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周一的第一节课，我走进教室便望见讲台上有一块皱巴巴的绿布，五厘米远的地方静静躺着咧着大嘴巴的黑板擦后盖。
我叹了口气，用左手两个手指拧起破布，右手握住破碎的后盖，高高举起。学生的目光都聚拢来，盯住我的两个手，发出一阵阵笑声。我脸上尽量保持微笑，望着学生，心里突然产生一个想法：把备好的课先缓一缓。
待学生的笑声慢慢低下去，我用沉重的语气说：“今天，是个悲痛的日子。”我顿了顿，长叹一声，“我们班的重要成员——黑板擦遇难了。它满怀抱负地来到初一（1）班，本想有一番大作为，然而，它尚未度过自己最美好的年华，甚至还没有等到自己的一岁生日，就这样遇难了！”同学们哄堂大笑。
我盯着笑得前仰后合的学生，一字一顿地说：“那么，由这个破黑板擦你们想到了什么？”我边说边晃了晃手中的黑板擦。
孩子们面面相觑。
我继续说：“通过这个黑板擦的悲惨命运，我们能联想到什么呢？想到道德与法治，想到规则与伦理，想到那些最美好事物的消逝，也能想到那些隐藏的罪恶，想到世界上所有的生离死别。我们还会想到这个黑板擦曾经的欢乐与理想，想到这个黑板擦的哭泣，想到另一个黑板擦的悲伤与爱情。我们甚至会想到历史上的过去，想到宇宙的未来与世界的终极，还有很多很多……任何事物都有一定的哲理，任何事物都有一定的情感。”
学生齐刷刷地盯着我。我顺势在黑板上写下一行字：由一个破碎的黑板擦所想到的。我一本正经地告诉学生：“接下来的时间，我们就来讨论一下这个话题，看谁的想法最新奇，也最合理;最天马行空，也最深刻;最真情流露，也最富有哲理。”
有几个学生似乎陷入了沉思，但更多学生看上去依旧茫然。我清了清嗓子，狡黠地笑了笑：“一班珍贵的粉笔擦为何遭遇毒手？它的尸体为何四分五裂并惨遭抛弃？这背后的罪恶凶手究竟是谁？这不为人知的行为背后是人性的扭曲还是道德的沦丧？这一切的一切，我们该如何思考，追问何人？敬请收听初一（1）班新闻评论——黑板擦‘分尸’案，让我们随着大家的发言去探究一个黑板擦的前世今生与纠葛情缘……”
我还没说完，教室里又一阵爆笑，有的学生已经笑得合不拢嘴。我也不打断，只是静静看着他们。
笑声稍歇。我食指轻敲讲台，点起笑得最大声的小A：“说说看，你想到了什么？”
小A义愤填膺地说：“这简直是灭绝人性啊！这是对生命的蔑视。小时候就对一个黑板擦下如此狠手，长大了还得了？一个小小的黑板擦还没有过一个生日，谈一场恋爱，你说我们班另一个黑板擦会怎么想？还好另一个黑板擦是完好的，不然就是两个黑板擦双双遇难。一个小小的恶行，带给别人的是多么大的伤害啊！我们千万不要做损害他人的事。”
大家笑得更大声。我赞许地点点头：“勿以恶小而为之，不要做伤害别人的事。很有思考！”似乎是受到了影响，好多人把手举得高高的。
我接着点了小B。他也愤愤不平地说：“我在想到底是什么人，怎么可以如此残忍？这个黑板擦这么敬业，每天用自己的脸擦着黑板，却遭到如此残忍的杀害！这是整个人类的损失啊！如果没有黑板擦，老师就写不了板书，学生就不能有效学习，不能获得知识，不能为中华之崛起担负责任，不能为人类的进步贡献力量。”
我点点头：“哇！由黑板擦能想到整个人类的损失，不简单呐！看来其他同学一定有更深入的思考。”更多人举起了手，还有几个同学争先恐后地把手递到我面前。
接着发言的是小C：“一个小小的黑板擦被弄坏了，更多的黑板擦也会遭到损坏，但黑板擦不是无限的，世界上的资源也不是无限的。如果每人弄坏一个黑板擦，黑板擦终将走向灭亡。在一些邪恶思想的影响下，人类就会去破坏更多的生命与非生命，亲手将自己的家园毁灭。当地球上只剩下人类，我们将如何生存？”
依然有笑声，但我看到笑容中多了一丝严肃。我更加胸有成竹了，鼓励学生继续发言。
“一个黑板擦，我们平时不注意，也不关注，在失去之后才知道珍惜。我们看电视时，从来没想过电是怎么来的;我们淋浴时，从来没想过水是怎么来的;我们在公园里游玩时，从来没想过为什么能这么心安地玩耍……我们现在所享受的一切，是一个个战士抛头颅洒热血换来的。生活中的一切都不是轻而易举、理所当然的。肆意的破坏是无知，是对别人劳动成果的不尊重，是没素质的表现。”
“为什么这个黑板擦会遭遇不测？也许是因为恶作剧，或者是泄愤。如果是后者，这简直太可怕。现在因为一件小事对某个无辜之人或物发泄愤怒或不满，长大之后，是不是会因为一次小小的口角去伤害其他人呢？”
“黑板擦的‘壮烈牺牲’，让我想到了那些社会底层的小人物，他们如同黑板擦一样，一直为我们默默付出，不求回报，却受到了不公正的待遇，甚至极大的伤害。所以，我们应该心存善念，学会感恩，珍惜别人的付出，用心去温暖别人。我们不妨换位思考，如果你一直在付出，别人却不屑一顾，你会怎么想？”
“我们来想想这个黑板擦的过去：被工厂生产出来，光鲜亮丽地躺在货架上，那时，它大概还满怀憧憬，畅想着未来。然而，一年未到，它的光彩仅是昙花一现，属于它的理想泡泡被毫不留情地戳破了，再想想未来，无非是被扔入垃圾桶。其实人又何尝不是如此。一个人，再怎么优秀，也是‘当时则荣，没则已焉’罢了。历史能留下的，不过是寥寥数人的光辉。而有些人，还要因世人的无知背上莫须有的罪名。何其不公！毁了黑板擦的人，何其残忍，它毁了一个活出自己的精彩的梦。”
……
學生的发言让我心里怦怦直跳：这简直超出我的预料，多么文学化的表达！多么深刻的思考！让人难以置信，这是初一孩子的发言。
眼看着教室后面的钟快要指向下课，我不得不开始总结：“这节课，我们看到了黑板擦的惨状，倾听了黑板擦的哭泣，叩问了人类的灵魂，追思了道德的终极。每一个生命都值得尊重，每一种美好都值得珍惜。同样的，每一种罪恶都不单一，每一次伤害都很持久。同学们精彩的发言令我惊叹，同学们对于善念的执着让我感动，相信在这堂课中，每一个同学既有语言上的锻炼，也有情感上的触动，更有思想上的启迪。每一个同学应该都有收获。那么，你的收获是什么？对于这个破碎的黑板擦，你最真、最新、最深的感受和思考是什么呢？请写下来。”
下课铃准时响起，同学们的笔“沙沙”作响。在这堂课中，有以下几个方面值得教师思考：
德育资源获取的生活化。选择班级内部的小事，“小题大做”，既亲近可感，又避免了空洞的道理说教，学生易于接受和认同。
道德命题的文学化探讨。引导学生将道德命题用文学化的方式表达出来，激发学生由语言上的自主表达到思想上的自我强化再到行动上的自觉落实。
联想与发散思维的训练。引导学生“有感而发”“有感深发”，让学生在不断的追问、反思和求根溯源中发现事物之间的联系，从而促使思维更具广度和深度。
课堂容量与层次的兼备。不制订统一的思想目标和语言表达目标，力求让每个学生都享受课堂，有所感知、有所表达、有所收获，一方面丰富课堂容量，另一方面也兼顾各种层次需求。
（作者单位：华中科技大学附属中学）
责任编辑 刘玉琴
我叹了口气，用左手两个手指拧起破布，右手握住破碎的后盖，高高举起。学生的目光都聚拢来，盯住我的两个手，发出一阵阵笑声。我脸上尽量保持微笑，望着学生，心里突然产生一个想法：把备好的课先缓一缓。
待学生的笑声慢慢低下去，我用沉重的语气说：“今天，是个悲痛的日子。”我顿了顿，长叹一声，“我们班的重要成员——黑板擦遇难了。它满怀抱负地来到初一（1）班，本想有一番大作为，然而，它尚未度过自己最美好的年华，甚至还没有等到自己的一岁生日，就这样遇难了！”同学们哄堂大笑。
我盯着笑得前仰后合的学生，一字一顿地说：“那么，由这个破黑板擦你们想到了什么？”我边说边晃了晃手中的黑板擦。
孩子们面面相觑。
我继续说：“通过这个黑板擦的悲惨命运，我们能联想到什么呢？想到道德与法治，想到规则与伦理，想到那些最美好事物的消逝，也能想到那些隐藏的罪恶，想到世界上所有的生离死别。我们还会想到这个黑板擦曾经的欢乐与理想，想到这个黑板擦的哭泣，想到另一个黑板擦的悲伤与爱情。我们甚至会想到历史上的过去，想到宇宙的未来与世界的终极，还有很多很多……任何事物都有一定的哲理，任何事物都有一定的情感。”
学生齐刷刷地盯着我。我顺势在黑板上写下一行字：由一个破碎的黑板擦所想到的。我一本正经地告诉学生：“接下来的时间，我们就来讨论一下这个话题，看谁的想法最新奇，也最合理;最天马行空，也最深刻;最真情流露，也最富有哲理。”
有几个学生似乎陷入了沉思，但更多学生看上去依旧茫然。我清了清嗓子，狡黠地笑了笑：“一班珍贵的粉笔擦为何遭遇毒手？它的尸体为何四分五裂并惨遭抛弃？这背后的罪恶凶手究竟是谁？这不为人知的行为背后是人性的扭曲还是道德的沦丧？这一切的一切，我们该如何思考，追问何人？敬请收听初一（1）班新闻评论——黑板擦‘分尸’案，让我们随着大家的发言去探究一个黑板擦的前世今生与纠葛情缘……”
我还没说完，教室里又一阵爆笑，有的学生已经笑得合不拢嘴。我也不打断，只是静静看着他们。
笑声稍歇。我食指轻敲讲台，点起笑得最大声的小A：“说说看，你想到了什么？”
小A义愤填膺地说：“这简直是灭绝人性啊！这是对生命的蔑视。小时候就对一个黑板擦下如此狠手，长大了还得了？一个小小的黑板擦还没有过一个生日，谈一场恋爱，你说我们班另一个黑板擦会怎么想？还好另一个黑板擦是完好的，不然就是两个黑板擦双双遇难。一个小小的恶行，带给别人的是多么大的伤害啊！我们千万不要做损害他人的事。”
大家笑得更大声。我赞许地点点头：“勿以恶小而为之，不要做伤害别人的事。很有思考！”似乎是受到了影响，好多人把手举得高高的。
我接着点了小B。他也愤愤不平地说：“我在想到底是什么人，怎么可以如此残忍？这个黑板擦这么敬业，每天用自己的脸擦着黑板，却遭到如此残忍的杀害！这是整个人类的损失啊！如果没有黑板擦，老师就写不了板书，学生就不能有效学习，不能获得知识，不能为中华之崛起担负责任，不能为人类的进步贡献力量。”
我点点头：“哇！由黑板擦能想到整个人类的损失，不简单呐！看来其他同学一定有更深入的思考。”更多人举起了手，还有几个同学争先恐后地把手递到我面前。
接着发言的是小C：“一个小小的黑板擦被弄坏了，更多的黑板擦也会遭到损坏，但黑板擦不是无限的，世界上的资源也不是无限的。如果每人弄坏一个黑板擦，黑板擦终将走向灭亡。在一些邪恶思想的影响下，人类就会去破坏更多的生命与非生命，亲手将自己的家园毁灭。当地球上只剩下人类，我们将如何生存？”
依然有笑声，但我看到笑容中多了一丝严肃。我更加胸有成竹了，鼓励学生继续发言。
“一个黑板擦，我们平时不注意，也不关注，在失去之后才知道珍惜。我们看电视时，从来没想过电是怎么来的;我们淋浴时，从来没想过水是怎么来的;我们在公园里游玩时，从来没想过为什么能这么心安地玩耍……我们现在所享受的一切，是一个个战士抛头颅洒热血换来的。生活中的一切都不是轻而易举、理所当然的。肆意的破坏是无知，是对别人劳动成果的不尊重，是没素质的表现。”
“为什么这个黑板擦会遭遇不测？也许是因为恶作剧，或者是泄愤。如果是后者，这简直太可怕。现在因为一件小事对某个无辜之人或物发泄愤怒或不满，长大之后，是不是会因为一次小小的口角去伤害其他人呢？”
“黑板擦的‘壮烈牺牲’，让我想到了那些社会底层的小人物，他们如同黑板擦一样，一直为我们默默付出，不求回报，却受到了不公正的待遇，甚至极大的伤害。所以，我们应该心存善念，学会感恩，珍惜别人的付出，用心去温暖别人。我们不妨换位思考，如果你一直在付出，别人却不屑一顾，你会怎么想？”
“我们来想想这个黑板擦的过去：被工厂生产出来，光鲜亮丽地躺在货架上，那时，它大概还满怀憧憬，畅想着未来。然而，一年未到，它的光彩仅是昙花一现，属于它的理想泡泡被毫不留情地戳破了，再想想未来，无非是被扔入垃圾桶。其实人又何尝不是如此。一个人，再怎么优秀，也是‘当时则荣，没则已焉’罢了。历史能留下的，不过是寥寥数人的光辉。而有些人，还要因世人的无知背上莫须有的罪名。何其不公！毁了黑板擦的人，何其残忍，它毁了一个活出自己的精彩的梦。”
……
學生的发言让我心里怦怦直跳：这简直超出我的预料，多么文学化的表达！多么深刻的思考！让人难以置信，这是初一孩子的发言。
眼看着教室后面的钟快要指向下课，我不得不开始总结：“这节课，我们看到了黑板擦的惨状，倾听了黑板擦的哭泣，叩问了人类的灵魂，追思了道德的终极。每一个生命都值得尊重，每一种美好都值得珍惜。同样的，每一种罪恶都不单一，每一次伤害都很持久。同学们精彩的发言令我惊叹，同学们对于善念的执着让我感动，相信在这堂课中，每一个同学既有语言上的锻炼，也有情感上的触动，更有思想上的启迪。每一个同学应该都有收获。那么，你的收获是什么？对于这个破碎的黑板擦，你最真、最新、最深的感受和思考是什么呢？请写下来。”
下课铃准时响起，同学们的笔“沙沙”作响。在这堂课中，有以下几个方面值得教师思考：
德育资源获取的生活化。选择班级内部的小事，“小题大做”，既亲近可感，又避免了空洞的道理说教，学生易于接受和认同。
道德命题的文学化探讨。引导学生将道德命题用文学化的方式表达出来，激发学生由语言上的自主表达到思想上的自我强化再到行动上的自觉落实。
联想与发散思维的训练。引导学生“有感而发”“有感深发”，让学生在不断的追问、反思和求根溯源中发现事物之间的联系，从而促使思维更具广度和深度。
课堂容量与层次的兼备。不制订统一的思想目标和语言表达目标，力求让每个学生都享受课堂，有所感知、有所表达、有所收获，一方面丰富课堂容量，另一方面也兼顾各种层次需求。
（作者单位：华中科技大学附属中学）
责任编辑 刘玉琴