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临近期末，各种评优评先活动拉开了帷幕。
一位班主任找到我，问我要不要给予小鹏“体育特长生”的荣誉称号。
原来，因为小鹏平时经常迟到，频繁在课堂上打盹，三天两头不交作业……但小鹏特别喜欢足球，而且踢得非常不错。今年，小鹏作为主力前锋之一的校足球队参加市高中生足球比赛获得了全市冠军。客观地讲，小鹏虽然对待学习不够认真，但踢足球还是非常用心的，的确符合“体育特长生”的要求。
了解情况后，我和这位班主任探讨了一个问题——
学校或班级是否有评优评先的底线要求？小鹏是否符合要求？如果有，班主任可以按照学校制度，尊重小鹏参与评优评先的权利。
听了我的建议后，这位班主任说小鹏符合评优评先的底线要求，学校和班级也都没有此类规定。只是这位班主任觉得不甘心，因为小鹏平时的表现实在太糟糕了。我告诉这位班主任，此刻我们要做的就是“有一说一，就事论事”，不能让复杂的情绪左右了我们的理性判断。
同时，我还告诉这位班主任，如果这次无故取消小鹏评优评先的资格，那就彻底将小鹏推到了对立面，丧失了教育转化小鹏的可能。让他看到我们为人师者的胸怀不够宽广、格局不够高远、底线不够鲜明等。
但是，如果我们能按照既定制度，尊重小鹏参与评优评先的权利，不仅呈现出我们公事公办的带班原则，还彰显了我们的善意，保留了教育转化小鹏的可能性。这是对制度的尊重，对小鹏的尊重，更是对我们自己的尊重。
公平公正地对待问题学生，是班主任教育转化问题学生的保障。失去这个保障，班主任和问题学生将会变成两条平行线，再没有相交的可能性。
问题学生的不良表现不仅会让班主任头痛不已，而且还会让班主任积攒很多不良情绪，感觉到挫败感。倘若我们运用班主任的特权，践踏问题学生的某些权利，或取消问题学生的某些资格，虽然可以逞一时之快，但却滋生出无穷后患，这不是一位有智慧的班主任应该做的事情——有违师德，摒弃智慧。
我想到了另外一件事。
小可不仅对学习毫无兴趣，而且还曾主动挑起两次打架斗殴。一天正值课间，小可与同学在教室里发生了争执，小可对着同学的后脑勺就是一记重拳。为此，小可付出了非常惨重的代价，不仅被学校给予留校察看的严厉处分，还成为大家眼中的“恐怖分子”。
就在大家还没有完全从小可第二次打人的阴影中走出来的时候，小可又参与了第三次打架。在听到消息的那一刻，几乎每一个人都断定这次仍然是小可引起了战争。但是，结果却完全出乎我们的意料。
在第三次打架事件中，是另外一名同学主动挑起事端，那名同学不仅先动手，而且还把小可的鼻子打出了血！而小可保持了极大的克制，几乎没有还手。在这次打架事件中，小可是受害者！
此时，班主任要调查真实情况，在表扬小可没有冲动，保持克制的同时，也要站在小可的角度来保护他。纵使小可之前有千错万错，但在这次事件中，小可没有任何不适当的行为，班主任必须为小可的克制而点赞，公正地对待小可。
在事情调查过程中，小可感受到了班主任的公正，在事情处理过程中极力配合，他不再像以前那样把责任推脱得干干净净。事情处理完后，小可还对老师表达了感谢。
由此可见，让问题学生感受到公正，可以创造走近问题学生的契机，为教育转化问题学生保留了希望。我们虽然不能保证能够教育好每一个问题学生，但是绝不能放弃对问题学生的教育。
如何才能公正地对待问题学生呢？
首先，面对问题要耐心解释。
班主任处理学生问题，容易得罪人。学生出现问题时，班主任出现在处理学生问题的方方面面，很容易给学生留下“班主任不仅不帮忙，而且还不依不饶”的不良印象。班主任此刻的委屈，只有班主任知道。正因如此，班主任要避免“做了事情，受了委屈，还挨骂”的最坏局面的出现。
此刻，班主任最需要做的就是解释。这里的解释分为三种——一是事前解释，让学生知道他们犯错将会受到怎样的处理；二是事中解释，让学生进一步了解为什么要这样做，依据是什么；三是事后解释，让学生理解班主任承担的压力及所受的委屈。
通过这三种解释后，大部分学生都能理解班主任的艰难处境。如果有少部分学生确实不能一下子就理解，班主任也不要着急，以后有机会再做进一步解释。
其次，按照已有制度处理问题学生。
在处理问题学生的事情时，班主任常常会陷入从严处理的泥淖，有时甚至不惜临时制订一些原来没有的制度，这是非常不明智的。
在管理和教育学生时，我们所遵循的制度一定要是学生提前了解的制度，而不是为了处理某一名学生或某一个问题而临时一拍脑袋定下的制度。如果我们原先的制度确实有缺陷，需要更正和完善，也要在处理完这名学生或这个问题之后再去更正和完善，而不能在这名学生或这个问题上来执行。
这是程序公正的体现，班主任必须遵守。做到程序上的公正，问题学生对我们的处理就会无话可说，因为我们是按照原有制度做事的，而不是针对某一个人的。
再次，尊重问题学生的任何权利。
如前文所述，班主任到底是否应该允许小鹏参与评优评先活动？笔者认为，只要小鵬符合学校和班级的底线要求，班主任就必须尊重小鹏的评优评先权利。在其他情况下，班主任也要注意尊重问题学生的任何权利。
比如，我坚持为班级过生日的学生送生日贺卡。对于个别受过处分的学生的生日，我也会给他们送生日贺卡，班级同唱生日歌并同样给予这些学生最真挚的生日祝福……作为班级一员，这是问题学生应该享有的权利。
相反，当个别受处分学生过生日的时候，如果我对送生日贺卡等事宜不提不问，那这些学生一定会认为我不是一位公正对待学生的班主任。
最后，相信问题学生也可以创造美好未来。
从长远角度看，很多问题学生的未来并不像他们当下的表现那样糟糕。在面对问题学生时，我们要用动态发展的眼光来看待他们，因为他们拥有“180度转变”的巨大潜力。
在教育教学工作中，我们要相信问题学生随时都有转变的可能。众所周知，问题学生的转变需要一个恰当的契机，这个契机可以是一件微不足道的小事，也可以是一件“惊天地，泣鬼神”的大事，我们应该对问题学生抱有信心，要看到问题学生头顶上随时可能出现的彩虹，静候问题学生的转变。这是公正对待问题学生的体现，也是教育问题学生的要求。
综上所述，公正对待问题学生，是体现班主任良好职业态度的重要标志，也是教育转化问题学生所必须遵循的教育规律。
我们很容易明白这些道理，而将这些道理运用到教育转化问题学生的日常工作中，定会异常考验我们的耐心和智慧，需要我们用心修炼。
责任编辑 何欣容
一位班主任找到我，问我要不要给予小鹏“体育特长生”的荣誉称号。
原来，因为小鹏平时经常迟到，频繁在课堂上打盹，三天两头不交作业……但小鹏特别喜欢足球，而且踢得非常不错。今年，小鹏作为主力前锋之一的校足球队参加市高中生足球比赛获得了全市冠军。客观地讲，小鹏虽然对待学习不够认真，但踢足球还是非常用心的，的确符合“体育特长生”的要求。
了解情况后，我和这位班主任探讨了一个问题——
学校或班级是否有评优评先的底线要求？小鹏是否符合要求？如果有，班主任可以按照学校制度，尊重小鹏参与评优评先的权利。
听了我的建议后，这位班主任说小鹏符合评优评先的底线要求，学校和班级也都没有此类规定。只是这位班主任觉得不甘心，因为小鹏平时的表现实在太糟糕了。我告诉这位班主任，此刻我们要做的就是“有一说一，就事论事”，不能让复杂的情绪左右了我们的理性判断。
同时，我还告诉这位班主任，如果这次无故取消小鹏评优评先的资格，那就彻底将小鹏推到了对立面，丧失了教育转化小鹏的可能。让他看到我们为人师者的胸怀不够宽广、格局不够高远、底线不够鲜明等。
但是，如果我们能按照既定制度，尊重小鹏参与评优评先的权利，不仅呈现出我们公事公办的带班原则，还彰显了我们的善意，保留了教育转化小鹏的可能性。这是对制度的尊重，对小鹏的尊重，更是对我们自己的尊重。
公平公正地对待问题学生，是班主任教育转化问题学生的保障。失去这个保障，班主任和问题学生将会变成两条平行线，再没有相交的可能性。
问题学生的不良表现不仅会让班主任头痛不已，而且还会让班主任积攒很多不良情绪，感觉到挫败感。倘若我们运用班主任的特权，践踏问题学生的某些权利，或取消问题学生的某些资格，虽然可以逞一时之快，但却滋生出无穷后患，这不是一位有智慧的班主任应该做的事情——有违师德，摒弃智慧。
我想到了另外一件事。
小可不仅对学习毫无兴趣，而且还曾主动挑起两次打架斗殴。一天正值课间，小可与同学在教室里发生了争执，小可对着同学的后脑勺就是一记重拳。为此，小可付出了非常惨重的代价，不仅被学校给予留校察看的严厉处分，还成为大家眼中的“恐怖分子”。
就在大家还没有完全从小可第二次打人的阴影中走出来的时候，小可又参与了第三次打架。在听到消息的那一刻，几乎每一个人都断定这次仍然是小可引起了战争。但是，结果却完全出乎我们的意料。
在第三次打架事件中，是另外一名同学主动挑起事端，那名同学不仅先动手，而且还把小可的鼻子打出了血！而小可保持了极大的克制，几乎没有还手。在这次打架事件中，小可是受害者！
此时，班主任要调查真实情况，在表扬小可没有冲动，保持克制的同时，也要站在小可的角度来保护他。纵使小可之前有千错万错，但在这次事件中，小可没有任何不适当的行为，班主任必须为小可的克制而点赞，公正地对待小可。
在事情调查过程中，小可感受到了班主任的公正，在事情处理过程中极力配合，他不再像以前那样把责任推脱得干干净净。事情处理完后，小可还对老师表达了感谢。
由此可见，让问题学生感受到公正，可以创造走近问题学生的契机，为教育转化问题学生保留了希望。我们虽然不能保证能够教育好每一个问题学生，但是绝不能放弃对问题学生的教育。
如何才能公正地对待问题学生呢？
首先，面对问题要耐心解释。
班主任处理学生问题，容易得罪人。学生出现问题时，班主任出现在处理学生问题的方方面面，很容易给学生留下“班主任不仅不帮忙，而且还不依不饶”的不良印象。班主任此刻的委屈，只有班主任知道。正因如此，班主任要避免“做了事情，受了委屈，还挨骂”的最坏局面的出现。
此刻，班主任最需要做的就是解释。这里的解释分为三种——一是事前解释，让学生知道他们犯错将会受到怎样的处理；二是事中解释，让学生进一步了解为什么要这样做，依据是什么；三是事后解释，让学生理解班主任承担的压力及所受的委屈。
通过这三种解释后，大部分学生都能理解班主任的艰难处境。如果有少部分学生确实不能一下子就理解，班主任也不要着急，以后有机会再做进一步解释。
其次，按照已有制度处理问题学生。
在处理问题学生的事情时，班主任常常会陷入从严处理的泥淖，有时甚至不惜临时制订一些原来没有的制度，这是非常不明智的。
在管理和教育学生时，我们所遵循的制度一定要是学生提前了解的制度，而不是为了处理某一名学生或某一个问题而临时一拍脑袋定下的制度。如果我们原先的制度确实有缺陷，需要更正和完善，也要在处理完这名学生或这个问题之后再去更正和完善，而不能在这名学生或这个问题上来执行。
这是程序公正的体现，班主任必须遵守。做到程序上的公正，问题学生对我们的处理就会无话可说，因为我们是按照原有制度做事的，而不是针对某一个人的。
再次，尊重问题学生的任何权利。
如前文所述，班主任到底是否应该允许小鹏参与评优评先活动？笔者认为，只要小鵬符合学校和班级的底线要求，班主任就必须尊重小鹏的评优评先权利。在其他情况下，班主任也要注意尊重问题学生的任何权利。
比如，我坚持为班级过生日的学生送生日贺卡。对于个别受过处分的学生的生日，我也会给他们送生日贺卡，班级同唱生日歌并同样给予这些学生最真挚的生日祝福……作为班级一员，这是问题学生应该享有的权利。
相反，当个别受处分学生过生日的时候，如果我对送生日贺卡等事宜不提不问，那这些学生一定会认为我不是一位公正对待学生的班主任。
最后，相信问题学生也可以创造美好未来。
从长远角度看，很多问题学生的未来并不像他们当下的表现那样糟糕。在面对问题学生时，我们要用动态发展的眼光来看待他们，因为他们拥有“180度转变”的巨大潜力。
在教育教学工作中，我们要相信问题学生随时都有转变的可能。众所周知，问题学生的转变需要一个恰当的契机，这个契机可以是一件微不足道的小事，也可以是一件“惊天地，泣鬼神”的大事，我们应该对问题学生抱有信心，要看到问题学生头顶上随时可能出现的彩虹，静候问题学生的转变。这是公正对待问题学生的体现，也是教育问题学生的要求。
综上所述，公正对待问题学生，是体现班主任良好职业态度的重要标志，也是教育转化问题学生所必须遵循的教育规律。
我们很容易明白这些道理，而将这些道理运用到教育转化问题学生的日常工作中，定会异常考验我们的耐心和智慧，需要我们用心修炼。
责任编辑 何欣容