能达到讨论这一环节的目的，要求每个小组中都包含不同个性与特长的学生。由思维能力较强的同学引导讨论，其他同学积极参与，学生之间讨论交流、相互学习、取长补短。教师应时刻观察各组讨论情况，针对整体能力较强的组增加问题难度，给出一定提示，激发学生探索精神。向能力低于或处于平均水平的组提供更多指导和鼓励，逐步培养物理学习自信心，打开学生物理抽象思维的大门。
结束语
针对学生抽象思维能力的培养不是短期能完成的任务，需要教师有意识将对该能力的培养融合进日常的每一节物理课堂上。高中物理教师应认真备课、准备丰富教学素材，增加与学生的互动环节，使学生能够自主思考、融入课堂。不仅能够提升学生的物理成绩，更对学生终生学习起到积极作用。
[基金项目] 甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题“特殊家庭学生“家校共育”模式探索与研究”（GS[2020]GHB2976）。
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