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【摘 要】 “快乐城”是全园的区域活动，而区域活动又是幼儿的社会交往能力发展的重要条件，孩子们在全园区域活动“快乐城”中开展的属于他们自己的游戏，活动中他们能在自由、宽松的气氛中主动与他人交往，在这个过程中真正体现了孩子们在玩中学，学中玩，区域活动的也是寓教于乐的最好的形式之一。本文将从如何提供交流平台——活动中交流——能力的提升等方面来阐述。
【关键词】 区域活动；交往；孩子
【中图分类号】 G60.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
一、“快乐城”为孩子创设了交往平台
1.丰富的区域创设
我们幼儿园的“快乐城”是由大、中、小三个年龄段幼儿一起参加的区域活动，在区域的设置上要适合大年龄幼儿的，也要让小年龄段的幼儿感兴趣，那么在区角的摆设上我们就要考虑到小中大孩子们他们的不同需求，经过讨论我们在教学楼的第一层设置一些适合小年龄段的幼儿喜欢的区域，如：娃娃家、宠物店、澡堂等，而教学楼的第二层、第三层设置一些适合于中大班幼儿的区域，如：垂钓池、银行、设计室、邮局等。活动中幼儿可以根据自己的兴趣在整个教学楼中自由活动。区角中所投放的材料要针对孩子们的不同需求，教师所收集相关的材料，尽可能地满足幼儿的要求，并在教育环境的設计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，如美食店可以多提供海绵，泡沫之，橡皮泥等这些材料，在客人点餐后，工作人员可以根据顾客的需要操作材料完成自己的工作。这些半成品的材料给孩子一个自由操作的空间。
2.互通式的活动形式
“快乐城”是一个全园性的区域活动，所以在区域与区域之间都是相通的，如宠物商店与宠物医院，小年龄的孩子对于毛绒玩具都是比较喜爱的，所以针对小年龄在区角中设置一个宠物商店，里面有各种各样的毛绒玩具，他们可以任意挑选自己喜欢的玩具，买了玩具之后呢，作为宠物的主人他们就要好好的照顾自己买的宠物同时也可以培养孩子们的责任意识，所以我们有创设了宠物医院，这是专门为宠物设置的医院，孩子们在买了宠物后，带自己的宠物去医院做检查或是看病，这样能让孩子感受作为主人就要好好的照顾自己的宠物。而在这样的过程中，能把区域相互联系起来，让孩子们能多和不同区域的工作人员交流，互动，这样是一种交流的途径。
二、“快乐城”提供了多样的交往形式
1.大带小的交往方式
社会交往技能是人社会性发展的重要方面，也是一个人能否顺利适应社会，进行正常社会交往的品质之一。而现在的孩子基本都是独生子女，独生子女在与同伴交往中交往的经验比较贫乏，独生子女自我中心意识比较强，不懂的付出，不懂得关心别人，没有合作意识，而这样大带小的活动形式就是为了扩大了儿童的接触面，为了给他们学习与不同年龄儿童的交往提供了机会，给孩子们提供了一个与自己班以外孩子们的交流机会。
2.顾客与工作人员的交往
活动开始后哥哥姐姐带着弟弟妹妹可以自由选择要进入那里的区角，每个区域都有工作人员，他们分工合作，每个工作人员都有自己的任务，如“小小美食餐厅”这个区域有六位工作人员，活动中他们需要收银员、服务员，配菜人员、烘烤人员，工作人员可以自由选择自己喜欢的工作（如有难度的工作教师适当应到让大年龄的孩子来担任）。当有顾客想进入区角时，必须要先到收银处交费，在交费的过程中就是顾客与收银员之间的交流，进入区角后要了解怎么玩那么就要和工作人员进行更多的互动，在这样一问一答的对话中能让孩子们语言能力大大提升，在互动中孩子明白区域的收费，玩的流程等，这样一来二去不仅幼儿的语言能力得到提高也能让幼儿变得更自信。
三、“快乐城”提升了孩子的交往能力
1.学会交往方法
由于年龄和经验的差异，在与不同年龄同伴交往中，年长的幼儿可以通过在共同区域活动中，以伙伴的身份参与到小年龄的游戏活动中，分担游戏角色，共享游戏的快乐，愿意和小年龄的他们分享玩具，在产生不同想法是更多的是愿意做到谦让。而年龄小的孩子他们天性好奇，善于模仿，在通过和年长的孩子交往中，更多是通过观察他们的表现来模仿他们从而达到能力上的提升，他们通过模仿和学习拥有不同生活经验和发展水平的幼儿，从而得到了新的行为，这种不同年龄的交往方式，使孩子们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。
2.增强交往信心
在“快乐城”区域活动中，孩子们能得到更多的自主权，能得到自我选择和决策的权利，大年龄的孩子可以操作小年龄的材料，而小年龄的孩子也可以操作相比较有点难度的大年龄孩子的材料，通过他们自由选择适合于自己能力的活动，他们可以体验到坚持到底，在困难前实现目标并获得成功的成就和喜悦。让每个幼儿都能积极参与，他们自信心就得到了增强。
3.促进情感交流能力
幼儿与幼儿之间的情感交流不止在表面上那么简单，而是多层面的。在活动中两个原本不认识的幼儿因活动需要认识了彼此，认识并一起进入了“快乐城”，两人一起商量活动场所，交流、体验活动带来的乐趣，幼儿与幼儿之间出现了互相关怀﹑互相学习、互相体谅、互相给予的合作关系。他们的情感发生了变化，不在是单一的交流，在活动的不断进行中他们的情感交流方式的复杂性与多样性，这个过程中他们情感交流能力不断增强，从而是他们学会了体会别人的感受，会同情别人，理解别人，并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励，这是一个情感的升华，也是我们所希望孩子得到的一种情感。
参考文献：
[1]余红梅.混龄教育的实践价值与所面对的挑战[J].咸宁学院学报.第27卷第5期2007年10月
[2]房阳洋.对幼儿园混龄教学的思考[J].幼儿教育2004
[3]王晓兰.幼儿异龄互动中的同伴关系研究.陕西教育学院学报[J].2012年6月第28卷第2期
[4]刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点和及指导策略[J].学前课程研究.2007.4
[5]葛春晖.试论幼儿区域活动材料的投放[J].学周刊学术研究.2011年第10期
【关键词】 区域活动；交往；孩子
【中图分类号】 G60.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
一、“快乐城”为孩子创设了交往平台
1.丰富的区域创设
我们幼儿园的“快乐城”是由大、中、小三个年龄段幼儿一起参加的区域活动，在区域的设置上要适合大年龄幼儿的，也要让小年龄段的幼儿感兴趣，那么在区角的摆设上我们就要考虑到小中大孩子们他们的不同需求，经过讨论我们在教学楼的第一层设置一些适合小年龄段的幼儿喜欢的区域，如：娃娃家、宠物店、澡堂等，而教学楼的第二层、第三层设置一些适合于中大班幼儿的区域，如：垂钓池、银行、设计室、邮局等。活动中幼儿可以根据自己的兴趣在整个教学楼中自由活动。区角中所投放的材料要针对孩子们的不同需求，教师所收集相关的材料，尽可能地满足幼儿的要求，并在教育环境的設计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，如美食店可以多提供海绵，泡沫之，橡皮泥等这些材料，在客人点餐后，工作人员可以根据顾客的需要操作材料完成自己的工作。这些半成品的材料给孩子一个自由操作的空间。
2.互通式的活动形式
“快乐城”是一个全园性的区域活动，所以在区域与区域之间都是相通的，如宠物商店与宠物医院，小年龄的孩子对于毛绒玩具都是比较喜爱的，所以针对小年龄在区角中设置一个宠物商店，里面有各种各样的毛绒玩具，他们可以任意挑选自己喜欢的玩具，买了玩具之后呢，作为宠物的主人他们就要好好的照顾自己买的宠物同时也可以培养孩子们的责任意识，所以我们有创设了宠物医院，这是专门为宠物设置的医院，孩子们在买了宠物后，带自己的宠物去医院做检查或是看病，这样能让孩子感受作为主人就要好好的照顾自己的宠物。而在这样的过程中，能把区域相互联系起来，让孩子们能多和不同区域的工作人员交流，互动，这样是一种交流的途径。
二、“快乐城”提供了多样的交往形式
1.大带小的交往方式
社会交往技能是人社会性发展的重要方面，也是一个人能否顺利适应社会，进行正常社会交往的品质之一。而现在的孩子基本都是独生子女，独生子女在与同伴交往中交往的经验比较贫乏，独生子女自我中心意识比较强，不懂的付出，不懂得关心别人，没有合作意识，而这样大带小的活动形式就是为了扩大了儿童的接触面，为了给他们学习与不同年龄儿童的交往提供了机会，给孩子们提供了一个与自己班以外孩子们的交流机会。
2.顾客与工作人员的交往
活动开始后哥哥姐姐带着弟弟妹妹可以自由选择要进入那里的区角，每个区域都有工作人员，他们分工合作，每个工作人员都有自己的任务，如“小小美食餐厅”这个区域有六位工作人员，活动中他们需要收银员、服务员，配菜人员、烘烤人员，工作人员可以自由选择自己喜欢的工作（如有难度的工作教师适当应到让大年龄的孩子来担任）。当有顾客想进入区角时，必须要先到收银处交费，在交费的过程中就是顾客与收银员之间的交流，进入区角后要了解怎么玩那么就要和工作人员进行更多的互动，在这样一问一答的对话中能让孩子们语言能力大大提升，在互动中孩子明白区域的收费，玩的流程等，这样一来二去不仅幼儿的语言能力得到提高也能让幼儿变得更自信。
三、“快乐城”提升了孩子的交往能力
1.学会交往方法
由于年龄和经验的差异，在与不同年龄同伴交往中，年长的幼儿可以通过在共同区域活动中，以伙伴的身份参与到小年龄的游戏活动中，分担游戏角色，共享游戏的快乐，愿意和小年龄的他们分享玩具，在产生不同想法是更多的是愿意做到谦让。而年龄小的孩子他们天性好奇，善于模仿，在通过和年长的孩子交往中，更多是通过观察他们的表现来模仿他们从而达到能力上的提升，他们通过模仿和学习拥有不同生活经验和发展水平的幼儿，从而得到了新的行为，这种不同年龄的交往方式，使孩子们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。
2.增强交往信心
在“快乐城”区域活动中，孩子们能得到更多的自主权，能得到自我选择和决策的权利，大年龄的孩子可以操作小年龄的材料，而小年龄的孩子也可以操作相比较有点难度的大年龄孩子的材料，通过他们自由选择适合于自己能力的活动，他们可以体验到坚持到底，在困难前实现目标并获得成功的成就和喜悦。让每个幼儿都能积极参与，他们自信心就得到了增强。
3.促进情感交流能力
幼儿与幼儿之间的情感交流不止在表面上那么简单，而是多层面的。在活动中两个原本不认识的幼儿因活动需要认识了彼此，认识并一起进入了“快乐城”，两人一起商量活动场所，交流、体验活动带来的乐趣，幼儿与幼儿之间出现了互相关怀﹑互相学习、互相体谅、互相给予的合作关系。他们的情感发生了变化，不在是单一的交流，在活动的不断进行中他们的情感交流方式的复杂性与多样性，这个过程中他们情感交流能力不断增强，从而是他们学会了体会别人的感受，会同情别人，理解别人，并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励，这是一个情感的升华，也是我们所希望孩子得到的一种情感。
参考文献：
[1]余红梅.混龄教育的实践价值与所面对的挑战[J].咸宁学院学报.第27卷第5期2007年10月
[2]房阳洋.对幼儿园混龄教学的思考[J].幼儿教育2004
[3]王晓兰.幼儿异龄互动中的同伴关系研究.陕西教育学院学报[J].2012年6月第28卷第2期
[4]刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点和及指导策略[J].学前课程研究.2007.4
[5]葛春晖.试论幼儿区域活动材料的投放[J].学周刊学术研究.2011年第10期